Оптическая дисграфия: что нужно знать родителям и педагогам

Оптическая дисграфия — это нарушение письменной речи, при котором ребенок испытывает трудности с правильным написанием букв и слов из-за недостаточного развития зрительного восприятия, зрительной памяти и пространственных представлений. Это расстройство встречается примерно у 1,3–2% учащихся младших классов. При оптической дисграфии дети путают похожие по написанию буквы, неправильно располагают элементы букв или пишут их зеркально. Своевременное выявление и коррекция оптической дисграфии крайне важны для успешного обучения ребенка. Без должного внимания это нарушение может привести к серьезным трудностям в освоении школьной программы и снижению успеваемости.Причины возникновения оптической дисграфии Оптическая дисграфия может возникнуть по разным причинам. Выделяют три группы факторов: Антенатальные (до рождения): внутриутробная гипоксия (недостаток кислорода); воздействие вредных веществ на плод; резус-конфликт между матерью и плодом; анемия и токсикозы у беременной. Перинатальные (во время родов): преждевременные роды; кесарево сечение; родовые травмы. Постнатальные (после рождения): нейроинфекции; черепно-мозговые травмы; интоксикации. Эти факторы могут негативно повлиять на развитие мозговых центров, отвечающих за зрительное восприятие и координацию процесса письма. Кроме того, на возникновение оптической дисграфии влияют и социальные факторы: педагогическая запущенность; недостаточное развитие крупной и мелкой моторики; неблагоприятная обстановка в семье. Интересный факт: зеркальное письмо часто встречается у левшей. Это связано с особенностями работы полушарий мозга у леворуких детей. Механизм развития оптической дисграфии Чтобы понять, как развивается оптическая дисграфия, нужно разобраться в работе мозга при письме. При этом нарушении мозг не может быстро и точно обрабатывать зрительную информацию. Представьте, что мозг — это сложный компьютер. При оптической дисграфии в нем происходит сбой в программе, отвечающей за распознавание и воспроизведение букв. Из-за этого ребенку трудно запомнить, как выглядит буква, и правильно ее написать. Ключевую роль в этом процессе играет часть мозга под названием «таламус». Он отвечает за обработку зрительной информации. При оптической дисграфии таламус работает не так эффективно, как нужно. Это приводит к тому, что: Ребенок с трудом формирует в памяти образ буквы. Ему сложно представить, как буква должна выглядеть на бумаге. Возникают проблемы с восприятием целого слова. Важно понимать: оптическая дисграфия — это не лень или невнимательность ребенка. Это реальное нарушение работы мозга, которое требует профессиональной помощи. Виды оптической дисграфии Существует три основных вида оптической дисграфии: Литеральная дисграфия. При этом виде ребенок неправильно пишет отдельные буквы. Например, может написать букву «Е» вместо «З» или «Р» вместо «В». Вербальная дисграфия. Здесь проблема возникает при написании целых слов. Ребенок может путать или заменять похожие буквы в составе слова. Например, написать «долото» вместо «молоко». Зеркальное письмо. При этом нарушении ребенок пишет буквы или целые слова в зеркальном отражении, справа налево. Например, вместо «кот» может написать «ток». Эти виды могут встречаться как по отдельности, так и в сочетании друг с другом. Некоторые специалисты также выделяют моторную (кинетическую) дисграфию как подвид оптической. При ней ребенок испытывает трудности с воспроизведением движений, необходимых для написания букв. Симптомы оптической дисграфии Симптомы оптической дисграфии могут проявляться уже в дошкольном возрасте. Вот на что стоит обратить внимание родителям: У дошкольников (3–6 лет): плохо ориентируется на листе бумаги; рисует несоразмерные детали в рисунках; слабая зрительная память; неразвитая мелкая моторика; путает цвета и формы предметов. У школьников (7–12 лет): заменяет похожие по написанию буквы (например, «П» и «Н», «Б» и «В»); пропускает или добавляет лишние элементы букв; пишет буквы зеркально; не соблюдает размер букв и расстояние между словами; пишет буквы с неправильным наклоном. Примеры типичных ошибок при оптической дисграфии: «друг» — «вруг»; «молоко» — «момоко»; «вагон» — «вагоп». Важно: эти симптомы влияют не только на письмо, но и на чтение. Ребенку может быть трудно различать похожие буквы при чтении, что замедляет процесс и снижает понимание прочитанного.

Артикуляторно – акустическая дисграфия у детей

Артикуляторно – акустическая дисграфия представляет собой отражение в письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме. Следовательно, первоначально необходимо устранить дефекты звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, т.к. оно может вызвать ошибки на письме. Иногда замены букв на письме остаются и после их устранения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка нет еще достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков. Главное что необходимо преодолеть при данном виде дисграфии это - не правильное произношение всех звуков речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. Работу по устранению дефектов звукопроизношения должен проводить только специалист. Самостоятельное вмешательство родителей в процесс коррекции звукопроизношения может привести к отрицательному результату. Родителям необходимо совместно работать со специалистом, выполняя рекомендации по автоматизации звуков. Можно использовать игровые упражнения на подражания звуков, например: произносить звук [ж] и шевелить пальчиками («летит жучок, жужжит и машет крылышками»), произносить звук [р] и быстро барабанить пальчиками по столу (так стучит наш язычок по «бугорочкам»), произношение звука [ш] сочетать с движением согнутой ладони («ползет и шипит змея»). Так же применяются упражнения на выработку выделения дефектного звука в речевом потоке. Для развития фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и по дороге в детский сад, школу, на прогулке, в магазине : Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши или поднять руку, когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи. Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду, в школе), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук). Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук. Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой). Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон); в середине слова (малина, коляска, корабль, варенный, косилка, косынка). Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные. Итак, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя. Следующая форма дисграфии Акустическая дисграфия (дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания) в своей основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Т. е. как слышит звуки речи в слове, так их и пишет. Акустическая дисграфия проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, особенно смычные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – т, ч –щ, ц – т, ц - с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховой дифференциации твердых и мягких звуков, а также сложности их обозначения («писмо» - письмо, «поут» поют, «лижи» лыжи). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных (о – у, е – и: туча – «точа», лес – «лис»). При акустической дисграфии внимание будет уделяться, прежде всего, развитию слуховой дифференциации звуков речи. Выделение звука на фоне слога и слова. Так, взрослый называет слоги, включающие, например, звук С. Дети должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится звук С. Взрослый называет слово. Ребенок определяют, какой звук в слове (С или Ш), его место (начало, середина, конец слова). Так же работа может проводиться письменно (записать в две колонки) слова с буквой жэ или ша: кружил, груши, жаба, ждать, галоши, шуба, слушать … Можно предложить детям, слушая слова, которые диктует взрослый определить и правильно назвать звук, которым эти слова отличаются Жал-зал Зевать-жевать Кожи-козы Шутки-сутки зуд-суд Таким образом, своевременное выявление детей, комплексная и системная работа с ними логопеда, учителя и родителей, позволяет повысить успеваемость детей по русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении письма.

