Как произносится звук Ц в норме. Способы постановки

Звук Ц (в русской транскрипции [тс]) - согласный, глухой, твердый. Образуется путем слияния звуков [т] и [с] в единый звук. Звуков, парных ему по звонкости и мягкости в русском языке нет. При произнесении звука [тс] органы артикуляции занимают следующее положение:http://www.logoped.ru/images/profili-c.gif - губы слегка растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы; - зубы сближены, образуя щель 1-2 мм; - кончик языка широкий, находится в нижней части нижних передних зубов; - боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами; - спинка языка в своей передней части на долю секунды плотно смыкается с верхними альвеолами, как при произношении [т], после чего образует с ними (в. альвеолами) узкую щель для выхода струи воздуха, как при произношении [с]; - воздушная струя сильная, толчкообразная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная; - мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос; - голосовые связки разомкнуты, не образуют голос. Способы постановки звука [ц] №п/п Способ постановки ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА По подражанию: а) Тактильное ощущение: поднести руку ребенка тыльной стороной ко рту логопеда, чтобы при быстром произнесении звука [ц] он ощутил удар воздушной струи. б) Выполнить упражнения: «Забор» — «Окно» «Мост». Кончиком языка упереться в нижние перед- ние зубы. Спинка языка выгнута, касается верхних передних зубов. Чтобы спинка языка лучше соприка- салась с нёбом, боковые края языка зажимаются зу- бами и остаются зажатыми в момент вдоха и в мо- мент выдоха, кончик языка свободен. Вдохнув, вы- дохнуть воздух коротким сильным толчком при одновременном отрывании кончика языка от нижних передних зубов. Струя воздуха проходит посередине языка, положение зубов не меняется, губы напряже- ны и растянуты в улыбке, т. е. положение «Забор». Слышится короткий звук [ц] — «Кузнечик». в) То же, но без зажатия боковых краев языка. [ц] – песенка синички, «Тихо, дети расшумелись» Попробуем поставить звук [Ц] по подражанию. Сядьте к зеркалу. Возьмите ладошку малыша и поднесите её к своему рту. Произнесите утрированно на сильном выдохе: «Ц-ц-ц - …». Ребёнок при этом должен почувствовать удары холодного воздуха о ладошку. Обратите внимание крохи на правильное положение языка и губ (они приоткрыты в улыбке). Пусть скопирует все Ваши действия и повторит: «Ц-ц-ц -…». Возможно, понадобится несколько повторов, или занятий, чтобы всё получилось. Закрепите результат, повторяя слоги: ца-ца-ца, цо-цо-цо, цу-цу-цу, цы-цы-цы, це-це-це. При произнесении этих прямых слогов губы должны принимать положение следующего за ним гласного звука. На первом этапе произношение ещё утрированное и напряжённое. Но постепенно всё встанет на свои места, и артикуляция станет непринуждённой. Ребенку предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (лошадка цокает копытцами, девочка просит не шуметь и т.п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения. От опорного звука: а) Из положения «Мост» произносить подряд: «тсс», «тсс», «тсс», убыстряя темп: «тсс», «тсс», «ц». б)Из положения «Лопата» прикусить переднюю часть языка в слоге: «ат» и подуть, получится «ат—с = ац». Смешанный способ: Выполнить упражнения: «Забор» — «Окно» «Мост». В положении «Мост» — «Забор» придерживать язык шпателем, произносить звук [т] — прикусывая зубами переднюю часть языка, а затем произносим [с]. Сначала эти звуки произносятся отдельно, а потом слитно. Примечание: при постановке звук [ц] ребенку не называют, а заменяют названием упражнения «Кузнечик». Так как положение органов артикуляции звуков «С» и «Ц» очень похоже, звук «Ц» довольно легко ставится на основе правильно произносимого звука «С», но требует дополнительной работы с кончиком языка, так как его движения при произношении всех упомянутых звуков очень схоже. Поэтому важно объяснить ребёнку принцип работы кончика языка при произнесении каждой отдельной буквы, для большей наглядности прибегая к их сравнению. Как только ребёнок начал правильно произносить изолированный звук «Ц», необходимо сразу же приступить к его автоматизации. Постановка [ц] возможна только после того, как звук [с] будет исправлен и войдет в речь ребенка. Ставят [ц] от [т] при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести [т] с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят [т] и [с]. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог с гласным [а] (атс). Когда трудно удержать язык у нижних резцов — механическая помощь. Зондом №2 логопед удерживает кончик языка у нижних резцов и просит произнести с сильным выдохом [та] (в момент выдоха слегка нажимаем на язык = [ц]). При этом звуке зубы обнажены в «улыбке», сближены или сомкнуты. Струя воздуха идет одновременно на кончик языка и передние зубы. Кончик языка, упираясь в нижние зубы, резко спинкой поднимается к небу и также резко опускается. Струя воздуха прерывается: происходит смычка. Воздушная струя толчкообразно подается на передние зубы. Это можно ощутить тыльной стороной ладони. Струя воздуха холодная и трется о передние зубы. Теперь пробуем с ребенком подражать «лопнувшему» шарику: «Т-сссс». Звук «Ц» состоит из двух: «Т» плюс «С». Если ребенок произносит эти звуки правильно и легко, то затруднений это не вызовет. Необходимо обязательно следить за «улыбкой» - зубки обнажать и верхние, и нижние. Кончик упирается в нижние зубки. Учим ребенка быстро производить смычку. Можно пользоваться термином «постреляй»-тс-тс. Звук «С» не тянется в этом случае. Он как и «Т» произносится отрывисто. Но когда у нас «лопнул» шарик, в этом случае можно «С» потянуть. Это делается для того, чтобы ребенок лучше прочувствовал струю воздуха и сам звук. Нужно помнить, что иногда можно получить звук «С» от «Ц» при его длительном произношении: Ц=Т+ Ссссссс и отдельно его закрепляем. Когда звук «Ц» ребенок произносит четко и изолированно, то приступаем к его автоматизации. Если не получается, то продолжайте, играя, подражать. Когда ребенок правильно изолированно произносит звук «Ц», то приступаем к его автоматизации. Этот звук лучше автоматизировать в словах, в которых он находится на конце. Придумываем предложения с этими словами. Учим с ребенком пословицы, загадки, стишки. От артикуляционного уклада: Ребенку предлагается воспроизвести артикуляционный уклад звука, применить правильную воздушную струю, определить наличие/отсутствие голоса; в результате должен получиться нормированный звук. Постановка звука [Ц] от арт. уклада "Катушечка" Предложить ребёнку открыть рот, кончиком языка упереться в нижние передние резцы, а язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу. Язык касается верхних резцов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий звук [Т] Произнесение звука происходит в момент размыкания, когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной воздушной струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены и растянуты в улыбке. Обязательно, контроль ладонью руки. Постановка звука [Ц] от АТС Звук [Ц] лучше ставить в обратных слогах. Ребёнка просят произнести звук [Т] с максимальныим выдохом. При этом, последовательно произности звуки [Т] и [С]..При этом звук [С] надо произносить протяжно. Потом включается звук [А], и ребёнка просят произнести сочетание [АТС] с сильным выдохом в момент перехода от [ А] к [ТС]. ГУБНО-ЗУБНОЙ СИГМАТИЗМ На этот раз непослушание проявляет нижняя губа. Необходимо снять губную артикуляцию. Возможно, это удастся при помощи Вашего указательного пальца. Прижмите им нижнюю губку малыша к основанию нижних зубов (палец следует класть горизонтально). Попридержите капризулю, пока ребёнок будет произносить прямые и обратные слоги со звуком [Ц]. Через какое-то время Ваша помощь уже не потребуется. Существует и другой способ борьбы с этим сигматизмом. Кроха демонстрирует ослепительную улыбку (видны верхние и нижние зубки). Вы большим и указательным пальцами фиксируете углы рта: голливудское сияние надо удержать как можно дольше! Не меняя положение губ, ребёнок, вслед за Вами, произносит слоги: ца-ца-ца, цы-цы-цы, це-це-це, ац-ац-ац, иц-иц-иц, ец-ец-ец. Как только нижняя губка научится вести себя пристойно, а звук [Ц] будет звучать ясно, «подпорки» убираются.

