АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш изолированно и в слогах

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш Упражнения для автоматизации звука Ш: изолировано, в слогах, словах и предложениях. Автоматизация звука Ш, начинается с самых легких заданий. 1. «Песенка змеи». Длительно произносим звук Ш на выдохе: Ш-Ш-Ш… 2. Повтори прямые слоги. Ша — ша — ша шо — шо — шо шу — шу — шу шэ — шэ — шэ ши — ши — ши 3. Повтори обратные слоги. Аш — аш — аш яш — яш — яш ош — ош — ош ёш — ёш — ёш уш — уш — уш юш — юш — юш эш — эш — эш еш — еш — еш иш — иш — иш 4. Повтори слоги, где звук Ш находится между гласными. Аша — ашо — ашу — аши уша — ушо — ушу — уши оша — ошо — ошу — оши иша — ишо — ишу — иши 5. Повтори прямые слоги со стечением согласных. Шта — што — шту- штэ — шты шка — шко — шку — шкэ- шкы шма — шмо — шму — шмэ — шмы шва — шво — шву — швэ — швы шпа — шпо — шпу — шпэ — шпы шна — шно — шну — шнэ — шны 6. Повтори обратные слоги со стечением согласных. Ашт — ошт — ушт — ышт — ишт — ешт — ёшт — юшт — яшт ашк — ошк — ушк — ышк — ишк — ешк — ёшк — юшк — яшк

Постановка звука [ш]

Для правильной постановки звука [ш] в домашних условиях необходимо выполнить артикуляционную гимнастику, выработать правильную воздушную струю и закрепить звук в словах артикуляция звука [ш] Губы: Округлены и слегка выдвинуты вперед. Зубы: Сближены, расстояние между ними около 1 мм. Язык: Широкий язык поднят вверх к бугоркам за верхними зубами (образует форму «чашечки»), боковые края прижаты к коренным зубам. Воздушная струя: Теплая, сильная и идет по центру языка. Артикуляционная гимнастика Перед началом занятий подготовьте речевой аппарат ребенка с помощью простых упражнений: «Лягушка» — «Хоботок»: Широко улыбнуть, показать зубы, затем плотно сомкнуть губы и вытянуть их вперед трубочкой. Повторить 6–8 раз. «Блинчик»: Улыбнуться, приоткрыть рот и положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Удерживать под счет от 1 до 5–10. «Чашечка»: Широко открыть рот, сделать «блинчик», а затем поднять края языка вверх к верхним зубам, чтобы получилась чашечка, не касаясь зубов. «Вкусное вареничко»: Облизать широким языком верхнюю губу сверху вниз.«Фокус»: Положить на кончик носа маленький кусочек ваты. Сделать «чашечку» и подуть на ватку так, чтобы она полетела вверх.Способы постановки звука [ш]По подражанию: Взрослый четко произносит звук [ш], объясняя образцы («как шумит насос» или «шелестят листья»), а ребенок повторяет. От опорного звука [т] или [с]:Ребенок быстро и многократно произносит звук «т-т-т», приподнимая язык к бугоркам за верхними зубами. Добавляется долгий выдох (сильная воздушная струя), превращая «т-т-т» в долгий звук «ш-ш-ш».С механической помощью: Чистым пальцем или специальным логопедическим зондом/шпателем язык слегка приподнимается и направляется за верхние альвеолы.