Что нужно знать современному родителю о дисграфии

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения не только с чтением, но и с письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких «умненьких», но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к логопеду, чаще к психологу, что не совсем правильно. Загляните в тетрадки детей, и вы сами сможете увидеть, что у вашего ребёнка серьёзная проблема с нарушением письменной речи. Что же такое нарушение письменной речи? Это дисграфия. Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать на письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но даже и в этих словах они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство неполноценности, нередко депрессия. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: «З» и «Э», «Р» и «Ь». Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве «Ш» или «крючок» в букве «Щ». Пишут такие дети медленно, неровно, порой не замечают строчки и клетки в тетрадях. Выделяют пять форм дисграфии. Первая – артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Суть ее состоит в следующем: ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Вторая форма – акустическая форма дисграфии. Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме, вместо мягкого знака пишут: «писмо», «малчик» и т.д. Третья форма – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Для нее наиболее характерны следующие ошибки: пропуски букв и слогов; перестановка и повторение букв и (или) слогов; недописывание слов; написание лишних букв в слове; слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»). Четвертая форма – аграмматическая дисграфия. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой. Пятая форма – оптическая дисграфия. Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме при оптической дисграфии: недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.; добавление лишних элементов; пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; зеркальное написание букв. На что нужно обратить особое внимание: 1. Если Ваш ребенок левша. 2. Если он — переученный правша. 3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу. 4. Если в семье говорят на двух или более языках. 5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии). Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению. 6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 7. Смешение букв по оптическому сходству: б-д, т-п, а-о, е-з, д-у. и т.д. 8. Ошибки, вызванные нарушением звукопроизношения, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква). 10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта – парта, мокко – молоко, весёлы – весёлый. Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Если вы услышали, что ваш ребёнок неправильно произносит некоторые слова, не умиляйтесь, а задумайтесь (небель вместо мебель, блухой вместо глухой, гудильник вместо будильник и другие). Значит у вашего ребёнка предположительно с началом обучения могут возникнуть проблемы с письменной речью. Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить. Несколько советов родителям: 1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов. 2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок. 3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех. 4. Соблюдение режима дня. Разумеется, факт соблюдения всех этих правил не сможет мгновенно искоренить все речевые проблемы ребенка, но существенно облегчит ему жизнь, поможет при обучении и создаст все предпосылки к устранению дефекта. В следующем выпуске газеты я предложу Вам несколько упражнений для профилактики и предупреждения нарушений письменной речи у детей. До скорых встреч».

Мастер-класс «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста»

Мастер-класс «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста» Цель: Повышение профессионального уровня педагогов; помочь педагогам, родителям, усвоить применение игровых упражнений с нейромячиками (или кинезиомячики) для развития речевых способностей; помочь ребенку применять эти упражнения в свободной деятельности. Задачи: Познакомить участников мастер-класса с эффективными методами и приемами использования нейромячиков в работе с детьми; Закрепить умения участников мастер-класса применять полученные знания в практике. Создать условия для профессионального общения, самореализации и роста творческого потенциала педагогов; Повысить профессиональное мастерство, повысить мотивацию к использованию данной методики в работе с детьми. Участники: педагоги, родители (по желанию). Материалы: нейромячики, масажжная дорожка, пластмассовый стаканчик, стеклянный стакан, чашка. Предварительная работа: знакомство с различными видами мячей и их свойствами, установление связей между свойствами мяча и органами чувств (зрение, осязание); Ожидаемый результат: - применение нейрокоррекционных упражнений с нейромячиками в работе с детьми позволит развитию речевых способностей детей, ускорить сроки автоматизации звуков, снизить утомляемость, повысить эмоциональную заинтересованность к занятиям, активизировать мыслительную деятельность, развить психические процессы. Повестка мастер-класса: 1. Вступительное слово. 2.Теоретический аспект «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста». 3. Практическая часть 4. Заключительная часть, рефлексия. Ход мастер-класса 1.Вступительное слово: Уважаемые коллеги и родители! Мы очень рады, что Вы пришли на наш мастер-класс! Хочу начать наш мастер – класс со слов Иван Петровича Павлова «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». Много должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягательную жизнь. Постоянно растущее число детей с нарушениями в физическом и психическом развитии ставит перед педагогом задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья малышей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Одной из увлекательных и полезных форм такой работы мы предлагаем сделать комплексы кинезиологических упражнений с использованием нейромячиков (или кинезиомячики), которая подразумевает под собой речевое развитие детей через движение. Об этом мы с вами сегодня и поговорим. 