Постановка звука З у детей: методика, этапы и упражнения

вук [З] - звонкий свистящий согласный, парный к глухому [С]. Его постановка - важный этап в коррекции произношения и развитии чёткой речи ребёнка. Часто дети заменяют [З] на [С] или произносят его с искажением - это форма сигматизма. Чтобы исправить звук, необходимо последовательно отработать правильную артикуляцию, дыхание и вибрацию голосовых связок. 📖Типичные ошибки и виды сигматизма Нарушение произношения свистящих звуков называют сигматизмом. Он бывает разных видов: Межзубный сигматизм: язык вываливается между зубами, звук становится «шепелявым». Губно-зубной: нижняя губа приближается к верхним зубам, появляется оттенок [В] или [Ф]. Боковой: струя воздуха идёт вбок, звук «смазанный». Призубный: язык слишком высоко, вместо [З] получается [Дь] или [Ть]. Шипящий: язык отодвигается назад, звук напоминает [Ж]. Чтобы понять, какая именно ошибка у ребёнка, важно наблюдать за артикуляцией перед зеркалом и контролировать поток воздуха рукой.Приёмы постановки звука [З] От звука [И]: ребёнок произносит длительное «иииии», затем включает шумный выдох - появляется «ссс». После добавления голоса - «ззз». С тактильным контролем: прикасаемся ладонью к горлу - при [С] вибрации нет, при [З] чувствуется лёгкое дрожание. Игра «Комарик»: логопед предлагает «пожужжать» как комар - «зззззз». Это помогает ребёнку закрепить фонацию и силу выдоха. ↑ к содержанию Мягкий звук [З’] Мягкий [З’] произносится при той же артикуляции, но язык поднимается выше, спинка приближается к нёбу, а губы чуть напряжённее. Для его постановки используют упражнение «Забор» - «Комарик»: «иииии - зззззз». ↑ к ипичные трудности воздух идёт вбок - нужно следить, чтобы он шёл по центру языка; губы не улыбаются - артикуляция нарушается; ребёнок не чувствует вибрацию - добавляем игру «Голосок проснулся»; звук произносится с носовым оттенком - возможны затруднения дыхания, стоит проверить носовое дыхание. ↑ к содержанию Переход к автоматизации После получения чистого звука [З] нужно закрепить его в речи. Для этого используют слоги, слова, фразы и тексты. Подробный материал о поэтапной работе читайте в статье Автоматизация звука З. ↑ к содержанию Заключение Постановка звука [З] - процесс постепенный. Главное - не торопиться, хвалить ребёнка и заниматься регулярно. При правильной артикуляционной базе, чётком выдохе и активном голосе звук [З] закрепляется быстро и уверенно, а речь ребёнка становится чище и выразительнее.

Что такое сигматизм? Как его исправить и избежать?

Сигматизм – это нарушение произношения свистящих «С», «Сь», «З», «З», «Ц» и шипящих «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» звуков. Если ребенок искажает их или заменяет другими – например, говорит «фапка» или «сяпка» вместо «шапка» – это может быть сигматизм. Почему ребёнок произносит шипящие и свистящие звуки неправильно? Сигматизм – это распространенное нарушение, которое может быть вызвано разными факторами: - неправильное положение языка в момент произношения, - слабый тонус мышц речевого аппарата, - анатомические особенности, например, неправильный прикус, - не сформированный фонематический слух, - привычка пропускать звуки в речи. Установить точную причину нарушения произношения свистящих и шипящих звуков может только логопед. Если вы заметили такую проблему у себя или своего ребёнка, то запишитесь на бесплатное диагностическое занятие в Формуле Речи. Каким бывает сигматизм? Существует несколько различных видов сигматизма Межзубный сигматизм, при котором ребёнок просовывает язык между зубами; «С» и «З» звучат как английское «TH». Боковой сигматизм: воздух проходит между щеками и боковыми краями языка, из-за чего звуки получаются «хлюпающими». Губно-зубной сигматизм: вместо «С» и «Ш» ребенок произносит «Ф», например, «фумка» вместо «сумка». Носовой – звуки произносятся «в нос». Призубный парасигматизм: слышен звук, похожий на «Т» или, в звонком варианте, – «Д». Например, «шайба» произносится как «тайба». Также при попытке произнести звук «Ц» может получаться «С» или «Т»: например, слово «цапля», произносится как «сапля» или «тапля». Профилактика сигматизма у детей Чтобы не допустить развития нарушения у ребёнка, нужно не забывать о профилактике сигматизма. Лучший способ избежать проблем с произношением – заниматься развитием речи с раннего возраста и выполнять следующие рекомендации. Артикуляционная гимнастика: выполняйте простые упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата. Обратите внимание на упражнения «Блинчик», “Горка”, «Чашечка», «Маляр». Дыхательные упражнения – задувание свечи, пускание мыльных пузырей, игра на дудочке. Контроль за прикусом – если у ребенка есть проблемы с зубами, стоит посетить ортодонта. Правильная речь взрослых – не сюсюкать, а чётко произносить слова. Как исправить сигматизм у ребёнка? Если нарушение уже возникло, то необходимо обратиться к логопеду за профессиональной помощью. Чем раньше вы начнёте коррекцию, тем быстрее и легче будет исправить речь ребёнка. Вот несколько советов, которые помогут родителям подготовиться к коррекции речи с логопедом, а также закрепить результат. 1. Выполняйте с ребёнком артикуляционные упражнения. - «Заборчик»– улыбнуться, показать сомкнутые зубы. - «Трубочка» – вытянуть губы вперед. - «Чистим зубки» – кончиком языка водить по зубам. - «Чашечка» – поднять края широкого языка. - «Лошадка» – приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком с короткими паузами для отдыха, не двигая нижней челюстью. 2. Постановка звуков Этот этап проводит исключительно логопед. Важно помнить, что постановка звука проводится педагогом только после тщательной диагностики и подготовки артикуляционного аппарата. Попытки поставить звук без этой подготовки или при наличии невыявленных причин могут усугубить проблему. Самостоятельная постановка звука родителями может также навредить ребёнку: родитель может провести этот этап неправильно и тогда нарушение усугубится. 3. Автоматизация звука в речи Когда звук уже отчётливо слышен в речи ребёнка, логопед приступает к этапу закрепления звука в речи. Здесь также пригодится помощь родителей. Начните тренировать проблемный звук в слогах, например, «са-са-са, со-со-со, сы-сы-сы, ас-ас-ас» и т.д. Когда звук закрепился в слогах, можно переходить к словам: «самолёт», «собака» и т.д. В завершении звуки отрабатывают в предложениях:«са-са-са – вот летит оса». 4. Развитие фонематического слуха. Этот шаг также проводится под контролем логопеда, но закрепить результат помогут и игры дома. - «Поймай звук» – попросите ребёнка хлопать, когда слышится «С» или «Ш». - «Правильно-неправильно» – ребенок должен определить, верно ли произнесено слово. Эффективно избавиться от сигматизма можно только под контролем логопеда. Как и любое другое речевое нарушение, он требует особого внимания. Следует установить причину нарушения и разработать план коррекции с учётом особенностей речи ученика. Только в этом случае коррекция речи может быть успешной и ребёнок навсегда избавится от нарушения.