Картотека артикуляционных упражнений

Картотека артикуляционных упражнений Уважаемые родители! Если ваши дети занимаются с логопедом, вы уже знаете, что для закрепления навыков, полученных на логопедических занятиях в детском саду, необходимо выполнять домашние задания. В тетради ребенка вы обязательно увидите комплексы артикуляционных упражнений, которые нужно выполнять регулярно, пока идет постановка звуков. Так что же такое артикуляционная гимнастика и как правильно организовать ее проведение, чтобы она оказала ребенку максимальную помощь в постановке звуков? Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция – автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Организация проведения артикуляционной гимнастики 1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. В начале обучения не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за один раз. 2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. 3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). 4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. 5. Перед началом выполнения взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы, и показывает выполнение упражнения. 6. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. 7. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем). 8. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, можно намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески. Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. 9. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 10. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. Комплекс пассивной артикуляционной гимнастики Для мимических мышц и губ: 1. Поднять брови. Отдельно левую, правую, обе сразу. Логопед пальцами поднимает брови ребенка. 2. Закрыть один, другой глаз, оба сразу. 3. Опустить углы губ, поднять углы губ. Логопед двумя пальцами выполняет эти движения. 4. Перетягивать углы рта отдельно вправо, влево. 5. Наморщить нос, лоб. 6. Растянуть углы губ и собрать в трубочку. Логопед поочередно выполняет эти движения, поставив пальцы в углы губ ребенка. 7. Поднять верхнюю губу, опустить нижнюю. Все перечисленные упражнения выполняются с помощью рук логопеда. Каждое движение выполняется в три стадии. Для нижней челюсти: 1. Логопед располагает пальцы своей руки на подбородок и производит открывание и закрывание рта ребенка. Максимальное открытие рта фиксируется под счет. 2. Выдвижение нижней челюсти вперед, вправо, влево с фиксацией позы под счет с последующим возвращением в исходное положение. Затем эти движения выполняются пассивно-активно и активно. Для языка: 1. Захватывается кончик языка платком или марлевой салфеткой и выполняются движения в стороны до углов рта, вниз, вверх. 2. Шпателем удержать язык на верхней губе, за верхними зубами, в углах губ, прижать к нижней губе, удерживая язык широким. Комплексы артикуляционной гимнастики

Советы логопеда для заботливых родителей» (для родителей детей старшей группы)»

Советы логопеда для заботливых родителей» (для родителей детей старшей группы)» Зачем ребенку нужен логопед??? Логопед — специалист, занимающийся развитием и коррекцией речи (устной и письменной). Логопед проводит диагностику уровня речевого развития ребенка, исправляет дефекты произношения, помогает обогатить словарный запас, развивает грамматику и умение составлять связный рассказ. Когда же стоит обратиться к логопеду? Речь — одна из важнейших психических функций человека. Недостатки речи могут быть как следствием проблем, имеющихся в развитии ребенка, так и причиной их появления. Поэтому не стоит откладывать визит к специалисту, тем самым упуская сензитивные периоды в развитии головного мозга ребенка. 1. Родителям стоит задуматься, если ребенок в 2.5-3 года не говорит или мало говорит. 2. Если речь ребенка 3-6 (7) лет мало понятна окружающим. 3. Искажена слоговая структура слова: пропуски, перестановки слогов, замена другими звуками. 4. Количество слов в активном словаре не соответствует возрастной норме ребенка. Низкий темп наращивания активного словарного запаса (то, что ребенок самостоятельно называет). В речи ребенка мало прилагательных, глаголов, наречий, числительных. 5. Слова в самостоятельной речи ребенка не связаны грамматически между собой. Например: «Много коробков стит на полу» и т.п. 6. Ребенок плохо запоминает стихотворения, названия цвета, геометрических фигур, названия различных предметов, что ухудшает состояние словарного запаса ребенка. 7. При прочтении рассказа, сказки, стихотворения не может установить (понять) основную мысль прочитанного, а также ответить на вопросы содержательного характера. 8. В старшем возрасте — трудности с определением последовательности слогов, звуков в слове, запоминанием букв, в результате чего ребенок испытывает трудности при обучении грамоте. Итак, самое главное — вовремя обратиться на прием к логопеду, чтобы выяснить основные направления по развитию и коррекции речевого развития ребенка. Советы логопеда при выполнении рекомендаций дома: 1. Выполнять задания, рекомендованные логопедом, нужно регулярно, систематически. Обычно, логопед советует повторить то, чем с ребенком занимались на занятиях по развитию речи в детском саду. Регулярность в выполнении приведет к наилучшим результатам в коррекции и развитии речи. 2. Занятиям необходимо уделять 10-20 минут в день, все зависит от возраста и возможностей ребенка. 3. Ребенок должен чувствовать себя комфортно, поэтому желательно наличие рабочего места. Мебель должна быть подобрана по возрасту. Световой режим также нужно соблюдать. 4. Артикуляционная гимнастика выполняется ребенком перед зеркалом в течение 10 минут. Ее необходимость заключается в активизации мышц артикуляционного аппарата, что важно при работе над звукопроизношением. 5. Кроме того, можно в книжном магазине приобрести тетради, содержание которых направлено на закрепление правильного навыка произношения того или иного звука. В них представлен речевой и иллюстративный материал. Самые главные помощники для логопеда — заботливые и внимательные родители.