2.Теоретический аспект «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста». На сегодняшний день, наблюдая и диагностируя дошколят, все и больше и больше появляется детей с речевыми нарушениями, с задержкой речевого развития, с задержкой психического развития, гиперактивных и невнимательных. Все чаще встречаются дети моторно неловкие, т.е. наблюдается вялость мышц, нет желания и сил прыгать, бегать, элементарно такие дети неловко прыгают на 1 ноге, не могут поймать и бросить хорошо мяч, плохо переключаются с одного движения на другое. Почему же наблюдается такая ситуация? Причин может быть много. Это и экологические, биологические, социальные факторы, влияющие на состояние и развитие наших детей. Но еще одна немаловажная причина, на мой взгляд, это малоподвижный образ жизни наших детей. Давайте вспомним с вами как мы проводили время в наше детство: поднимите руки те, кто в детстве бегал босиком? Кто прыгал на скакалке, в резиночку, крутил обруч, играл в классики, играли с мячом (девяточки-десяточки). А наши дворовые игры с соблюдением правил: это прятки, банки-палки, 12 палочек, казаки-разбойники, колечко и многое другое… А теперь поднимите руки те, кто видит в наше время прыгающих и бегающих детей на улице? А со скакалкой, с обручем? Современное поколение ведут малоподвижный образ жизни, сидят возле гаджетов, в телефонах, у компьютера. Да сейчас время цифровых технологий, и от этого никуда не деться, дети больше нас разбираются в технике и это здорово. Но мы идем с вами к тому, что современное поколение – с каждым годом становится физически, психически, соматически ослаблено. Ведь бегая и прыгая, а также играя по правилам у нас развивалась координация движений, ориентировка в пространстве, общая моторика, ловкость, гибкость, контроль над собой, переключаемость движений. Таким образом, недостаточность физической активности ведет наших детей к плохому снабжению головного мозга кислородом, несформированной координации движений, не развитой ориентировки в пространстве, не развитого чувства ритма, а также дисгармоничному развитию межполушарных связей. Отсюда наши дети: -моторно неловкие; -невнимательные; -гиперактивные; -плохо ориентируемые; -с ЗРР, ЗПР и т.д. Что же с этим делать? Есть один метод, который позволяет скорректировать вышеперечисленные состояния и благоприятно повлиять на мозговую деятельность. Одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс является использование нейропсихологических технологий. Почему именно нейропсихология? Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным. Изучив, работы нейропсихологов, я изменила свой подход к коррекционной работе. Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения. В свою работу я стала включать игры, которые помогают ребёнку контролировать свою двигательную активность, развивать внимание. Большое значение в этом процессе имеют игры на формирование межполушарных взаимодействий. Сегодня я хочу вас познакомить с одной из эффективных методик в данном направлении- это игры с нейромячами. Игры с мячом известны с древних времен, хотя точно история не знает ни места, ни времени рождения этих игр. Практически каждый ребёнок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма популярны, они встречаются почти у всех народов мира и не случайно считаются самыми распространенными из игр. Игровые действия с мячом, шариками всегда были любимыми средствами организации и надёжными помощниками в коррекционной работе. Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и тактильного анализаторов, которые включаются при выполнении движений с предметом круглой формы, усиливают эффект занятий. В настоящее время выбор мячей достаточно широк: в продаже имеются мячи различного цвета, размера, качества - резиновые, пластмассовые, тряпичные, каучуковые, деревянные, мячи-массажёры. Как правило, ребёнка более всего привлекают мячи яркие, прыгучие, лёгкие. Этим условиям идеально соответствуют нейромячики (или кинезиомячики). Эти мячики были разработаны в США как игровой тренажёр для крупной моторики, но они отлично подошли под задачи образовательной кинезиологии и теперь их потенциал безграничен. В чем же польза упражнений с нейромячами? И почему прыгучие бархатистые мячики стали основой коррекционно-развивающей методики в нейропсихологии? Суть методики состоит в освоении и постепенном усложнении простых движений. Начала – удерживать, бросать и поймать от пола непоседу-мячик (блок захват мяча), потом научиться согласованной работе двумя руками. Далее, по нарастающей, тренируются навыки координации и равновесия. Это группы осевых и глазодвигательных упражнений. Нейромячики идеального размера для ладошки, что позволяет тренировать правильность захвата, мелкую моторику, подвижность кисти. Они очень приятные тактильно и абсолютно не скользкие, лёгкие и невероятно прыгучие, что потребует немалой сноровки. Совершенствуя приёмы работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, были разработаны нейрокоррекционные упражнения с мячиками, которые используем на всех этапах развития речи детей дошкольного возраста. При систематизации данных упражнений использовались игры, предложенные логопедами Т.А.Воробьевой, О.И.Крупенчук и нейропсихологами Н.В.Луниной и М.Н.