Лексико-грамматические упражнения по теме: «Мебель»

Лексико-грамматические упражнения по теме: «Мебель» Цель: активизация и расширение словаря по теме «мебель», развитие грамматического строя речи, развитие связной речи. Словарь: Слова-предметы: мебель, стол (ножки, столешница),стул(ножки, сиденье, спинка), шкаф (дверцы, ножки, дно, ящики, полки, ручки), кровать (ножки, спинки, матрас), диван (ножки, сиденье, подлокотники, спинка, подушки), кресло, табуретка, сервант, буфет, полка. Слова-признаки: деревянный, стеклянный, кожаный, пластмассовый, металлический; кухонный, столовый, обеденный, книжный, письменный, журнальный, платяной; мягкий, твердый, высокий, низкий, удобный, красивый, детский т.д. Слова-действия: покупать, сидеть, лежать, стоять, ставить, класть, убирать, вешать, вытирать, отдыхать, спать. ОБРАЗОВАНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ: «Какая бывает мебель?» Из какого материала делают мебель? Мебель из дерева (какая?) – Мебель из дерева – деревянная Мебель из стекла (какая?) – Мебель из стекла – стеклянная Мебель из металла (какая?) – Мебель из металла – металлическая Мебель из пластмассы (какая?) – мебель из пластмассы – пластмассовая «Для чего, для кого предназначена мебель?» Стол, за которым обедают (какой?) – Обеденный стол Стол, за которым пишут (какой?) – Письменный стол Стол, на котором стоит компьютер (какой?) – Компьютерный стол Стол, на котором лежат журналы (какой?) – Журнальный стол Шкаф для книг (какой?) – Книжный шкаф Шкаф для белья (какой?) – Бельевой шкаф Шкаф для одежды (какой?) – Одежный шкаф Мебель для детей (какая?) – Детская мебель ОБРАЗОВАНИЕ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ «Один – несколько» - Я назову один предмет, а ты назови несколько предметов. (Рекомендуется использовать парные картинки) стол – столы шкаф – шкафы стул – стулья полка – полки диван – диваны кресло – кресла комод – комоды табуретка – табуретки «Один – много» «Договори слово» У меня один стол, а в магазине продается много …. (столов). У меня один диван, а в магазине много … (диванов). У меня один шкаф, а в магазине много … (шкафов). У меня одна полка, а в магазине много … (полок). У меня одна кровать, а в магазине много … (кроватей). «О чем ты думаешь?» - Подумай, какую мебель ты хочешь купить. Скажи, о чем ты подумал. Я подумал о диване, о кресле, о шкафе, о комоде, о столе, о стуле, … Я подумал о диванах, о креслах, о шкафах, о комодах, о столах, … ОБРАЗОВАНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УМЕНЬШИТЕЛЬНО - ЛАСКАТЕЛЬНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ «Большой – маленький» - Я назову настоящую, большую мебель, назови игрушечную, маленькую мебель. Большой шкаф – маленький шкафчик Большой стул – маленький стульчик Большая кровать – маленькая кроватка Большой диван – маленький диванчик «Договори слово» У меня диванчик, а у тебя? – У меня диванчики У меня табуретка, а у тебя? – У меня – табуреточкиХочу такой сайт У меня кроватка, а у тебя? – У меня кроватки У меня полочка, а у тебя? – У меня полочки УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ «Выполни действия» «Скажи, где находиться» " положи кубик: на стул, под стул, за …, около …, между …, перед …, в … . Куда ты положил кубик? – Я положил кубик на стол. - Я положил кубик под стул. - Я положил кубик в ящик. - Я положил кубик перед диваном. " возьми кубик: из коробки, со стола, из-под …, из-за … Откуда ты взял кубик? – Я взял кубик со стола. - Я взял кубик из ящика. - Я взял кубик из-под стула. РАСШИРЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ 1. «Кто больше подберет слов» Что делают с мебелью? – покупают, ставят, вытирают, собирают, чистят, ломают, двигают, переставляют, выбрасывают.  УПРАЖНЕНИЕ В СОГЛАСОВАНИИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В МУЖСКОМ, ЖЕНСКОМ, СРЕДНЕМ РОДЕ. Какая может быть кровать? – деревянная, детская, мягкая, застеленная, удобная, прямоугольная, низкая, новая,… Какой может быть стол? – новый, детский, деревянный, кухонный, низкий, грязный, чистый, обеденный, сломанный, старый, … Какое может быть кресло? – удобное, мягкое, уютное, огромное, новое, купленное, красивое, старое, сломанное, … 2. «Что есть у мебели? Назови части мебели» Что есть у дивана? – У дивана есть ножки, сиденье, спинка, подлокотники, подушки. Что есть у стола? – у стола есть ножки, столешница Что есть у стула? – У стула есть сиденье, спинка, ножки Что есть у шкафа? – У шкафа есть стенки, двери, полки, ящики, ручки, ножки. Что есть у кровати? – У кровати есть ножки, изголовье, матрац. 3. «Подумай и ответь» У какой мебели есть ножки? – Ножки есть у стола, у стула, у кровати, у дивана. У какой мебели есть сиденье? – Сиденье есть у стула, у табуретки, у кресла, у дивана. У какой мебели есть спинка? – Спинка есть у стула, у кресла, у дивана РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. «Для чего нужна мебель?» Для чего нужен шкаф? - В шкаф складывают одежду. - В шкафу хранят посуду. - В книжном шкафу хранят книги. Для чего нужен стул? - На стуле сидят. Для чего нужен диван? - На диване сидят, спят, отдыхают, лежат. Для чего нужен стол? - На стол ставят посуду, за столом едят, за столом рисуют, пишут. «Наведи порядок» Куда ты уберешь платье? – Я уберу платье в платяной шкаф. Куда ты положишь книгу? - Я положу книгу в книжный шкаф. Куда ты поставишь тарелку? - Я поставлю тарелку на обеденный стол. Куда ты положишь подушку? – Я положу подушку на кровать (на диван). Куда ты уберешь кастрюлю? – Я уберу кастрюлю в кухонный шкаф. Куда ты положишь журнал? – Я положу журнал на журнальный стол.