1-й тип слоговой структуры слова

ДВУСЛОЖНЫЕ СЛОВА, СОСТОЯЩИЕ ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ (1-й тип слоговой структуры) ¾ ОТВЕТЬ, КТО ЭТО? Задачи: ƒ учить четко произносить двусложные слова с повторяющимися слогами; ƒ учить однословным ответам с опорой на сюжетные картинки; ƒ развивать слуховое внимание и память. Сюжетные картинки. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – сюжетные картинки. Логопед говорит: – Посмотри на картинки, послушай предложения, а затем ответь на вопросы одним словом. Мама купает Вову. Кто купает Вову? Мама. Папа играет с сыном. Кто играет с сыном? Папа. Дядя идет домой. Кто идет домой? Дядя. Няня гуляет с детьми. Кто гуляет с детьми? Няня. Во дворе стоит баба из снега. Что стоит во дворе? Баба. 10 ¾ КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ Задачи: ƒ учить четко произносить слова со слоговой структурой 1-го типа; ƒ упражнять в простейшем слоговом синтезе; ƒ расширять и активизировать словарный запас. Мяч. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед, бросая мяч ребенку, называет первый слог слова. Ребенок, возвращая мяч, добавляет заданный слог, а затем произносит слово полностью. но нота ба баня ва вата ня няня да дата ды дыня ха хата То Тоня мя мята А Аня би бита Ва Ваня фа фата Та Таня Ка Катя и иди Пе Петя бу буди Ви Витя ве веди Ми Митя хо ходи Примечание. Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на 2 занятия. Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить. ТА НЯ ТЯ ДИ 11 ¾ НАЙДИ И НАЗОВИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа; ƒ расширять и активизировать словарный запас; ƒ развивать слуховое и зрительное внимание. Картинки с изображением предметов во множественном числе. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – картинки, на каждой из которой изображено несколько предметов. Логопед говорит: – Я назову предмет, а ты найди картинку, где таких предметов несколько, и назови их: с окончанием И с окончанием Ы муха мухи кот коты дыня дыни нота ноты конь кони кит киты мак маки ива ивы ель ели липа липы дуга дуги хата хаты Примечание. Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на 2 занятия. 12 ¾ ВЫПОЛНИ КОМАНДУ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении глаголов первого лица единственного числа настоящего времени; ƒ развивать слуховое и зрительное внимание. Сюжетные картинки. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Вариант 1. Логопед говорит: – Представь, что я командир. Я буду отдавать приказы, а ты – выполнять их и называть то, что делаешь. Иди. Иду. Беги. Бегу. Дуй. Дую. Дай мяч. Даю. Мой руки. Мою. Веди Петю. Веду. Пили. Пилю. Вариант 2. Перед ребенком – сюжетные картинки. Логопед говорит: – Представь, что на картинках нарисован ты. Скажи, что ты делаешь. Я иду. Я бегу. Я мою. Я пою. Я пилю. Я веду (Петю). 13 ¾ ЧЕГО (КОГО) НЕ СТАЛО? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при образовании имен существительных в форме единственного числа родительного падежа; ƒ развивать внимание и зрительную память. Предметные картинки: мак, дом, кот, кит, бык. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед уточняет названия изображенных на них предметов* и говорит: – Рассмотри и запомни картинки, а после этого закрой глаза. Затем логопед убирает одну из картинок и просит ответить на вопрос: – Чего (кого) не стало? Мака, дома, кота, кита, быка. ¾ ВЫБЕРИ КАРТИНКИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ упражнять в согласовании притяжательных местоимений «моя», «моё», «мои» с именами существительными в роде и числе. Предметные картинки: ива, дыня, муха, вата, ноги, губы, духи, дети, руки, ухо, мыло, лото, небо. * Здесь и далее – если в упражнении используются предметные (сюжетные) картинки, то логопед обязательно уточняет их названия. 