Вороновой, которые дополнены собственными вариантами и модификациями. Цель – повышение результативности работы по развитию речи у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений с нейромячиками. Актуальность проблематики связана с тем, что у детей, имеющих нарушенияречи, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия. Единство работы мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Преимущества использования нейромячиков в педагогической практике: - игры с мячом отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению; - игровая форма обучения; - эмоциональная привлекательность; - автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью; - развиваются сила, ловкость, быстрота реакции, точность движений; - развивается мелкая моторика, что дает стимулировать речевые зоны головного мозга; - тренируется контроль, переключение, удержание и выполнение заданной программы; - при выполнении серии движений с мячиками и удержание определённого ритма корректируется слоговая структура слова, развивается концентрация и сосредоточенность, вырабатывается усидчивость, что позволит ребёнку дольше удерживать внимание и не отвлекаться. - в течение сеанса упражнений приходится переводить взгляд и менять фокусировку зрения по основным осям (лево-право, вниз-вверх, ближе-дальше). Упражнения с мячиками тренируют зрительное внимание, ориентировку в собственном теле и пространстве. Улучшается навык чтения за счёт расширения зрительного поля. - множественные пересечения срединной линии тела в упражнениях синхронизируют работу правого и левого полушария, стимулируют межполушарное взаимодействие, оптимизируют и улучшают мозговую деятельность в целом. - формирование партнёрского взаимодействия и сотрудничества. Много упражнений являются парными или групповыми. Тут принципиально важны синхронность, умение подстраиваться под партнёра и действовать совместно ради общего результата. Последние два года, углублённо работая в этом направлении, мы сделали следующие выводы о значении игр с нейромячом или кинезиомячики в развитии детей с нарушениями речи – упражнения с мячом являются необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков. Благодаря играм с использованием нейромячиков оптимизируются интеллектуальные процессы, повышается работоспособность, улучшается мыслительная деятельность, синхронизируется работа полушарий головного мозга, снижается утомляемость, восстанавливается речевая функция, повышается иммунная система, улучшается память, внимание, мышление. Улучшаются подкорковые структуры головного мозга и т.д. Какие проблемы помогают решать эти нейроигры: - Мышечные: снижает гипертонус, формирует правильную осанку, укрепляет мышцы рук, ног, глаз и мышечный корсет. - Когнитивные: совершенствует речь, память, мышление, восприятие. - Сенсомоторные: стимулирует межполушарное развитие, развивает координацию, укрепляет вестибулярный аппарат, формирует автоматизм моторных программ, увеличивает скорость обработки сенсорной информации, помогает критично оценить правильность движений. - Регуляторные: увеличивает концентрацию и удержание внимания, формирует программу действий и контроль над её удержанием на длительный период. - Зрительные: формирует устойчивый навык фиксации предмета и прослеживающих движений, пространственного мышления, укрепляет глазные мышцы, расширяет поле зрения. - Слуховые: развивает чувство внутреннего и внешнего ритма, улучшает восприятие и обработку не речевых шумов, помогает оценить темпо-ритм. Кому полезны? Логично написать, что тренировки показаны нам всем. Но методика разработана для оздоровления детей и взрослых - нарушение координации движения и работы вестибулярного аппарата, - синдром дефицита внимания, - трудности в обучении речи, письма, чтения, счета, - гиперактивность, синдром дефицита внимания, импульсивность, - расстройства (аутизм, ДЦП, задержка и асинхрония развития), - поведенческие и эмоциональные трудности, в том числе в школьном, рабочем или случайном коллективе Предлагаю приступить к практикуму и посмотреть на деле, как данный игровой материал педагоги могут включать в работу с детьми, как в дошкольном учреждении, так и в работу с детьми и родителями воспитанников в домашних условиях для речевого развития детей. Данная методика включает в себя: глазодвигательные, дыхательные упражнения, игры на освоение телесного пространства, работа над чувством ритма, работа над развитием координации и переключения с одного действия на другое. 3. Практическая часть Нейрокоррекционные упражнения с нейромячиками Действия с нейромячиками можно выполнять индивидуально, в парах, в группе. «Знакомство» 1.Ощупываем, рассматриваем мячики и запоминаем фактуру, размеры, вес, наполнитель, материал, цвет. Игра «Скажи, какой» (подбор признаков), «Скажи наоборот» (Не твёрдый, а … Не гладкий, а…). 2.Изучаем карту тела, прокатывая мячик с головы до ног. По ходу называть все части тела, где катится мяч сейчас. 3.Угадать, какой мяч даёт потрогать взрослый. 4.Угадать, до какой части тела взрослый коснулся мячом (до правого локтя, до левого уха …). 5.«Самомассаж» - ребёнок учится чувствовать своё тело и осваивает навык саморегуляции. Катаем мячик ладошками. Самомассаж стопы – ставим ногу на мяч и катаем под давлением собственного тела. Самомассаж спины – прижимаем мяч спиной к стене и катаем во все стороны. Катаем мяч ладонями и одновременно идём по ортопедическим коврикам (на стопе, на носочках, на пяточках, на внешней стороне стопы, на внутренней стороне стопы). «Балансы» Просим ребёнка стоять прямо и удерживать мяч на вытянутых руках: -на ладони; -на кулачке; -на тыльной стороне ладони на пальцах. Сначала делать одной рукой, затем другой и потом двумя (цель - продержать одну минуту на обеих руках). Если легко получается, добавляем движение рук в стороны, по кругу. Можно делать с закрытыми глазами. «Кинестетика» Кинестетика – это информация, которую наш мозг получает от суставов и мышц, понимая, как располагаются части тела в пространстве. Благодаря кинестетическим ощущениям ребёнок понимает, как ставить пальчики при письме, как располагать язык при произнесении звуков, как держать равновесие, танцевать и др. Цель – развитие кинестетических ощущений, формирование пространственной оси тела, межполушарного взаимодействия с помощью мячиков. Вертикальная центральная ось тела - мяч на уровне лба, вторая рука ждёт внизу на уровне живота. Отпускаем мяч, чтобы он упал ровно в ладошку. Вначале с открытыми глазами, затем с закрытыми. Вертикальная центральная ось тела - мяч на животе, вторая рука ждёт вверху, бросаем мяч с низу вверх. Вначале с открытыми глазами, затем с закрытыми. Вертикальная передняя боковая линия тела – кладём правой рукой мяч на левое плечо (в ямочку под ключицей), наклоняем голову на бок и зажимаем мячик так, чтобы он оказался перед ухом (важно не поворачивать голову перед наклоном). Левая рука почти прямая ждёт внизу. Поднимаем голову, освобождая мяч, он должен упасть в ладонь. То же повторяем с другой стороны. Боковая линия тела – зажимаем мяч