Мастер-класс «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста»

Мастер-класс «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста» Цель: Повышение профессионального уровня педагогов; помочь педагогам, родителям, усвоить применение игровых упражнений с нейромячиками (или кинезиомячики) для развития речевых способностей; помочь ребенку применять эти упражнения в свободной деятельности. Задачи: Познакомить участников мастер-класса с эффективными методами и приемами использования нейромячиков в работе с детьми; Закрепить умения участников мастер-класса применять полученные знания в практике. Создать условия для профессионального общения, самореализации и роста творческого потенциала педагогов; Повысить профессиональное мастерство, повысить мотивацию к использованию данной методики в работе с детьми. Участники: педагоги, родители (по желанию). Материалы: нейромячики, масажжная дорожка, пластмассовый стаканчик, стеклянный стакан, чашка. Предварительная работа: знакомство с различными видами мячей и их свойствами, установление связей между свойствами мяча и органами чувств (зрение, осязание); Ожидаемый результат: - применение нейрокоррекционных упражнений с нейромячиками в работе с детьми позволит развитию речевых способностей детей, ускорить сроки автоматизации звуков, снизить утомляемость, повысить эмоциональную заинтересованность к занятиям, активизировать мыслительную деятельность, развить психические процессы. Повестка мастер-класса: 1. Вступительное слово. 2.Теоретический аспект «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста». 3. Практическая часть 4. Заключительная часть, рефлексия. Ход мастер-класса 1.Вступительное слово: Уважаемые коллеги и родители! Мы очень рады, что Вы пришли на наш мастер-класс! Хочу начать наш мастер – класс со слов Иван Петровича Павлова «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». Много должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягательную жизнь. Постоянно растущее число детей с нарушениями в физическом и психическом развитии ставит перед педагогом задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья малышей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Одной из увлекательных и полезных форм такой работы мы предлагаем сделать комплексы кинезиологических упражнений с использованием нейромячиков (или кинезиомячики), которая подразумевает под собой речевое развитие детей через движение. Об этом мы с вами сегодня и поговорим. 2.Теоретический аспект «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста». На сегодняшний день, наблюдая и диагностируя дошколят, все и больше и больше появляется детей с речевыми нарушениями, с задержкой речевого развития, с задержкой психического развития, гиперактивных и невнимательных. Все чаще встречаются дети моторно неловкие, т.е. наблюдается вялость мышц, нет желания и сил прыгать, бегать, элементарно такие дети неловко прыгают на 1 ноге, не могут поймать и бросить хорошо мяч, плохо переключаются с одного движения на другое. Почему же наблюдается такая ситуация? Причин может быть много. Это и экологические, биологические, социальные факторы, влияющие на состояние и развитие наших детей. Но еще одна немаловажная причина, на мой взгляд, это малоподвижный образ жизни наших детей. Давайте вспомним с вами как мы проводили время в наше детство: поднимите руки те, кто в детстве бегал босиком? Кто прыгал на скакалке, в резиночку, крутил обруч, играл в классики, играли с мячом (девяточки-десяточки). А наши дворовые игры с соблюдением правил: это прятки, банки-палки, 12 палочек, казаки-разбойники, колечко и многое другое… А теперь поднимите руки те, кто видит в наше время прыгающих и бегающих детей на улице? А со скакалкой, с обручем? Современное поколение ведут малоподвижный образ жизни, сидят возле гаджетов, в телефонах, у компьютера. Да сейчас время цифровых технологий, и от этого никуда не деться, дети больше нас разбираются в технике и это здорово. Но мы идем с вами к тому, что современное поколение – с каждым годом становится физически, психически, соматически ослаблено. Ведь бегая и прыгая, а также играя по правилам у нас развивалась координация движений, ориентировка в пространстве, общая моторика, ловкость, гибкость, контроль над собой, переключаемость движений. Таким образом, недостаточность физической активности ведет наших детей к плохому снабжению головного мозга кислородом, несформированной координации движений, не развитой ориентировки в пространстве, не развитого чувства ритма, а также дисгармоничному развитию межполушарных связей. Отсюда наши дети: -моторно неловкие; -невнимательные; -гиперактивные; -плохо ориентируемые; -с ЗРР, ЗПР и т.