Автоматизация звука [Ш] в чистоговорках

Автоматизация звука Ш в чистоговорках Ша-ша-ша- ша-ша-ша - наша Маша хороша. Ша-ша-ша - ша-ша-ша - Маша моет малыша. Шо-шо-шо- Шо-шо-шо- Паша пишет хорошо. Шо-шо-шо- Шо-шо-шо - мы рисуем хорошо. Шу-шу-шу- Шу-шу-шу - буквы на доске пишу. Шу-шу-шу- Шу-шу-шу - хорошо я их пишую. Ши-ши-ши- Ши-ши-ши - вот играют малыши. Ши-ши-ши- Ши-ши-ши - у них есть карандаши. Аш-аш-аш- Аш-аш-аш - это Мишин карандаш. Аш-аш-аш- Аш-аш-аш - это Машин карандаш. Ош-ош-ош- Ош-ош-ош - я на дедушку похож. Ош-ош-ош- Ош-ош-ош - я на бабушку похож. Уш-уш-уш- Уш-уш-уш - папа починил наш душ. Ша-ша-ша - нет карандаша. Шо-шо-шо - нам гулять хорошо. Шу-шу-шу - я сижу и не шуршу. Ши-ши-ши - притихли малыши. Ше-ше-ше - радостно душе. Про Таню Ша-ша-ша-ша, Наша Таня хороша. Шо-шо-шо-шо, И поет хорошо. Шу-шу-шу-шу, Поет песню малышу. Ши-ши-ши-ши, Любят песни малыши. Песня малышу Ша-ша-ша, Пойте с нами не спеша. Шу-шу-шу-шу, Поем песню малышу. Ши-ши-ши, С нами пели камыши. Шо-шо-шо, Получилось хорошо. Автоматизация звука Ш в пословицах Богатство, что вода: пришла и ушла. Большому кораблю - большое плаванье. В лес не съездишь - так на печи замёрзнешь. Дружба как стекло: разобьёшь - не сложишь. Зимою шубка не шутка. Не давши слово, держись, а давши, крепись. Нет лучшего друга, чем матушка. Поспешишь - людей насмешишь. С кем поведёшься, от того и наберёшься. Тише едешь - дальше будешь. Что посеешь, то и пожнёшь. Шила в мешке не утаишь. Автоматизация звука Ш в стихах Наша ёлка велика! Наша ёлка высока! Выше папы, выше мамы - Достаёт до потолка. ***** Ленивая кошка не ловит мышей. Ленивый мальчишка не моет ушей. Ленивая мышка не выроет норку. Ленивый мальчишка не любит уборку. Ленивая мушка не хочет летать. Ленивый мальчишка не хочет читать! Что делать, скажите, добрейшей старушке, Когда завелись у старушки в избушке: Ленивая кошка, ленивая мышка, Ленивая мушка, ленивый мальчишка. ***** В тишине лесной глуши Шёпот к Шороху спешит. Шёпот к Шороху спешит, Шёпот по лесу шуршит. - Ты куда? - К тебе лечу. Дай на ушко прошепчу Шу-шу-шу да ши-ши-ши. Тише, Шорох, не шурши, Навостри-ка уши - Тишину послушай!.. ***** Ш-ш-ш. Тихонько притаитесь. Ш-ш-ш. Ни чуть не шевелитесь. В прятки в тишине играют – Лишь тогда вас не поймают. ***** Шершень шустрый прилетел, Шершень на цветочек сел. Шершень посидит немножко И отправится в дорожку. ***** Маша любит кушать кашу, Маша говорит Наташе: «Кашу кушать все должны, Каши детям всем нужны». ***** Петушок, петушок, золотой гребешок. Масляна головушка, шелкова бородушка, Что ты рано встаёшь, голосисто поёшь, Детям спать не даёшь? ***** Наша Маша хороша, Ходит Маша не спеша, Наша Маша маленькая, На ней шубка аленькая. ***** Мышка в кружечке зелёной Наварила каши пшённой. Ребятишек дюжина Ожидает ужина. ***** На кухне кошка готовит лепёшки. Любит лепёшки котёнок Тимошка. ***** Вышивает Даша мишку, Маша вышивает мышку. ***** Две букашки на опушке Шьют мышатам по подушке. ***** Миша и Паша шайбу гоняют, Маша и Даша им не мешают. ***** Шагают по опушке мышки, Под мышками у мышек книжки. ***** Школьник, школьник, ты силач: Шар земной несёшь, как мяч. ***** Петушок, петушок! Подари мне гребешок! Ну, пожалуйста! Прошу! Я кудряшки причешу. ***** Затихает шорох шинный, Наступает час мышиный. Ночью пусть пируют мыши: Тише, тише, тише, тише. (И. Токмакова) Воробей - Воробей, чего ты ждёшь? Крошек хлебных не клюёшь. - Я давно заметил крошки, Да боюсь сердитой кошки. (А. Тараскин) Мыши Наши мыши – ваших тише, Не шуршат по погребам. К вам не ходят наши мыши. Не пускайте ваших к нам. (В. Степанов) Птичка Птичка под моим окошком Гнёздышко для деток вьёт, То соломку тащит в ножках, То пушок во рту несёт. Миша пишет Вот детишки Маша, Миша. Маша меньше, Миша выше. Миша Маше что-то пишет. Отгадай, что пишет Миша. ***** Пять ребят живут в избушке, Пять маслят вблизи опушки. У масляток – шапочки У ребяток – тапочки. Мышь как мышь Мышь как мышь, сама с вершок! Влезла мышка на мешок. Позвала к себе мышат. Пусть крупою пошуршат! Пошуршать бы пошуршали! Только кошки помешали… (Г. Лагздынь) Бабушка У бабушки нашей хватает забот: Для Тани с Наташей и вяжет, и шьёт. Читает им книжки, поёт перед сном, Гулять ребятишек ведёт перед сном. (З. Александрова) Мышки Пляшут мышки – шалунишки, Кто на чашке, кто на крышке. Тише, тише, тише, мышки, Не мешайте спать братишке. (А. Стародубова)