рукой примерно в середине между плечом и локтем. Эта же рука ждёт прямая внизу. Ориентируем ребёнка почувствовать пальчиками шов штанины. Освобождаем мяч, чтобы он упал прямо в ладошку. Горизонтальная ось тела – «нос-затылок» - передаём мяч вокруг головы по часовой стрелке и против часовой, затем с закрытыми глазами. Горизонтальная ось тела – «живот-спина» (как в предыдущем упражнении). Горизонтальная ось тела – мяч вокруг колен (как в предыдущем упражнении). Можно делать сидя, проговаривая «над коленом, под коленом». Восьмёрки вокруг колен. Можно делать сидя. «Коготки» Отработка захвата сверху. Цель – тренировка тонуса кисти, стимуляция нейродинамических процессов (улучшение концентрации внимания и точности движений). Подкидываем мяч немного вверх, кисть при этом смотрит вниз, и тут же ловим его, схватывая сверху ладонью, как орёл хватает добычу когтями. Сначала правой рукой, затем левой. Попеременно меняем руку при каждом броске. Можно тренироваться с платочками или мешочками. «Змейка» Перекидываем мяч из одной руки в другую. Затем перекидываем мяч из руки в руку, начиная с самого низа и продвигаясь до самого верха и обратно. Можно подключить сильный ротовой выдох при каждом перебросе (увеличивает концентрацию внимания). При перекидывании повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Дыхание с мячиком» Стоим ровно, руки вытянуты вперёд, держим мяч двумя руками. На вдохе разводим руки в стороны, мяч в правой руке, на выдохе возвращаемся в исходное положение. Следующий вдох – мяч в левой руке. Повторяем 10 раз. Стоим ровно, руки опущены вниз вдоль тела, мяч в правой руке. На вдохе поднимаем руки через стороны вверх, перекладываем мяч в левую руку, на выдохе опускаем руки через стороны вниз. Повторяем 10 раз. Делаем предыдущие упражнения с закрытыми глазами, затем лёжа. Серийность – дети стоят в круге, мячи в правой руке – вверх (вверху передали мяч в левую руку) и вниз (передача в правую руку), вперёд (впереди передать в левую руку), назад (передача в правую руку), мячик свой крутить я рад, справа налево его передам (передать мяч из правой руки в левую), другу-товарищу в руки отдам (из левой руки мяч передать соседу слева, а правой принять у соседа справа). При выполнении повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Руки - ноги» Мяч на полу перед собой, ноги на ширине плеч, стопы смотрят вперёд. Аккуратно дотрагиваться до мяча по очереди каждой ногой до мяча так, чтобы он оставался на месте. Затем с закрытыми глазами. На первых порах вместо мяча можно использовать мешочки с песком. Бросаем мяч вверх и ловим. 10 раз только правой рукой, 10 раз – левой. Затем поочерёдно – одна рука бросает, другая ловит. Правая рука бросила мяч, поймала, правая нога дотронулась до мяча, вернулась на место. Повторяем 10 раз и то же самое левыми рукой и ногой. Бросает правая рука и одновременно правая нога касается мячика на полу. Правая рука мяч поймала, нога в это же время вернулась на место. То же самое левыми рукой и ногой. Предыдущие два варианта делаем разноимёнными рукой и ногой. При выполнении повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Мяч - пол» Правая рука бросает мяч вниз по прямой и ловит в ладошку - «чашечку». Повторяем 10 раз и то же самое левой рукой. Бросает правая рука, ловит левая и наоборот. Работаем с двумя мячиками: по очереди каждая рука бросает мяч и ловит, постепенно набирая скорость. Одновременно двумя руками бросаем два мячика и ловим. Перекрещиваем руки, бросаем мячи и, раскрестив руки, ловит каждая рука другой мяч. Лучше взять мячики разных цветов. При этом повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Треугольник» Бросаем мяч не по прямой линии вниз, а справа в центр так, чтобы прилетел он обратно с левой стороны. И обратно – слева через центр направо. Бросаем мяч справа вниз в центр в левую руку и перекидываем мяч сразу в правую руку. Затем в обратную сторону. Если сложно перекидывать мяч, то его можно перекладывать. Делаем как в предыдущем задании, но перекладываем за спиной. Без остановок бросаем «треугольники» и при этом чередуем перекладывания спереди - сзади. При этом повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Пространство» Знакомство со сторонами тела – руки вверх, вниз в стороны, вперёд. «Мяч-повторюшка» - в одной руке у ребёнка мяч, другую руку держит взрослый. Взрослый двигает рукой ребёнка, а вторая рука в точности копирует движения. Смена рук. «Вперёд – в стороны» - лёжа на спине, вытягиваем руки с мячиком вперёд, мяч берём в одну руку и отводим её в сторону, вторая рука при этом остаётся впереди, затем возвращаем руку и мяч перекладываем в другую и то же самое. К предыдущему упражнению добавляем поворот головы – «нос следит за мячом». Затем добавляем дыхание – на вдохе в сторону, выдох – вперёд. Усложнение с переключением – двигаются в стороны и вперёд обе руки, голова при этом поворачивается за мячом. По сигналу (хлопок, кодовое слово…) меняем задание – голова двигается за свободной рукой. За мячом следят глаза, голова при этом не поворачивается. «Мячик прыгает по мне по груди и по спине». Цель: закрепление ориентированности ребенка в собственном теле и в пространстве (справа слева, впереди— сзади), закрепление употребления предлогов. В правую руку свой мячик возьми, Над головою его подними И перед грудью его подержи. К левой ступне не спеша положи. За спину спрячь и затылка коснись. Руку смени и другим улыбнись. Правого плечика мячик коснется И ненадолго за спину вернется. С голени правой да к левой ступне, Да на живот - не запутаться б мне. «Животный мяч» Цель – развитие моторного планирования и переключения. Взять два мяча разного цвета. Фиксируем один мяч на животе рукой, второй мяч подкидываем вверх. Пока мяч летит, надо поменять руку, второй мяч при этом от живота отрывать нельзя. Затем меняем дислокацию зафиксированного мячика: на груди, на плече. С малышами (до 5 лет) делаем лёжа на спине или стоя. При этом одна рука фиксирует мяч на животе, а второй рукой дотрагиваемся до разных частей тела. «Верхнее пространство» Бросаем мяч правой рукой вверх и ловим. Мяч должен двигаться ровно по центральной осевой линии и возвращаться в точку старта. То же самое левой рукой. Смена рук: бросила правая – поймала левая и т.