Постановка звука "С": этапы, способы

В норме к 3–4 годам дети правильно произносят твердый и мягкий звук «с». Некорректное произношение называется сигматизмом. Если же вы заметили, что у вашего чада имеются ошибки в звукопроизношении, не тяните — обращайтесь к логопеду. Ведь чем раньше провести коррекцию дефекта, тем проще избавиться от него. В этой статье мы расскажем о разновидностях сигматизма, особенностях коррекционной программы и упражнениях для постановки звука, которые вы можете делать с сыном или дочкой дома. Формы сигматизма Сигматизм — это дефекты произношения шипящих и свистящих, в нашем случае «с». Различают 4 формы нарушения. Первая — собственно сигматизм, когда «с» отсутствует в речи. Вторая — парасигматизм, то есть когда «с» заменяют другим звуком. Варианты парасигматизма: на «ф» — губно-зубной; на «т» — призубный; на «ш» — шипящий. Третья — искажение звука «с». Есть несколько вариантов: межзубный (ребенок шепелявит, вместо «с» слышится «ш»), боковой (вместо «с» слышится «льхь») и носовой (вместо «с» слышится хрюкающий или храпящий звук, гласные произносятся гнусавым голосом). Четвертый — смягчение твердого звука «с». Получается так: вместо слога «са» — «ся», «со» — «сё», «су» — «сю», «с» — «сь». Поэтапная постановка звука «с» Коррекционная программа состоит из 3-х этапов. Рассмотрим их. Этап 1: подготовка. Артикуляционная гимнастика Расскажите малышу о занятиях, артикуляции, звуках и строении органов, с помощью которых он выговаривает их. После теории приступайте к артикуляционной гимнастике. Включает она несколько упражнений, которые нужно проводить в форме игры. «Строим забор». Маленький ученик широко улыбается так, чтобы все зубы были открыты и соприкасались друг с другом. Про себя говорит «и-и-и-и» в течение 5 – 10 секунд. «Трубочка». Исходное положение — как в первом упражнении. Малыш округляет губы и вытягивает их вперед. Удерживает 10 секунд. После этого расслабляет. Упражнения поочередно повторить несколько раз. «Открой и закрой забор». Малыш принимает исходное положение и открывает рот, располагает язычок внизу, кончиком упирается в нижние зубы. Потом закрывает рот. «Непослушный язычок». Ученик приоткрывает рот, кладет расслабленный язык на нижнюю губу. Пошлепывая, приговаривает: «Ля-ля-ля», потом прикусывает зубами и говорит: «Тя-тя-тя». «Блинчики». Малыш улыбается так, чтобы открыть верхние зубы, язык неподвижно распластан и касается уголков рта. Удерживает в течение 15 секунд. «Остуди блинчики». Ученик улыбается, как в предыдущем упражнении. Потом дует, длительно произнося звук «ф», но не надувая щек. «Чистые зубки». Малыш приоткрывает рот и улыбается, потом двигает кончиком языка за нижними зубками в стороны, не двигая челюстью. Можно «чистить» наружную и внутреннюю поверхность зубов. «Горка». Ученик приоткрывает рот, упирается кончиком языка в нижние зубки, приподнимает спинку языка, а боковые поверхности прижимает к верхним зубам. Фиксирует положение на 15 секунд, после чего покусывает верхнюю часть языка, скатывается зубами по языку вниз, как по горке. «Волшебная палочка». Малыш открывает рот, улыбается и напрягает кончик языка. Затем упирается им в нижние зубки. Логопед или родитель кладет вдоль центра языка спичку или счетную палочку. Затем ученик сжимает зубы и с усилием выдыхает. Получится протяжное «с». Упражнение нужно повторять сначала со спичкой, потом без нее. Этап 2: подбираем коррекционные техники Коррекция зависит от формы дефекта. Мы расскажем об универсальных техниках, которые можно использовать для постановки в любом случае. К ним относятся подражание, использование опорных звуков и механическое воздействие. Техника подражания Постановка по подражанию эффективна при незначительных дефектах звукопроизношения у детей. Покажите малышу, как правильно выговаривать твердый звук «с». Для этого сядьте оба перед зеркалом, чтобы он видел и себя и вас. Далее дайте ребенку инструкцию: Открой рот и улыбнись. Распластай язычок, напряги его кончик и упрись в нижние зубки (резцы). Пусть по языку пройдет «ветерок». В итоге должно получиться «с». Маленькие дети лучше впитывают информацию и овладевают навыками посредством игры. Придумайте их для своего чада! Например, можно накачивать насосом колесо велосипеда, сдуть воздушный шарик, подуть в бутылку с узким горлышком или подуть, как морской бриз — все эти действия сопровождаются звуком «с-с-с-с». Техника постановки от опорных звуков Если ребенок хорошо выговаривает другие звуки, можно отталкиваться от них. В случае со сигматизмом опорными звуками являются мягкий «сь» и межзубный «с». Используем мягкий звук «сь». Сначала попросите сына или дочку произнести звук «с» и посмотрите, где в это время расположен язык — от этого зависит коррекция. Язык расположен вверху — упирается в резцы. Можно учить малыша правильному звукопроизношению. Для этого взрослый открывает рот и произносит «с», малыш смотрит и повторяет за ним. Язык расположен внизу — упирается в зубы. Ребенка учат выговаривать «с» из правильной артикуляционной позы — кончик языка сверху. Когда малыш научился этому, навык нужно окончательно закрепить. Этому способствуют упражнения для постановки. Тянем звук. Малыш улыбается и продолжительно говорит «с». В это время он сам или взрослый снизу подставляет ладонь ко рту. При звукопроизношении должен идти чуть прохладный воздух. Округляем губы. Продолжая выполнять упражнение и держа ладонь у рта, малыш округляет губы и вытягивает их в трубочку, как для произношения «у». Взрослый может на своем примере показать, как это делается. Рот открывать нужно нешироко. Следим за воздухом. Главное условие — при выполнении всех действий струя воздуха должна быть непрерывной. Причем она со временем теплеет. Достигаем твердого «с». Если у малыша автоматически не получается произнести его, взрослый объясняет, что сейчас задача — «подогреть» воздух на ладошке. Тогда все получится. Говорим «су». Это вспомогательное упражнение, которое поможет чаду достичь желаемого твердого «с». Следим за горячим