Автоматизация звука [Ш] в словах

8. Проговаривать слова, выделяя звук [Ш] : Ша: ушанка, мышата, дышать; каша, Маша, Даша, Паша, Наташа, ваша, наша, Яша, Гоша, Антоша, Миша, кушать, вешать. Шо, Шё: мышонок, мешок, пушок, капюшон, петушок, кукушонок, большой , тушёнка, нашёл, ушёл. Шу: мишутка. Ши: машина, пушинка, ошибка, ушиб; уши, вышивать, мыши, тишина. Ше: мишень, ошейник; бушевать. Пшено, пшённый, ковшик, кувшин, кувшинка. 9. Произносить слова со стечением согласных, выделяя звук [Ш]: Башня, букашка, пашня, кашка, пташка, башмак, каштан; кошка, окошко, мошка, Тимошка; пушка, подушка, избушка, мушка, кукушка, опушка, квакушка, катушка, бабушка, дедушка, ушки, кадушка; пышка, мышка, донышко, пятнышко; вишня, мишка. 10. Произносить слова, выделяя звук [Ш]: Ваш, наш, гуашь, душ, тушь, тишь, мякиш, финиш, мышь, камыш, детёныш, ешь, пьёшь, поёшь, идёшь, ландыш; ковш. 11. Заменить в словах первый звук на звук Ш: тапки – губы – топот – мыло – (пар) – (споры) – 12. Заменить в словах последний звук на звук Ш: дуб – идёт – поёт – едет – дышит – падает – 13. Образовать существительное с уменьшительно-ласкательным значением: Назови ласково. Изба – избушка кума – зима – штаны – тётя – дядя – хозяйка – солнце – хлеб – камень – пятно – дно – окно – дед –