д. Мячик точно по центральной линии. Бросать мяч по дуге справа налево из одной руки в другую. Выполнять все предыдущие упражнения, стоя на одной ноге. При перекидывании повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Жонглирование» Правая рука бросает мяч, ловит левая рука и быстро передаёт мяч в правую руку. Делаем 10 раз и меняем направление. Два мяча. Правая рука бросила мяч вверх, левая рука быстро передаёт мяч в правую и ловит первый мяч. «Карта тела» Цель – развитие пространственных представлений, формирование карты тела, развитие кинетики (моторное планирование и переключение). Мяч берём большой. Бросаем двумя руками вверх и, пока он летит, дотрагиваемся до части тела, начиная сверху (макушка, лоб, глаза, уши, щёки, плечи, живот, бока, колени, правая пятка, левая пятка …). Кидаем мяч о стену, дотрагиваемся до части тела и ловим. «Ловушка» Меняем стереотип захвата мяча, пробуем новые ощущения и способы ловли. Игра с пинг-понговым (либо каучуковым, либо теннисным) мячиком и ловушкой – подбросить и поймать в ловушку. Берём плотный стакан без ручки в левую руку, бросаем мяч левой рукой и ловим стаканом. 10 раз одной рукой, 10 раз другой. Берём мягкий одноразовый стакан без ручки в левую руку, бросаем мяч левой рукой и ловим стаканом. 10 раз одной рукой, 10 раз другой. Сложность в том, что нужно контролировать тонус руки, чтобы не смять стаканчик. Берём кружку с ручкой и ловим. Бросать можно вверх и ловить летящий мяч, а можно бросать мяч об пол и ловить его после отскока. «Упражнения в парах и с группой детей» При выполнении повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). 1.«Себе из правой в левую» - передача мяча из одной руки в другую по счёт 1-2-1-2… 2.«Параллель» - дети сидят напротив друг друга, мяч в правой руке, передаём другому мяч параллельно и одновременно принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2… 3.«Себе – другому» - дети сидят напротив друг друга, мяч в правой руке, передаём мяч из правой руки в левую руку и другому. Одновременно принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2… 4.«Диагональ» - дети сидят напротив друг друга, мяч у одного в правой руке, у другого в левой руке. По диагонали передаём другому под счёт 1-2-1-2… 5.«Себе – другому по диагонали» - дети сидят напротив друг друга, мяч у одного в правой руке, у другого в левой руке. Передаём мяч себе из одной руки в другую руку и по диагонали соседу. Одновременно принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2… 6«Другому – себе» - аналогично упражнению №3, но передаём сначала другому, а потом себе. Сначала в одну сторону, потом в другую. 7.«Другому по диагонали – себе» - аналогично упражнению №5, но передаём сначала другому, а потом себе. Сначала в одну сторону, потом в другую. 8.«2 мяча» - у одного ребёнка 2 мяча, передаёт их другому под счёт 1-2-1-2… 9.«2 мяча по диагонали» - у одного ребёнка 2 мяча, передаёт их другому с крестно под счёт 1-2-1-2… Меняем верхнюю руку при диагонали: то правая сверху, то левая. 10.«Я по прямой, ты по прямой. Я диагональ – ты диагональ» - у одного ребёнка 2 мяча, передаёт их другому попеременно по прямой – по диагонали. 11.«Кто быстрее» - дети сидят напротив друг друга, мяч лежит между ними. Взрослый называет часть тела, дети должны дотронуться до неё. Как только взрослый называет «МЯЧ», мячик нужно схватить. 12.«Кати – лови» - дети сидят напротив друг друга, мяч у каждого в правой руке. Катить мяч другому по полу одной рукой, другой рукой поймать мяч партнёра. Следить, чтобы мяч катился, а не подпрыгивал. 13.Игра с передачей мяча - «Мяч передавай, слово называй». Цель: развитие фонематических представлений, быстроты реакции. Ход игры. Играющие выстраиваются в колонну. У игроков, стоящих первыми, по одному мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше. 14.Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка». Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Педагог называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова —начало следующего. Например: весна— автобус— слон— нос— сова. 15.Игра «Встречу слово на дороге —разобью его на слоги». Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления. Ход игры. Педагог бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трёхсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, произносит слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом. Заключение Регулярное выполнение упражнений с кинезиологическими мячами способствует активизации межполушарного взаимодействия, улучшает работу полушарий головного мозга, способствует эмоциональному настрою, снижает утомляемость на занятиях, улучшает самоконтроль, а в свою очередь происходит коррекция недостатков речевого развития дошкольников. Их можно использовать логопедам на своих занятиях для развития фонематического слуха, отработки слоговой структуры, автоматизации звуков и прочих этапов логопедической работы. Предложенные игровые приёмы окажутся полезными не только учителям-логопедам, но и всем педагогам, желающим, чтобы их занятия были интересны детям и способствовали максимально быстрому устранению дефектов речи. Рекомендуемый игровой материал педагоги могут включать в работу с детьми, как в дошкольном учреждении, так и в работу с детьми и родителями воспитанников в домашних условиях для закрепления полученных навыков звукопроизношения. Игровые комплексы могут расширяться за счет собственных наработок педагогов и дают возможность творческого подхода. Представленные упражнения с нейромячом удобны тем, что не требуют сложной атрибутики, длительной подготовки к ним, больших временных затрат и могут быть рекомендованы логопедам, воспитателям и родителям. Хочется закончить мастер –класс словами: «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения». К.Д. Ушинский Рефлексия Мы были рады поделиться с вами своими наработками, надеемся, что данный мастер - класс вам понравился и был полезным. Ждем от вас обратную связь и предлагаем оставить отзывы о нашем мероприятии в специальном почтовом ящике.

Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Применение кинезиологии в работе с детьми дошкольного возраста Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не создав фундамент здоровья в дошкольном детстве, трудно сформировать здоровье в будущем. Ребёнок 3-7 лет проводит до 70% времени в детском саду. Поэтому задачей педагога является создание условий, раскрывающих резервы детского организма, способствующих росту, развитию и сохранению здоровья. Выполнять данные правила помогают прочно вошедшие в образовательную среду современные здоровьесберегающие технологии. В качестве психолого-педагогических условий, направленных на развитие и гармонизацию нервной системы ребёнка, в целом, и деятельности мозговых структур, в частности, я делаю акцент на кинезиологию. Кинезиология в настоящее время представляет одно из самых быстро развивающихся и наиболее интересных направлений современного естественного оздоровления. Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ. В основном она направлена на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека. Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 9 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Термин «кинезиология» происходит от греческих слов kinesis- движение и logos– наука. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Они влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, но и позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В результате в организме происходят положительные структурные изменения. Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Цель кинезиологических упражнений: создание новой нейронной сети, улучшение межполушарного взаимодействия через физические упражнения. Доктор психологических наук, профессор Алла Леонидовна Сиротюк, занимавшаяся данной проблемой, разработала развивающую кинезиологическую программу для дошкольников ( «Программа формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка» Цели: развитие межполушарной специализации; развитие межполушарного взаимодействия; синхронизация работы полушарий; развитие мелкой моторики; развитие высших психических функций (памяти, мышления, внимания, речи). По мнению А. Л. Сиротюк, коррекционно-развивающая и формирующая работа, основанная на двигательных методах, должна включать в себя Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорнодвигательного аппарата. Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшают восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что движения глаз активизируют процесс обучения. Перекрестные (реципрокные) телесные упражнения – развивают межполушарное взаимодействие, снимают непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Упражнения для языка и мышц челюсти. Упражнения для мелкой моторики рук – стимулируют речевые зоны головного мозга. Упражнения для релаксации (снятия напряжения) – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминанием событий и ощущений. Массаж – воздействует на биологические активные точки. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Упражнения для развития произвольности. Данная программа рассчитана на специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, работающих с детьми, имеющими отклонения или искажения в психическом развитии. Подробнее вы можете познакомиться с ними в книге Л. А. Сиротюк «Коррекция развития интеллекта дошкольников». Условия успешного выполнения кинезиологических упражнений Упражнения необходимо проводить ежедневно, без пропусков; утром или днем. Детей с раннего возраста необходимо учить выполнять пальчиковые игры от простого к сложному. Занятия проводятся в доброжелательной обстановке, можно под музыку; Требуется точное выполнение движений и приемов; Упражнения проводятся стоя или сидя за столом; Упражнения должны быть интересным, эмоционально — значимым для ребенка и проводятся в игровой форме; Если упражнения используются при выполнении во время проведения развивающих занятий, то необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться кинезиологическим комплексом, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно; когда предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, рекомендуется применять комплекс перед началом работы. Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 5-10 до 20-35 минут в день. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать: ускорение темпа выполнения; выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля); подключение движений глаз и языка к движениям рук. Предлагаю вашему вниманию кинезиологические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики, которые я использую в своей работе с детьми. Они положительно влияют на функции высшей нервной деятельности, развитие речи, мышления, памяти, внимания, восприятия; улучшают мыслительную деятельность, способствуют самоконтролю, произвольности деятельности. «Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. «Лягушка» — последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе). Можно сопровождать словами: «Лягушка хочет в пруд, лягушке скучно тут, а пруд зарос травой, зеленой и густой». «Ухо-нос» — левой рукой взяться за кончик носа, правой — за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение. «Лезгинка» — левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук. «Кулак — ребро – ладонь» — последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе). «Ладушки-оладушки» — правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем» «Симметричные рисунки» — это рисование в воздухе двумя руками одновременно — зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т. д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку). При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга. Элементы кинезиологических упражнений можно использовать при выполнении с детьми пальчиковой гимнастики, физкультминуток. Когда дети освоили достаточное количество кинезиологических упражнений можно использовать сказки. Этот прием позволяет заинтересовать детей, поддерживает их интерес к упражнениям. Сегодня я предлагаю вашему вниманию кинезиологическую сказку «Два котенка». (способ организации детей – сидя за столами) Жил-был на свете белый, пушистый котенок по имени Снежок (дети показывают правый кулачок). Он очень любил прогуливаться по своему саду (выполнение упражнения «Лягушка» со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»). В саду росли высокие деревья (руки вверх, развести пальцы в стороны) и низкие кустарники (кисти рук стоят на столе, пальцы разведены в стороны). И вот однажды, Снежок вышел из своего дома, прогуляться (выполнение упражнения «Лягушка» правой рукой со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка») и увидел, что на полянке бегает черный котенок (выполнение упражнения «Лягушка» левой рукой со словами). Он быстро помчался к нему, чтобы познакомиться (выполнение упражнения «Лягушка» в быстром темпе). Котенка звали Уголек. Они подружились и стали бегать друг за другом (выполнение упражнения «Лягушка» с одновременной сменой позиции). И тут Снежок нашел на траве кольцо (упражнение «Кольцо»: поочередно, соединяя в кольцо большой палец с последующими, со словами: «Раз, два, три, четыре, пять – весело колечко будем примерять!», он стал примерять его на правую лапку, а затем на левую, но колечко оказалось ему велико. Тогда Уголек стал его примерять (Упражнение «Кольцо»: из большого и указательного пальцев правой руки делаем колечко и начинаем его нанизывать, не размыкая пальцы на каждый палец левой руки со словами: «Мизинец, безымянный, средний, указательный, большой – ой, ой, ой!»). И тут кольцо упало и покатилось по тропинке – котята за ним (упражнение «Лягушка»). И привела их тропинка к пруду, на котором сидела лягушка и громко плакала, от того, что ей было грустно одной. Котята решили ее развеселить и показали ей интересную игру (упражнение «Ладушки-оладушки»: правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»). Но лягушка не стала веселей, тогда котята предложили ей станцевать (упражнение «Лезгинка»: левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук; ускоряя скорость). Лягушка развеселилась и поблагодарила котят. А потом сказала, что темнеет, приближается ночь и ей пора в пруд (упражнение «Лягушка»: смена трех положений руки кулак-ребро-ладонь, со словами: «Лягушка хочет в пруд, лягушке страшно тут!»). Котята попрощались с ней и тоже отправились домой (упражнение «Лягушка»). По дороге они наблюдали, как на небе мерцают звезды (упражнение «Звездочки»: правая ладонь пальцы в кулак, левая – пальцы в стороны – смена позиций). Вот они и дошли до дома, уставшие они улеглись на коврике (вытянуть пальцы из кулачка) и уснули. Еще В. А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках пальцев». И. М. Сеченов отмечал: «Неподвижный глаз так же слеп, как неподвижная рука». И. П. Павлов «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». «Движение может заменить лекарство – но ни одно лекарство не заменит движения». Ж. Тассо. Использование кинезиологических упражнений оказывает положительный эффект на детей с эмоционально-личностными и поведенческими особенностями, способствует координации дислексии и дисграфии, улучшает память, внимание, речь, снижает утомляемость, активизируются познавательные процессы.