воздухом. Говорим твердое «с». Как только результат получен, покажите на своем примере: выдвиньте губы вперед, словно собираетесь сказать «ы-ы-ы-ы», сомкните зубы. Это еще больше «утвердит» «с». Если малыш плотно прижмет язык к верхним зубам, ему будет еще проще. Закрепляем результат. Вводите выученный звук в слогах со всеми гласными. Отталкиваемся от межзубного опорного звука «с» Малыш просовывает между зубами язычок, произнося «с»? Посмотрите, где именно располагается язык: Вдоль языка идет «желобок», малыш располагает язык между зубками. Покажите чаду, как спрятать его за зубы и сами проговорите «с», чтобы малыш увидел; Отсутствует «желобок», язык плашмя распластан. В первую очередь нужно поставить корректное межзубное звукопроизношение. Взрослому нельзя говорить «с» вслух. В этом случае используют такую поэтапную постановку звука «с». Правильная артикуляционная поза. Ученику нужно распластать и высунуть между зубами. Кончик языка выдвинуть кпереди или расположить на уровне резцов. Потом широко улыбнуться сомкнутыми губами и в идеале прикусить язычок с боков. Дуем в ладошку. Главное — струя воздуха должна быть как можно холоднее. Это создаст необходимый «желобок». Малыш должен непрерывно улыбаться, можно придерживать верхнюю губку пальцем — так будет легче. Если он все делает правильно, послышится свистящий звук. Свистим, как комарик. Усадите малыша перед зеркальцем, покажите ему «желобок» и объясните, что благодаря ему у малыша получается свист. Но так свистит большой комар, а надо научиться говорить, как маленький — тонким голоском. Окончательно ставим «с»: Ученик непрерывно «свистит». Лучше, если он контролирует этот процесс, глядя в зеркальце. Главное — «желобок» должен оставаться на месте. Медленно убирает язык за верхние резцы и прижимает его к ним изнутри. Взрослый показывает, как это сделать, но не произносит «с». Малыш почти достигает правильного звукопроизношения. Потом открывает рот — послышится правильное произношение. Когда ученик правильно произносит изолированно «с», начинайте вводить его в речь: сначала постановка в слогах, потом в словах. Механическое воздействие Для постановки используют счетные палочки, затупленные зубочистки, спички — подойдет любой из перечисленных инструментов. Один из способов такой. Малыш располагает широкий язык внизу, кончик его упирается в нижние резцы. Взрослый кладет спичку посередине языка. После этого ребенок подносит ладошку ко рту, прикусывает спичку и плавно, но с усилием выдувает воздух так, чтоб ощутить его кожей на ладошке. Если при этом слышится «с», его отрабатывают со спичкой, а затем без нее. Вот несколько моментов, которые нужно учитывать выполнении упражнения для постановки «с»: Во-первых, вводите спичку малышу в рот на 2 см, а если язык уворачивается, чуть глубже. Во-вторых, при нажатии спичкой, маленький ученик начинает «шепеляво» свистеть. Попросите его соединить губы так, чтобы они пропускали только спичку, но пусть он не прикусывает ее. Язык остается во рту за зубами. Малыш дует на кончик языка так, чтобы выдох проходил между зубами. В-третьих, контролируйте нажим спичкой. Пробуйте нажимать сильнее или слабее, глубже или на самом кончике языка — так вы найдете то положение, при котором у чада получится идеальное звукопроизношение. В-четвертых, когда вы поставите изолированный звук «с», начинайте вводить его в речь. Сначала — в слоги, а потом и в слова. Если при постановке в словах малыш опять ошибается, подключайте спичку. Занимайтесь с чадом в форме игры: проводите аналогии с персонажами из мультиков, показывайте картинки, интересные истории. Этап 3: автоматизация, или закрепление Овладение правильным звукопроизношением изолированно от речи — это лишь первый этап обучения. Далее важно закрепить его и довести до такого автоматизма, чтобы ребенок правильно выговаривал новый звук в словах и фразах. Сначала работайте над постановкой в слогах, потом в словах, причем «с» должно находиться в начале, середине и конце слов. После этого переходите к предложениям. Рекомендации логопеда родителям Если вы занимаетесь с сыном или дочкой дома, специалист может дать вам несколько рекомендаций. Самое главное — прежде чем приступать к коррекционной работе дома, проконсультируйтесь со специалистом. Обратитесь к логопеду. Он проведет логопедические пробы, установит причину и форму сигматизма у вашего чада, даст рекомендации по коррекции на дому. Если причина дефекта — в неврологических нарушениях, он направит к неврологу. В этом случае, вероятно, потребуется комплексное лечение — логопедическое, физиотерапевтическое, медикаментозное. Усложняйте уроки постепенно. Это значит, что вы поэтапно ставите звук: сначала изолированно, потом подключаете слоги, потом отрабатываете постановку в словах и, наконец, в предложениях. Используйте принцип поэтапной коррекции. Не приступайте ко второму этапу, пока окончательно не пройдете первый и т.д. Только после твердого закрепления одного этапа можно переходить к следующему. Иначе ваш маленький ученик не только не приобретет новые навыки, но и утратит уже усвоенные — это как снежный ком. Доведите до совершенства. Не бросайте коррекцию, если ребенок говорит почти правильно. Доведите произношение до идеала, поскольку вряд ли неидеальное произношение со временем станет идеальным. Далеко не со всеми детьми работает принцип «выговорится сам». Играйте с малышом! Занятия должны вызывать у него чувство радости, позитива, проходить в хорошем настроении. Занимайтесь в форме игры. Прибегайте к игрушкам, историям, личному примеру, аналогиям из мультиков — так дети прекрасно усваивают материал и научаются новому. Если у вашего чада не получается что-то, ни в коей мере не ругайте его. Этим вы сделаете только хуже. Не теряйте время. Если вашему чаду исполнилось 3 – 4 года, но он так и не выговаривает «с», обратитесь к логопеду. Намного легче и быстрее откорректировать речевые нарушения, когда они только дали о себе знать, чем у деток более старшего возраста.

Лексическая тема: Дом и его части.