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш изолированно и в слогах

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш Упражнения для автоматизации звука Ш: изолировано, в слогах, словах и предложениях. Автоматизация звука Ш, начинается с самых легких заданий. 1. «Песенка змеи». Длительно произносим звук Ш на выдохе: Ш-Ш-Ш… 2. Повтори прямые слоги. Ша — ша — ша шо — шо — шо шу — шу — шу шэ — шэ — шэ ши — ши — ши 3. Повтори обратные слоги. Аш — аш — аш яш — яш — яш ош — ош — ош ёш — ёш — ёш уш — уш — уш юш — юш — юш эш — эш — эш еш — еш — еш иш — иш — иш 4. Повтори слоги, где звук Ш находится между гласными. Аша — ашо — ашу — аши уша — ушо — ушу — уши оша — ошо — ошу — оши иша — ишо — ишу — иши 5. Повтори прямые слоги со стечением согласных. Шта — што — шту- штэ — шты шка — шко — шку — шкэ- шкы шма — шмо — шму — шмэ — шмы шва — шво — шву — швэ — швы шпа — шпо — шпу — шпэ — шпы шна — шно — шну — шнэ — шны 6. Повтори обратные слоги со стечением согласных. Ашт — ошт — ушт — ышт — ишт — ешт — ёшт — юшт — яшт ашк — ошк — ушк — ышк — ишк — ешк — ёшк — юшк — яшк

Постановка звука [ш]

Для правильной постановки звука [ш] в домашних условиях необходимо выполнить артикуляционную гимнастику, выработать правильную воздушную струю и закрепить звук в словах артикуляция звука [ш] Губы: Округлены и слегка выдвинуты вперед. Зубы: Сближены, расстояние между ними около 1 мм. Язык: Широкий язык поднят вверх к бугоркам за верхними зубами (образует форму «чашечки»), боковые края прижаты к коренным зубам. Воздушная струя: Теплая, сильная и идет по центру языка. Артикуляционная гимнастика Перед началом занятий подготовьте речевой аппарат ребенка с помощью простых упражнений: «Лягушка» — «Хоботок»: Широко улыбнуть, показать зубы, затем плотно сомкнуть губы и вытянуть их вперед трубочкой. Повторить 6–8 раз. «Блинчик»: Улыбнуться, приоткрыть рот и положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Удерживать под счет от 1 до 5–10. «Чашечка»: Широко открыть рот, сделать «блинчик», а затем поднять края языка вверх к верхним зубам, чтобы получилась чашечка, не касаясь зубов. «Вкусное вареничко»: Облизать широким языком верхнюю губу сверху вниз.«Фокус»: Положить на кончик носа маленький кусочек ваты. Сделать «чашечку» и подуть на ватку так, чтобы она полетела вверх.Способы постановки звука [ш]По подражанию: Взрослый четко произносит звук [ш], объясняя образцы («как шумит насос» или «шелестят листья»), а ребенок повторяет. От опорного звука [т] или [с]:Ребенок быстро и многократно произносит звук «т-т-т», приподнимая язык к бугоркам за верхними зубами. Добавляется долгий выдох (сильная воздушная струя), превращая «т-т-т» в долгий звук «ш-ш-ш».С механической помощью: Чистым пальцем или специальным логопедическим зондом/шпателем язык слегка приподнимается и направляется за верхние альвеолы.