14 ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед говорит: – Выбери и назови картинки, про которые можно сказать так... моя мои моё моя ива мои ноги моё ухо моя дыня мои губы моё мыло* моя муха мои духи моё лото* моя вата мои дети моё небо ¾ ЧТО (КТО) ЭТО? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ учить определять предмет по его признакам или по действиям с ним; ƒ развивать слуховое внимание и логическое мышление. Предметные картинки: вода, муха, липа, пена, небо, вата, дети. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед говорит: – Внимательно рассмотри картинки. Я буду называть два слова, а ты – угадывать, о чем или о ком идет речь: 15 Мыльная, белая. (Что?) Пена. Мягкая, пушистая. (Что?) Вата. Голубое, безоблачное. (Что?) Небо. Льётся, журчит. (Что?) Вода. Летает, жужжит. (Кто?) Муха. Растёт, зеленеет. (Что?) Липа. Играют, шалят. (Кто?) Дети. ¾ ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ развивать слуховое внимание. Сюжетные и предметные картинки: кино, духи, нога, вода, кофе, лето, кони, кеды, ухо (заячье). ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – сюжетные и предметные картинки. Логопед говорит: – Я буду показывать на картинку и произносить начало предложения, а ты – добавлять последнее слово. Дети смотрят ... (что?) кино. Маме подарили ... (что?) духи. У Тани болит ... (что?) нога. Из крана течёт ... (что?) вода. Аня купила ... (что?) кофе. После весны наступает ... (что?) лето. В конюшне стоят ... (кто?) кони. Петя обул ... (что?) кеды. Катя пришила игрушечному зайцу ... (что?) ухо. Вкусный фрукт (что?) киви. 16 Примечание. Упражнение можно усложнить, предложив ребенку самому находить подходящую картинку. ¾ ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении падежных форм имен существительных «кот», «вода»; ƒ развивать слуховое внимание. Стихотворение А. Грачева. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я буду читать стихотворение (рифмовку), а ты – добавлять слово «кот» («вода»), изменяя его так, как нужно. У норы добычи ждёт, Притаившись, серый ... кот. Мышь осталась без хвоста, Убегая от ... кота. А теперь и за версту Не приблизится к ... коту. Крыса старая, и та, Видя грозного ... кота, Убежит скорее в дом, Чтоб не встретиться с ... котом. Там дрожит и в темноте Вспоминает о ... коте. Грязнулю всегда Выручает ... вода. 17 Чтобы плыли корабли, Чтоб варили кисели, Чтобы не было беды – Жить нельзя нам без ... воды. Всегда и везде Вечная слава ... воде. ¾ КОГО ТЫ ВИДЕЛ В ЗООПАРКЕ? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении имен существительных единственного числа винительного падежа; ƒ расширять и активизировать словарный запас. Предметные картинки: конь, бык, пони, пума, як. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – картинки с изображением животных. Логопед говорит: – Я буду называть картинку и задавать вопрос, а ты – отвечать на него одним словом. Это конь. Кого ты видел в зоопарке? Коня. Это бык. Кого ты видел в зоопарке? Быка. Это пони. Кого ты видел в зоопарке? Пони. Это пума. Кого ты видел в зоопарке? Пуму. Это як. Кого ты видел в зоопарке? Яка. 18 ¾ ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа в стихотворении; ƒ развивать слуховое внимание и память. Стихотворение И. Лопухиной. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я буду читать стихотворение, а ты – повторять за мной сначала по две строчки, затем по четыре. Тома дома? Дома Тима, Дома Тома. Дома Дима. Тёма дома? Дома Катя, Дома Тёма. Лида, Надя. ¾ ПОСЛУШАЙ И ОТВЕТЬ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ развивать слуховое внимание и память. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я произнесу предложение и буду задавать вопросы, а ты – отвечать на них кратко. Когда вопросы закончатся – скажешь предложение полностью: 19 Мама дала Кате дыню. Кто дал дыню? Мама. Что сделала мама? Дала. Что дала мама? Дыню. Кому мама дала дыню? Кате. Мама дала Кате дыню. На ноге у коня муха. Кто на ноге у коня? Муха. У кого на ноге муха? У коня. Где муха? На ноге. На ноге у коня муха.