ДЕТИ ДОЛЖНЫ : Ориентироваться в доме. Знать и называть расположение основных его частей. Уметь сказать, кто на каком этаже живет. Знать, кто и для кого строит дома, что их строить очень трудно, долго. Знать, какие бывают дома. ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: этаж, подъезд, балкон, лоджия, панель, блок, бревно, окно, рама, форточка, лестница, перила, лестничная клетка, двери, лифт, звонок, крыша, труба, антенна, чердак, подвал, ступеньки, замок, порог, землянка, шалаш; ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: каменный, деревянный, белый, серый, желтый, красивый, одноэтажный, двухэтажный, многоэтажный, высокий — низкий, новый — старый, современный, светлый, удобный, нарядный, большой, крепкий, прочный, блочный, кирпичный, панельный, бревенчатый, соломенный; ГЛАГОЛЫ: строить, красить, открывать, закрывать, стучать, подниматься, позвонить, выходить, прибивать, укладывать, жить. Повторение слоговых цепочек: сма-сма-сам; смау-смау-смы; амта-амта-амт; мша-мшо-мшу; амду-амду-омд; амб-амб-амба. Выделение начального согласного в словах: мак, мама, маска, мышка, мыло, мост, мошка, муха, Мурка. Выделение конечного согласного в словах: сом, ком, дом, лом, ум, ум, изюм. Повтори слова: сом-ком-дом; ум-шум-кум; бом-лом- том; сам-нам-вам. Повтори чистоговороки: ама-ама-мама; ома-ома-Рома; ума-ума-дума; има-има-Дима. Хлопни, когда услышишь "Т", топни, когда услышишь "Д" Амп, дум, том, эмт, дим, по, об, да, да-ди, мак, так, тод. Отгадай загадку! Не лает, не кусает, А в дом не пускает. (Замок.) Одной ручкой всех встречает, Другой ручкой провожает. (Дверь.) Без шофера, без колес, А домой меня привез. Прокатил меня почти До дверей квартиры. Управляли им в пути Сами пассажиры. (Лифт.)

Картотека. Пальчиковая гимнастика для детей 6-7 лет.

Картотека Пальчиковая гимнастика для детей 6-7 лет В течение дошкольного детства ребёнок практически овладевает речью. Но, к сожалению, существует много причин, когда его речь не сформирована должным образом, и одна из них: плохо развитая мелкая моторика рук. Для развития мелкой моторики существует направление - пальчиковая гимнастика. Движение пальцев и кистей рук имеет особое стимулирующее воздействие. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга. Пальчиковые игры или гимнастика не только положительно воздействует на речевые функции, но и на здоровье ребенка. Физиологией установлено, что уровень развития речи зависит от степени сформированности мелкой моторики. Если движения развиты, то и речь будет в норме. Цель пальчиковых игр – развитие мелкой и общей моторики дошкольников. Развитие тонких движений пальцев рук. Задачи: 1.Развивать мелкую мускулатуру пальцев руки, точную координацию движений. 2.Совершенствовать зрительно–двигательную координацию и ориентировку в микропространстве. 3.Совершенствовать умение детей учитывать сенсорные свойства предметов в различных видах деятельности: пальчиковые игры с предметами, изобразительной, конструктивной. 4.Совершенствовать умение подражать взрослому, понимать смысл речи. 5.Совершенствовать произвольное внимание, зрительную память, аналитическое восприятие речи. № Пальчиковая гимнастика Методические указания 1 «Налим» Жил в реке один налим, Два ерша дружили с ним. Прилетали к ним три утки По четыре раза в сутки, И учили их считать Раз, два, три, четыре, пять. Медленные движения соединенными ладонями, имитирующие плавание. Движения ладонями с двух сторон. Взмахи ладонями. Согнуть кулачки. Разгибать пальчики из кулачков, начиная с больших. 2 «Дудочка» Ой, ду-ду, ой, ду-ду, Потерял пастух дуду. А я дудочку нашла, Пастушку я отдала. - Ну-ка, милый пастушок, Ты спеши-ка на лужок, Там Буренка лежит, На теляток глядит, А домой не идет, Молочка не несет. Надо кашу варить, Сашу кашей кормить. Ладони сложены колечком на некотором расстоянии друг от друга. «Колечко» одной руки поднесено ко рту, дети крутят ладонями, как будто играют на дудочке. Наклон вперед за воображаемой дудочкой. Протянуть руки вперед, как бы отдавая дудочку. «Идти» пальцем по столу. Показывая «рожки» из пальчиков. Ладони открыть и закрыть, изображая глаза. Отталкивающие движения двумя ладонями. «Варят» кашу указательным пальцем. Подносят ко рту воображаемую ложку. 3 «Дай молочка, Буренушка!» Дай молочка, Буренушка, Хоть капельку на донышке. Ждут меня котятки, Малые ребятки, Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко, Масла, простоквашки, Молочка для кашки. Всем дает здоровье Молоко коровье. Имитировать, как доят корову. Ладошки складываются в щепотку, как бы открывается рот. Разгибают пальцы из кулаков на обеих руках. Опять показывают, как доят коров. Показывают поднятые вверх большие пальцы. 4 «Козлик» Вышел козлик из дверей, Выгнул шею: «Дай хлеба скорей!» «Дай пирожок!» Протянул копытце: «Дай воды напиться!» Левая рука изображает козлика: средний и безымянный пальцы согнуты, снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены, такое положение сохраняется всю игру. Правая рука сжимается в кулак, сгибается в запястье, выставить рога. Правая рука сжата в кулак, средний палец выпрямлен. Правая рука складывается лодочкой. 5 «Перчатки и мышата» Шустрая мышка Перчатку нашла. Гнездо в ней устроив, Мышат позвала, Им корочку хлеба Дала покусать, Погладила всех И отправила спать. Раскрыть ладошки, пальцы растопырены, поворачивать руки то ладонью, то тыльной стороной вверх. Сложить ладони «ковшиком». Сгибать и разгибать пальцы, имитируя зовущий жест. Кончиком большого пальца поочередно постучать по кончикам остальных пальцев. Большим пальцем гладить остальные пальцы скользящим движением от мизинца к указательному. Ладони прижать друг к другу, положить их под щеку. 6 «Жирафы и слоны» У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде: На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носах. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде: На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носах. Ребенок хлопает ладошками по всему телу. Обоими указательными пальцами ребенок дотрагивается до соответствующих частей тела. Ребенок аккуратно щипает себя, как бы собирая складки. Обоими указательными пальцами ребенок дотрагивается до соответствующих частей тела. 7 «Бабушкин кисель» Бабушка кисель варила На горушечке Для Андрюшечки. Вдруг летел соколок Через бабушкин порог. Вдруг он крыльями забил, Бабушкин кисель разлил. Вот и нету киселька для Андрюшечки. Правая рука «помешивает кисель». Кончики пальцев правой и левой руки соединяются в горку, руки расходятся под углом. Ладонь правой руки ложится на грудь. Ладони рук скрещиваются, большие пальцы рук зацепляются друг за друга. Скрещенными ладонями помахивают, словно крыльями. 