Картотека артикуляционных упражнений

Картотека артикуляционных упражнений Уважаемые родители! Если ваши дети занимаются с логопедом, вы уже знаете, что для закрепления навыков, полученных на логопедических занятиях в детском саду, необходимо выполнять домашние задания. В тетради ребенка вы обязательно увидите комплексы артикуляционных упражнений, которые нужно выполнять регулярно, пока идет постановка звуков. Так что же такое артикуляционная гимнастика и как правильно организовать ее проведение, чтобы она оказала ребенку максимальную помощь в постановке звуков? Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция – автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Организация проведения артикуляционной гимнастики 1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. В начале обучения не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за один раз. 2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. 3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). 4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. 5. Перед началом выполнения взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы, и показывает выполнение упражнения. 6. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. 7. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем). 8. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, можно намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески. Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. 9. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 10. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. Комплекс пассивной артикуляционной гимнастики Для мимических мышц и губ: 1. Поднять брови. Отдельно левую, правую, обе сразу. Логопед пальцами поднимает брови ребенка. 2. Закрыть один, другой глаз, оба сразу. 3. Опустить углы губ, поднять углы губ. Логопед двумя пальцами выполняет эти движения. 4. Перетягивать углы рта отдельно вправо, влево. 5. Наморщить нос, лоб. 6. Растянуть углы губ и собрать в трубочку. Логопед поочередно выполняет эти движения, поставив пальцы в углы губ ребенка. 7. Поднять верхнюю губу, опустить нижнюю. Все перечисленные упражнения выполняются с помощью рук логопеда. Каждое движение выполняется в три стадии. Для нижней челюсти: 1. Логопед располагает пальцы своей руки на подбородок и производит открывание и закрывание рта ребенка. Максимальное открытие рта фиксируется под счет. 2. Выдвижение нижней челюсти вперед, вправо, влево с фиксацией позы под счет с последующим возвращением в исходное положение. Затем эти движения выполняются пассивно-активно и активно. Для языка: 1. Захватывается кончик языка платком или марлевой салфеткой и выполняются движения в стороны до углов рта, вниз, вверх. 2. Шпателем удержать язык на верхней губе, за верхними зубами, в углах губ, прижать к нижней губе, удерживая язык широким. Комплексы артикуляционной гимнастики

Советы логопеда для заботливых родителей» (для родителей детей старшей группы)»

Советы логопеда для заботливых родителей» (для родителей детей старшей группы)» Зачем ребенку нужен логопед??? Логопед — специалист, занимающийся развитием и коррекцией речи (устной и письменной). Логопед проводит диагностику уровня речевого развития ребенка, исправляет дефекты произношения, помогает обогатить словарный запас, развивает грамматику и умение составлять связный рассказ. Когда же стоит обратиться к логопеду? Речь — одна из важнейших психических функций человека. Недостатки речи могут быть как следствием проблем, имеющихся в развитии ребенка, так и причиной их появления. Поэтому не стоит откладывать визит к специалисту, тем самым упуская сензитивные периоды в развитии головного мозга ребенка. 1. Родителям стоит задуматься, если ребенок в 2.5-3 года не говорит или мало говорит. 2. Если речь ребенка 3-6 (7) лет мало понятна окружающим. 3. Искажена слоговая структура слова: пропуски, перестановки слогов, замена другими звуками. 4. Количество слов в активном словаре не соответствует возрастной норме ребенка. Низкий темп наращивания активного словарного запаса (то, что ребенок самостоятельно называет). В речи ребенка мало прилагательных, глаголов, наречий, числительных. 5. Слова в самостоятельной речи ребенка не связаны грамматически между собой. Например: «Много коробков стит на полу» и т.п. 6. Ребенок плохо запоминает стихотворения, названия цвета, геометрических фигур, названия различных предметов, что ухудшает состояние словарного запаса ребенка. 7. При прочтении рассказа, сказки, стихотворения не может установить (понять) основную мысль прочитанного, а также ответить на вопросы содержательного характера. 8. В старшем возрасте — трудности с определением последовательности слогов, звуков в слове, запоминанием букв, в результате чего ребенок испытывает трудности при обучении грамоте. Итак, самое главное — вовремя обратиться на прием к логопеду, чтобы выяснить основные направления по развитию и коррекции речевого развития ребенка. Советы логопеда при выполнении рекомендаций дома: 1. Выполнять задания, рекомендованные логопедом, нужно регулярно, систематически. Обычно, логопед советует повторить то, чем с ребенком занимались на занятиях по развитию речи в детском саду. Регулярность в выполнении приведет к наилучшим результатам в коррекции и развитии речи. 2. Занятиям необходимо уделять 10-20 минут в день, все зависит от возраста и возможностей ребенка. 3. Ребенок должен чувствовать себя комфортно, поэтому желательно наличие рабочего места. Мебель должна быть подобрана по возрасту. Световой режим также нужно соблюдать. 4. Артикуляционная гимнастика выполняется ребенком перед зеркалом в течение 10 минут. Ее необходимость заключается в активизации мышц артикуляционного аппарата, что важно при работе над звукопроизношением. 5. Кроме того, можно в книжном магазине приобрести тетради, содержание которых направлено на закрепление правильного навыка произношения того или иного звука. В них представлен речевой и иллюстративный материал. Самые главные помощники для логопеда — заботливые и внимательные родители.