Слоговая структура слова

Под слоговой структурой слова понимают взаиморасположение и связь слогов в слове. Нарушения слоговой структуры слова проявляются в сокращении (пропуске) слогов, нарушении последовательности слогов в слове, уподоблении слогов, персеверации (повторении), антиципации (замене предшествующих звуков последующими), добавлении лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов, контаминации (слияние частей слов или слов в одно). Если у ребёнка есть подобные проблемы, не стоит мучить его произнесением многосложных слов типа «электричество», «регулировщик», «экскаватор» и т.д. Порядок работы со словами различной слоговой структуры: ● Двухсложные слова из открытых слогов: вода, сова, вата. ● Трёхсложные слова из открытых слогов: собака, кубики, сапоги. ● Односложные слова из закрытого слога: мак, лук, кит. ● Двухсложные слова с закрытым слогом: лимон, веник, банан. ● Двухсложные слова со стечением в середине слова: юбка, письмо, ветка. ● Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: чайник, альбом, дождик. ● Трёхсложные слова с закрытым слогом: самолёт, помидор, чемодан. ● Трёхсложные слова со стечением согласных: яблоко, шахматы, конфеты. ● Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: автобус, кузнечик, индеец. ● Трёхсложные слова с двумя стечениями: матрёшка, избушка, игрушка. ● Односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова: флаг, хлеб, шкаф. ● Двухсложные слова с двумя стечениями: звезда, штанга, гнездо, спички. ● Четырёхсложные слова из открытых слогов: пианино, ежевика, кукуруза. (автор Большакова С.Е.) Можно использовать игры и упражнения, облегчающие детям усвоение многосложных слов и слов со стечениями согласных. «Длинные и короткие слова». У ребёнка фишки, перед ним на столе – длинная и короткая полоски бумаги. Взрослый предлагает послушать слово и определить, длинное оно (звучит долго) или короткое (звучит недолго). Услышав слово, ребёнок кладёт фишку соответственно под длинную или короткую полоску. «Эхо». Взрослый произносит слово по слогам, ребёнок внятно повторяет его также по слогам. «Прошагай слово». Взрослый показывает, что при произнесении разных слов можно успеть сделать разное количество шагов (например, сыр – самолёт). Затем дети прошагивают придуманные ими слова. «Поднимись по лесенке». Необходимо, проговаривая слова по слогам, подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова придумываются детьми или предлагаются взрослым. «Путаница». Взрослый произносит два слога, нужно поменять их местами и назвать получившееся слово. «Придумай начало слова». Взрослый говорит окончание слова. Ребёнок добавляет первый слог и называет слово целиком. «Поймай ритм». Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона. Полезные упражнения и задания: - Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике. - Произнести звук О столько раз, сколько раз я хлопнула в ладоши. - Пропевание сепий звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков за взрослым, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО и т.д. - Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»). - Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо – один слог). - Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог). - Сосчитать, сколько слогов произнёс взрослый (слоги прямые, обратные, со стечением согласных). - Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. - Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»). - Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»). - Чтение цепочек слогов. - Отстукивание слоговых цепочек путём соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причём одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами. - Чтение или повторение за взрослым серии слогов. - Запоминание и повторение цепочки слогов.