8 «Зайки-побегайки» По лесной лужайке Разбежались зайки. Вот какие зайки, Зайки-побегайки, Сели зайчики в кружок, Роют лапкой корешок. Вот какие зайки, Зайки-побегайки. Круговые движения пальцами рук, ладони при этом смотрят вниз. Ребенок «бежит» по столу указательным и средним пальцами обеих рук. Руки перед грудью (лапки зайца). Руки на голове (уши зайца). Нарисовать в воздухе круг обеими ладонями. Ладони вниз, сгибать и разгибать пальчики. 9 «Веселая старушка» У веселенькой старушки Жили в маленькой избушке Десять сыновей. Все без бровей Вот с такими ушами, Вот с такими носами, Вот с такими усами, Вот с такой головой, Вот с такой бородой! Они не пили, не ели, На старушку все глядели, И все делали вот так… Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху. Сложить руки углом и показать избушку. Показать десять пальцев. Очертить брови пальцами. Растопыренные ладони поднесены к ушам. Показать длинный нос двумя растопыренными пальцами. Очертить пальцами длинные «гусарские» усы. Очертить большой круг вокруг головы. Показать руками большую бороду. Одной рукой поднести ко рту «чашку», другой – «ложку». Держа руки у глаз, похлопать пальцами, словно ресницами. Ребенок показывает любые загаданные им действия. 10 «Как мы маме помогали» Раз, два, три, четыре, Мы посуду маме мыли: Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварешку. Мы посуду маме мыли, Только чашку мы разбили, Ковшик тоже развалился, Носик чайника отбился, Ложку мы чуть-чуть сломали. Вот как маме помогали! Ребенок сжимает и разжимает кулачки. Потереть одной ладошкой о другую. Ребенок загибает пальчики, начиная с большого. Потереть одной ладошкой о другую. Ребенок загибает пальчики, начиная с мизинца. Ребенок сжимает и разжимает кулачки. 11 «Юля и варежка» Юля варежку надела: «Ой, куда я пальчик дела? Нету пальчика, пропал, В домик свой он не попал». Юля варежку сняла: «Посмотрите, я нашла! Ищешь, ищешь – не найдешь, Здравствуй, пальчик, как живешь?» Ребенок сжимает пальчики в кулак. Ребенок разжимает все пальчики, кроме большого. Ребенок разгибает большой палец. Ребенок сжимает все пальчики в кулачок. 12 «Улей» - Это что за чудо-дом? Чудо дом-кубышка? - Кто живет там? Мышка? - Что вы, что вы! - Нет, нет, нет! Живут в доме только пчелы! Пчелы там летают, Детей своих считают: Один, два, три, четыре, пять. Мы не будем им мешать. Пчелки мед соберут… И (имя ребенка) принесут. Ребенок сжимает кулачки и делает удивленное выражение лица. Ребенок с интересом рассматривает свой кулачок. Возмущенно машет руками. Ребенок трясет кулачком, подносит его к уху и имитирует жужжание пчел. Ребенок скрещивает ладони у запястья и машет обеими кистями, как крыльями, жужжит. Ребенок снова сжимает кулачки. Ребенок разгибает пальчики на двух руках одновременно, начиная с мизинца. Ребенок заводит обе руки за спину. Ребенок указательным пальцем левой руки проводит по каждому пальчику правой руки от основания до кончика. 13 «Пять рыбок» Пять маленьких рыбок играли в реке, Лежало большое бревно на песке. И рыбка сказала: «Нырять здесь легко!» Вторая сказала: «Ведь здесь глубоко!» А третья сказала: «Мне хочется спать!» Четвертая стала чуть-чуть замерзать, А пятая крикнула: «Здесь крокодил! Плывите скорее, чтоб не проглотил!» Ладони сомкнуты и чуть округлены. Ребенок выполняет волнообразные движения в воздухе. Ладони прижаты друг к другу, ребенок переворачивает ладошки с боку на бок. Ладони ребенка сомкнуты и чуть округлены, он выполняет ими волнообразные движения. Ребенок качает сомкнутыми ладонями из стороны в сторону. Ребенок поворачивает ладони на тыльную сторону одной из рук – рыбка спит. Ребенок быстро качает ладонями, имитируя дрожь. Запястья ребенка соединены, ладони раскрываются и соединяются – рот. Ребенок выполняет быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями – рыбки уплывают. 14 «Десять котят» У Мурочки нашей есть десять котят, Сейчас все котята по парам стоят: Два толстых, два ловких, Два длинных, два хитрых, Два маленьких самых И самых красивых. Ребенок складывает ладошки, пальцы прижимает друг к другу. Локти должны опираться на стол. Ребенок покачивает из стороны в сторону, не разъединяя пальцев. Ребенок постукивает соответствующими пальцами друг о другу – от большого к мизинцу. 15 «Осень» Раз, два, три, четыре, пять, Будем листья собирать, Листья березы, листья рябины, Листья у тополя И у осины, Листики дуба мы соберем, Маме осенний букет соберем. Ребенок по очереди загибает пальчики, начиная с большого. Ребенок сжимает и разжимает кулачки. Ребенок загибает пальчики, начиная с мизинца. 16 «Мышка и часы» Мышь полезла как-то раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: «Бом!» Мышь скатилась кувырком, Мышь полезла второй раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: «Бом, бом!» Мышь скатилась кувырком. Мышь полезла в третий раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: «Бом, бом, бом!» Мышь скатилась кувырком. Ребенок сидит на полу на коленях и пальчиками «Бежит» от пола по телу до макушки. Ребенок хлопает в ладоши над головой. Ребенок «скатывает» руки на пол. Ребенок хлопает в ладоши над головой два раза. Ребенок «скатывает» руки на пол. Ребенок «скатывает» руки на пол. 17 «Гном» Жил да был веселый гном С огромными ушами. Он на сахарной горе Спал под воротами. Вдруг, откуда ни возьмись, Великан подкрался, Скушать гору захотел, Но только подавился! Ну а что ж веселый гном? Гном все спит глубоким сном! Ребенок поднимает руки над головой и изображает колпачок гнома. Ребенок описывает руками большие круги вокруг ушей. Ребенок ставит локти на стол, руки прямо, ладони ребенок складывает так, чтобы получился треугольник. Ребенок пальцами изображает ворота. Ребенок поднимает руки высоко над головой. Ребенок громко смеется, держась за живот! Ребенок изображает спящего гнома. 18 «Белки-непоседы» Раз, два, три, четыре, пять, Пришли к нам белки поиграть. Одна куда-то ускакала, Четыре белочки осталось, А теперь скорей смотри: Их уже осталось три. Ну и ну, какая жалость, Только две у нас осталось. Эта новость так грустна, Осталась белочка одна, А пока мы их считали, Белочки от нас сбежали. Ребенок показывает пять пальчиков. Ребенок прячет руку за спину. Ребенок показывает четыре пальчика. Ребенок прячет руку за спину. Ребенок показывает три пальчика. Ребенок прячет руку за спину. Ребенок показывает два пальчика. Ребенок прячет руку за спину. Ребенок показывает один палец. 