1-й тип слоговой структуры слова

ДВУСЛОЖНЫЕ СЛОВА, СОСТОЯЩИЕ ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ (1-й тип слоговой структуры) ¾ ОТВЕТЬ, КТО ЭТО? Задачи: ƒ учить четко произносить двусложные слова с повторяющимися слогами; ƒ учить однословным ответам с опорой на сюжетные картинки; ƒ развивать слуховое внимание и память. Сюжетные картинки. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – сюжетные картинки. Логопед говорит: – Посмотри на картинки, послушай предложения, а затем ответь на вопросы одним словом. Мама купает Вову. Кто купает Вову? Мама. Папа играет с сыном. Кто играет с сыном? Папа. Дядя идет домой. Кто идет домой? Дядя. Няня гуляет с детьми. Кто гуляет с детьми? Няня. Во дворе стоит баба из снега. Что стоит во дворе? Баба. 10 ¾ КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ Задачи: ƒ учить четко произносить слова со слоговой структурой 1-го типа; ƒ упражнять в простейшем слоговом синтезе; ƒ расширять и активизировать словарный запас. Мяч. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед, бросая мяч ребенку, называет первый слог слова. Ребенок, возвращая мяч, добавляет заданный слог, а затем произносит слово полностью. но нота ба баня ва вата ня няня да дата ды дыня ха хата То Тоня мя мята А Аня би бита Ва Ваня фа фата Та Таня Ка Катя и иди Пе Петя бу буди Ви Витя ве веди Ми Митя хо ходи Примечание. Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на 2 занятия. Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить. ТА НЯ ТЯ ДИ 11 ¾ НАЙДИ И НАЗОВИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа; ƒ расширять и активизировать словарный запас; ƒ развивать слуховое и зрительное внимание. Картинки с изображением предметов во множественном числе. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – картинки, на каждой из которой изображено несколько предметов. Логопед говорит: – Я назову предмет, а ты найди картинку, где таких предметов несколько, и назови их: с окончанием И с окончанием Ы муха мухи кот коты дыня дыни нота ноты конь кони кит киты мак маки ива ивы ель ели липа липы дуга дуги хата хаты Примечание. Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на 2 занятия. 12 ¾ ВЫПОЛНИ КОМАНДУ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении глаголов первого лица единственного числа настоящего времени; ƒ развивать слуховое и зрительное внимание. Сюжетные картинки. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Вариант 1. Логопед говорит: – Представь, что я командир. Я буду отдавать приказы, а ты – выполнять их и называть то, что делаешь. Иди. Иду. Беги. Бегу. Дуй. Дую. Дай мяч. Даю. Мой руки. Мою. Веди Петю. Веду. Пили. Пилю. Вариант 2. Перед ребенком – сюжетные картинки. Логопед говорит: – Представь, что на картинках нарисован ты. Скажи, что ты делаешь. Я иду. Я бегу. Я мою. Я пою. Я пилю. Я веду (Петю). 13 ¾ ЧЕГО (КОГО) НЕ СТАЛО? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при образовании имен существительных в форме единственного числа родительного падежа; ƒ развивать внимание и зрительную память. Предметные картинки: мак, дом, кот, кит, бык. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед уточняет названия изображенных на них предметов* и говорит: – Рассмотри и запомни картинки, а после этого закрой глаза. Затем логопед убирает одну из картинок и просит ответить на вопрос: – Чего (кого) не стало? Мака, дома, кота, кита, быка. ¾ ВЫБЕРИ КАРТИНКИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ упражнять в согласовании притяжательных местоимений «моя», «моё», «мои» с именами существительными в роде и числе. Предметные картинки: ива, дыня, муха, вата, ноги, губы, духи, дети, руки, ухо, мыло, лото, небо. * Здесь и далее – если в упражнении используются предметные (сюжетные) картинки, то логопед обязательно уточняет их названия. 