Автоматизация звука [Щ] в чистоговорках и предложениях

Автоматизация звука «Щ» в чистоговорках Произносим чистоговорки, следим за правильным произношением звука «Щ». Задание 1 Ща-ща-ща, ща-ща-ща — дождь идёт, я без плаща́. Ще-ще-ще, ще-ще-ще — дождь идёт, а я в плаще́. Щу-щу-щу, щу-щу-щу — я тебя́ не отыщу́. Щи-щи-щи, щи-щи-щи — ты иди́, меня́ ищи́. Задание 2 Ши–ши–ши, Ши–ши–ши — поздравленье напиши́. Ше–ше–ше, Ше–ше–ше — как прекра́сно на душе́. Аш–аш–аш, Аш–аш–аш — я доста́ну каранда́ш. Ош–ош–ош, Ош–ош–ош — есть на ку́хне о́стрый нож. Задание 3 Ща-ща-ща, Ща-ща-ща — мы несём леща́. Щи-щи-щи, Щи-щи-щи — ма́ма ва́рит щи. Щу-щу-щу, Щу-щу-щу — я грибы́ в лесу́ ищу́. Ще-ще-ще, Ще-ще-ще — я пошёл гуля́ть в плаще́. Задание 4 Щи-щи-щи, Щи-щи-щи — купи́ли мы плащи́. Щу-щу-щу, Щу-щу-щу — щу́ку я тащу́. Щи-щи-щи, Щи-щи-щи — щи́плем щаве́ль мы на щи. Щи-щи-щи, Щи-щи-щи — ты нас ма́ма не ищи́. Задание 5 Щу-щу-щу, щу-щу-щу — вот тепе́рь-то отыщу́. Ща-ща-ща, Ща-ща-ща — мы купи́ли леща́. Ще-ще-ще, Ще-ще-ще — дай-ка щей ещё. Щу-щу-щу, Щу-щу-щу — кле́щи я ищу́. Задание 6 Ощ-ощ-ощ, Ощ-ощ-ощ — ма́ма ва́рит борщ. Ещ-ещ-ещ, Ещ-ещ-ещ — в сеть попа́лся лещ. Ющ-ющ-ющ, Ющ-ющ-ющ — я выра́щиваю плющ. Ащ-ащ-ащ, Ащ-ащ-ащ — наде́нь быстрее плащ. Автоматизация звука «Щ» в предложениях Произносим предложения, следим за правильным произношением звука «Щ». Задание 1 Де́ти и́щут грибы́. Пе́тя наде́л плащ. Щенку́ да́ли хрящ. На по́мощь Ва́не пришёл това́рищ. Луна́ освеща́ет ро́щу. В озере лещи́. Угоща́й това́рища. В ро́ще щеглы́. Во дворе́ пищи́т щено́к. Во́лки ры́щут, пи́щу и́щут. Бле́щет све́жая листва́. В ро́ще а́ист крыльями поло́щет. Задание 2 У меня́ пропа́л челно́к, утащи́л его́ щено́к. В си­нем не́бе звёзды бле́щут, в си́нем мо́ре во́лны пле́щут. Послу́шайка, дружи́ще! Ты, ска́зывают, петь вели́кий мастерище! Гля́дя на теку́щую вдаль во́ду, Ва́ня ду́мает о том, как вы́тащит щу́ку без па́пиной по́мощи.