Неразборчивая речь или стертая дизартрия? Советы логопеда

Бывает, родители и учителя ругают ребенка за невнимательность, снижают оценки за пропущенные буквы и за невнятные ответы на уроках. Но проблема — не лень и не невнимательность, а функциональные нарушения нервной системы. О стертой дизартрии — неразборчивости речи, вызванной органическими причинами — на онлайн-площадке Института дополнительного профобразования работников социальной сферы рассказала доктор педагогических наук, профессор, логопед Елена Архипова. Дизартрия — не чисто детская проблема, нарушение речи может встречаться и у взрослых. И в этом случае также необходима помощь логопеда. Давайте разберемся в том, что же такое дизартрия, каковы ее причины и как с ней работать. Точное определение будет звучать так: дизартрия — это нарушение звукопроизношения и просодии вследствие нарушения иннервации мышц речевого аппарата. И сразу еще два незнакомых слова! Будем разбираться дальше Просодия — интонационная выразительность речи. Она выражается в темпе речи, голосовых модуляциях, интонации, логическом ударении и др. Иннервация — неврологический термин, означающий проведение нервного импульса от мозга к мышцам. Получается, что дизартрия имеет органические причины, то есть, связана с нарушениями в развитии нервной системы. А это значит, что и работу с ней надо начинать не на логопедическом, а на неврологическом уровне. Собственно, дизартрия — это только симптом, сигнализирующий о поражении нервной системы. Причины дизартрии у детей: внутриутробная патология; родовые травмы; резус-конфликт ребенка и матери; черепно-мозговые травмы и др. Причины дизартрии у взрослых: нарушение мозгового кровообращения; черепно-мозговая травма; опухоли мозга. С чего начинается работа с дизартирей? Первый этап — медицинский. Его проводит врач-невролог. В арсенале медиков — необходимые медицинские препараты, физиотерапия, лечебный массаж, рефлексотерапия, словом, средства, направленные на укрепление ЦНС и устранение патологической симптоматики. Второй этап — психолого-педагогический. В нем участвует целая команда специалистов: воспитатели, дефектологи, психологи, логопеды. Важно подключать и родителей. Цель этого этапа — развитие сенсорных функций, пространственных представлений, крупной моторики, тонкой моторики. Третий этап — собственно логопедический. Логопед устраняет дизартрию на индивидуальных занятиях. Стертая дизартрия — самое распространенное нарушение у дошкольников и младших школьников. К сожалению, диагноз ставят далеко не всегда. Родители и учителя ругают ребенка за невнимательность, снижают оценки за пропущенные буквы и за невнятные ответы на уроках. Но часто оказывается, что ученик старательно выполняет домашние задания, учит правила и не делает грамматических ошибок, зато пропускает буквы на письме, говорит односложно. Его проблема — не лень и не невнимательность, а функциональные нарушения ЦНС. И простым усилием воли он с этим не справится. Прежде чем начинать работу с таким ребенком, логопеду необходимо тщательно разобраться в причинах проблемы, и только после этого выбирать методы коррекции. Тесты на выявление стертой дизартрии. На статическую координацию движений. Попросите ребенка несколько секунд постоять на одной ноге. Затем на другой. На динамическую координацию движений. Надо попасть небольшим мячом в цель. Например, в другой мяч. Еще одно динамическое задание: перепрыгнуть через натянутую резинку. На исследование скорости движений. Ребенок должен по вашей команде сесть на пол и встать без помощи рук. На двигательную память. Повторить показанный вами ряд простых движений именно в той последовательности и с той скоростью, которые вы задали. На одновременность движений. Намотать нитку на катушку, шагая на месте. Исследования показывают, что у детей со стертой дизартрией по всем этим показателям есть отклонения от нормативов. Обратите внимание, что эти тесты направлены не на диагностику речевого развития, а на моторику. Дело в том, что развитие психомоторики значительно опережает развитие речи и мышления. Двигательное развитие — это базис для становления высших психических функций. Вот почему коррекционная работа с дизартрией начинается с формирования моторики — общей, ручной, пальцевой, мимической. Здесь в помощь специалистам целый набор упражнений: пальцевые игры, «волшебный мешочек», выполнение привычных бытовых действий с закрытыми глазами, оригами, аппликация, адаптивная физкультура и многое другое. Главное — помнить: чем раньше выявить и начать работать со стертой дизартрией, тем меньше трудностей будет у ребенка в школе, а затем и во взрослой жизни. Ведь неразборчивая речь очень осложняет общение, а иногда даже мешает выбору профессии.

Домашнее задание по теме «Я - ЧЕЛОВЕК. ЧАСТИ ТЕЛА».

Родителям рекомендуется: Рассмотрите с ребенком картинки с изображением человека, учите показывать и называть части тела человека (голова, руки, ноги, живот, спина, шея, ступня, пятка, колени, локти, плечи, грудь, туловище) и лица (глаза, брови, ресницы, нос, рот, губы, зубы, щеки, уши, подбородок, лоб, виски) со словами »мой», «моя», «мои». Рассмотрите с ребенком семейные фотографии. Назовите всех членов семьи. По рассуждайте, чем все похожи, а чем отличаются. Игра с мячом «ОДИН - МНОГО» [Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа существительных).] Рука -руки … голова-… Нога-… нос-… Глаз- … язык-… Ухо-… спина-… Шея- … живот-… Игра «Я НАЧНУ, А ТЫ ЗАКОНЧИ» (расширение глагольного словаря по теме «Части тела») Головой мы (что делаем?) – думаем, качаем…. Ушами- … ртом-… Глазами-… руками-… Носом-… ногами-… Игра «СКАЖИ ПРАВИЛЬНО» (Закончить предложения одним и тем же словом в нужной форме.) РУКА. Возьми карандаш в правую …. Я рисую правой … У меня две … Я растираю свои ….. Я беру мяч двумя … НОГА Я прыгаю на левой …. Сделай шаг правой …. У человека две …. У рыбы нет ….. Я опустил в воду … Я одеваю носки на …. Игра «ЗАРЯДКА» (Координация речи с движением) Мы на месте покружились (поворот туловища вокруг себя) И на миг остановились (стоит на месте) Мы ногами топ, топ (топает ногами) Мы руками хлоп, хлоп (хлопает руками) Мы глазами миг, миг (показывает руками на глаза и моргает) Плечиками чик, чик (поднимает поочередно плечи) Раз, два, раз, два (поднимает и опускает руки вверх) Заниматься нам пора (разводит руки в стороны и наклоняется вперед). Выучите с ребенком гимнастику. Это задание полезно для развития моторики, координации движений, соотнесения действий со словами.