14 ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед говорит: – Выбери и назови картинки, про которые можно сказать так... моя мои моё моя ива мои ноги моё ухо моя дыня мои губы моё мыло* моя муха мои духи моё лото* моя вата мои дети моё небо ¾ ЧТО (КТО) ЭТО? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ учить определять предмет по его признакам или по действиям с ним; ƒ развивать слуховое внимание и логическое мышление. Предметные картинки: вода, муха, липа, пена, небо, вата, дети. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед говорит: – Внимательно рассмотри картинки. Я буду называть два слова, а ты – угадывать, о чем или о ком идет речь: 15 Мыльная, белая. (Что?) Пена. Мягкая, пушистая. (Что?) Вата. Голубое, безоблачное. (Что?) Небо. Льётся, журчит. (Что?) Вода. Летает, жужжит. (Кто?) Муха. Растёт, зеленеет. (Что?) Липа. Играют, шалят. (Кто?) Дети. ¾ ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ развивать слуховое внимание. Сюжетные и предметные картинки: кино, духи, нога, вода, кофе, лето, кони, кеды, ухо (заячье). ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – сюжетные и предметные картинки. Логопед говорит: – Я буду показывать на картинку и произносить начало предложения, а ты – добавлять последнее слово. Дети смотрят ... (что?) кино. Маме подарили ... (что?) духи. У Тани болит ... (что?) нога. Из крана течёт ... (что?) вода. Аня купила ... (что?) кофе. После весны наступает ... (что?) лето. В конюшне стоят ... (кто?) кони. Петя обул ... (что?) кеды. Катя пришила игрушечному зайцу ... (что?) ухо. Вкусный фрукт (что?) киви. 16 Примечание. Упражнение можно усложнить, предложив ребенку самому находить подходящую картинку. ¾ ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении падежных форм имен существительных «кот», «вода»; ƒ развивать слуховое внимание. Стихотворение А. Грачева. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я буду читать стихотворение (рифмовку), а ты – добавлять слово «кот» («вода»), изменяя его так, как нужно. У норы добычи ждёт, Притаившись, серый ... кот. Мышь осталась без хвоста, Убегая от ... кота. А теперь и за версту Не приблизится к ... коту. Крыса старая, и та, Видя грозного ... кота, Убежит скорее в дом, Чтоб не встретиться с ... котом. Там дрожит и в темноте Вспоминает о ... коте. Грязнулю всегда Выручает ... вода. 17 Чтобы плыли корабли, Чтоб варили кисели, Чтобы не было беды – Жить нельзя нам без ... воды. Всегда и везде Вечная слава ... воде. ¾ КОГО ТЫ ВИДЕЛ В ЗООПАРКЕ? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении имен существительных единственного числа винительного падежа; ƒ расширять и активизировать словарный запас. Предметные картинки: конь, бык, пони, пума, як. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – картинки с изображением животных. Логопед говорит: – Я буду называть картинку и задавать вопрос, а ты – отвечать на него одним словом. Это конь. Кого ты видел в зоопарке? Коня. Это бык. Кого ты видел в зоопарке? Быка. Это пони. Кого ты видел в зоопарке? Пони. Это пума. Кого ты видел в зоопарке? Пуму. Это як. Кого ты видел в зоопарке? Яка. 18 ¾ ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа в стихотворении; ƒ развивать слуховое внимание и память. Стихотворение И. Лопухиной. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я буду читать стихотворение, а ты – повторять за мной сначала по две строчки, затем по четыре. Тома дома? Дома Тима, Дома Тома. Дома Дима. Тёма дома? Дома Катя, Дома Тёма. Лида, Надя. ¾ ПОСЛУШАЙ И ОТВЕТЬ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ развивать слуховое внимание и память. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я произнесу предложение и буду задавать вопросы, а ты – отвечать на них кратко. Когда вопросы закончатся – скажешь предложение полностью: 19 Мама дала Кате дыню. Кто дал дыню? Мама. Что сделала мама? Дала. Что дала мама? Дыню. Кому мама дала дыню? Кате. Мама дала Кате дыню. На ноге у коня муха. Кто на ноге у коня? Муха. У кого на ноге муха? У коня. Где муха? На ноге. На ноге у коня муха.