19 «Шла кукушка» Шла кукушка мимо рынка, У нее была корзинка. Вдруг корзинка на пол – бух, Полетело десять мух! Ребенок «идет» по столу на выпрямленных указательном и среднем пальцах, остальные пальчики поджаты. Ребенок соединяет ладошки «ковшиком». Ребенок ударяет сомкнутыми ладошками по коленям и разъединяет руки. Ребенок разводит руки в стороны и шевелит пальчиками. 20 «Маша-хозяйка» Наша-то Маша Сметлива была, Всем она в доме Работу нашла. Мисочку собачка Моет язычком, Мышка подбирает Крошки под столом, Кошка под окошком Когтями скребет, Курочка в сережках Избушку метет. Ребенок на каждую строчку хлопает в ладоши: то правая, то левая рука сверху. Большой палец правой руки ребенка оттопырен – «ухо», указательный согнут, остальные выпрямлены. «Собачка» наклоняется к «миске» — округленной левой рукой, «моет» ее (движения мизинца в сторону и обратно.) Согнутые мизинец и указательный палец правой руки ребенка – «ушки», сомкнутые и прогнутые средний, безымянный и большой – «мордочка». «Мышка» пощипывает выпрямленную левую ладонь. Пальцы правой руки ребенка собраны, как при фигуре «мышка», но пальцы, которые изображают мордочку, не прогнуты, а округлены. Пальцы правой руки скребут ладонь левой. Правая рука ребенка «подметает» выпрямленную левую. 21 «Домик гномика» Под грибком – шалашик-домик, Там живет веселый гномик. Мы тихонько постучим, В колокольчик позвоним, Двери нам откроет гномик, Станет звать в шалашик-домик. В домике дощатый пол, А на нем дубовый пол, Рядом стул с высокой спинкой, На столе – тарелка с вилкой. И блины горой стоят – Угощенье для ребят! Ребенок соединяет ладошки шалашиком. Ребенок стучит кулачком левой руки о ладошку правой. Ладони обеих рук ребенка обращены вниз, пальцы скрещены; средний пальчик правой руки опущен вниз и слегка качается. Ребенок опускает ладони вниз, ребром прижатые друг к другу. Левая рука ребенка сжата в кулак, сверху на кулак опускается ладонь правой руки. Ребенок направляет левую ладонь вертикально вверх, к ее нижней части приставляет кулачок правой руки. Ладонь левой руки ребенка лежит на коленях и направлена вверх, правая рука изображает вилку: ладонь направлена вниз, четыре пальца выпрямлены и слегка разведены в стороны, а большой палец прижат к ладони. 22 «Упрямые козлики» Как-то раз к кому-то в гости Шел козленок через мостик, А навстречу шел другой, Возвращался он домой. Два рогатых глупых братца Стали на мосту бодаться, не желая уступить И другого пропустить. Долго козлики сражались, Разбегались и толкались. Вдруг с разбега лбами – бух! И с моста в водичку – плюх! Ребенок большими пальчиками прижимает к ладошке средние и безымянные. Ребенок держит кисти рук горизонтально и медленно сближает руки. На каждую строчку ребенок соединяет руки. Ребенок хлопает в ладоши. Ребенок роняет руки на колени. 23 «Толстые поросятки» Двое толстых поросят За воротами стоят. Поросята эти ждут, Что им кушать принесут. Двое толстых поросят Снизу в щелочку глядят. Бегают туда-сюда: «Где же вкусная еда?» Двое толстых поросят В дверь копытцами стучат. Вдруг открылась эта дверь: «Можно выбежать теперь!» Двое толстых поросят Громко, радостно визжат: «Вот корыто, да, да, да, А в нем вкусная еда!» Ребенок ставит ладошки ребром на стол, как «закрытые ворота», большие пальчики подняты. Ребенок просовывает большие пальцы между мизинцами и безымянными. Ребенок сгибает и разгибает большие пальчики. Ребенок стучит большими пальчиками по ладошкам. Ребенок немножко раскрывает ладошки, не отрывая при этом их от стола. Ребенок складывает ладошки как корытце и шевелит большими пальчиками. 24 «Иголка и наперсток» Вышивает, шьет иголка. Пальцу колко, пальцу больно, А наперсток В тот же миг К (имя ребенка) на пальчик Прыг! Говорит иголке: - Шей! А колоться ты не смей. Левая ладонь ребенка раскрыта, в правой руке – воображаемая иголка; иголка шьет и задевает указательный пальчик на левой руке. Правой рукой выполнить такое движение, как будто надеваете на указательный палец левой руки наперсток. Левая ладошка ребенка раскрыта, в правой руке – воображаемая иголка, ребенок шьет. Ребенок грозит пальчиком левой руки. 25 «Кот-повар» Падал снег на порог, Кот испек себе пирог, А пока лепил и пек, Ручейком пирог утек. Пирожки себе пеки Не из снега, а муки. Ребенок поднимает руки вверх, а затем медленно опускает ладошки на стол. Ребенок изображает лепку пирога. Ребенок «бежит» пальчиками обеих рук по столу. Ребенок вновь изображает лепку пирога. 26 «Пять грибов» Топ-топ – пять шагов, В туесочке пять грибов. Мухомор – он красный, Но этот гриб опасный, А второй – лисичка – рыжая косичка, Третий гриб – волнушка – розовое ушко, А четвертый гриб – сморчок, Бородатый старичок. Пятый гриб – белый, Кушай его смело. Ребенок «шагает» пальчиками по столу. Ребенок переплетает пальчики обеих рук – это туесок, большие пальчики ребенок соединяет вместе – ручка. На каждую строчку стихотворения ребенок загибает по одному пальчику, начиная с мизинца. 27 «Ветер, ветер, ветерок» Ветер по лесу гулял, Ветер листики считал: Вот – дубовый, Вот – кленовый, Вот – рябиновый, резной, Вот – с березки, золотой. Вот – последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку. Ребенок выполняет ладошками плавные волнообразные движения. Ребенок загибает по одному пальчику, начиная с большого. Ребенок поднимает руки вверх, а затем плавно опускает ладошки на стол или колени. 28 «Мышонок» Сел мышонок на масленок, А масленок – липкий гриб, Посидел на нем мышонок И прилип, прилип, прилип. Ребенок ладонью левой руки накрывает кулачок правой. Ребенок вращает кулачком правой руки. Ребенок трет ладонью левой руки по кулачку правой. Ребенок «отрывает» левую ладошку от кулачка, а она «держится». 29 «Считалка» Сколько пальчиков у нас? Посчитаем? - Это – раз! Загибаем? - Это – два! Продолжаем? - Три, четыре… Где же пятый? - Вот, смотрите! Продолжаем на другой: Вот шестой, седьмой, восьмой… Пиф-паф-ой-ой-ой! Да, девятый он такой! Сколько пальчиков всего? - Ровно десять! О-го-го!!! Ребенок сгибает руки в локтях, растопыривает пальчики и крутит кистями рук в разные стороны. Ребенок загибает левой рукой пальчики на правой руке. На пятый пальчик большой палей поднимает вверх. Ребенок продолжает загибать пальчики на другой руке, начиная с мизинца. Когда ребенок загнет восьмой палец, у него получится «пистолет», из которого он стреляет. Ребенок сгибает руки в локтях, растопыривает пальчики и крутит кистями рук в разные сторо