д. Что же с этим делать? Есть один метод, который позволяет скорректировать вышеперечисленные состояния и благоприятно повлиять на мозговую деятельность. Одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс является использование нейропсихологических технологий. Почему именно нейропсихология? Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным. Изучив, работы нейропсихологов, я изменила свой подход к коррекционной работе. Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения. В свою работу я стала включать игры, которые помогают ребёнку контролировать свою двигательную активность, развивать внимание. Большое значение в этом процессе имеют игры на формирование межполушарных взаимодействий. Сегодня я хочу вас познакомить с одной из эффективных методик в данном направлении- это игры с нейромячами. Игры с мячом известны с древних времен, хотя точно история не знает ни места, ни времени рождения этих игр. Практически каждый ребёнок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма популярны, они встречаются почти у всех народов мира и не случайно считаются самыми распространенными из игр. Игровые действия с мячом, шариками всегда были любимыми средствами организации и надёжными помощниками в коррекционной работе. Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и тактильного анализаторов, которые включаются при выполнении движений с предметом круглой формы, усиливают эффект занятий. В настоящее время выбор мячей достаточно широк: в продаже имеются мячи различного цвета, размера, качества - резиновые, пластмассовые, тряпичные, каучуковые, деревянные, мячи-массажёры. Как правило, ребёнка более всего привлекают мячи яркие, прыгучие, лёгкие. Этим условиям идеально соответствуют нейромячики (или кинезиомячики). Эти мячики были разработаны в США как игровой тренажёр для крупной моторики, но они отлично подошли под задачи образовательной кинезиологии и теперь их потенциал безграничен. В чем же польза упражнений с нейромячами? И почему прыгучие бархатистые мячики стали основой коррекционно-развивающей методики в нейропсихологии? Суть методики состоит в освоении и постепенном усложнении простых движений. Начала – удерживать, бросать и поймать от пола непоседу-мячик (блок захват мяча), потом научиться согласованной работе двумя руками. Далее, по нарастающей, тренируются навыки координации и равновесия. Это группы осевых и глазодвигательных упражнений. Нейромячики идеального размера для ладошки, что позволяет тренировать правильность захвата, мелкую моторику, подвижность кисти. Они очень приятные тактильно и абсолютно не скользкие, лёгкие и невероятно прыгучие, что потребует немалой сноровки. Совершенствуя приёмы работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, были разработаны нейрокоррекционные упражнения с мячиками, которые используем на всех этапах развития речи детей дошкольного возраста. При систематизации данных упражнений использовались игры, предложенные логопедами Т.А.Воробьевой, О.И.Крупенчук и нейропсихологами Н.В.Луниной и М.Н.Вороновой, которые дополнены собственными вариантами и модификациями. Цель – повышение результативности работы по развитию речи у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений с нейромячиками. Актуальность проблематики связана с тем, что у детей, имеющих нарушенияречи, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия. Единство работы мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Преимущества использования нейромячиков в педагогической практике: - игры с мячом отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению; - игровая форма обучения; - эмоциональная привлекательность; - автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью; - развиваются сила, ловкость, быстрота реакции, точность движений; - развивается мелкая моторика, что дает стимулировать речевые зоны головного мозга; - тренируется контроль, переключение, удержание и выполнение заданной программы; - при выполнении серии движений с мячиками и удержание определённого ритма корректируется слоговая структура слова, развивается концентрация и сосредоточенность, вырабатывается усидчивость, что позволит ребёнку дольше удерживать внимание и не отвлекаться. - в течение сеанса упражнений приходится переводить взгляд и менять фокусировку зрения по основным осям (лево-право, вниз-вверх, ближе-дальше). Упражнения с мячиками тренируют зрительное внимание, ориентировку в собственном теле и пространстве. Улучшается навык чтения за счёт расширения зрительного поля. - множественные пересечения срединной линии тела в упражнениях синхронизируют работу правого и левого полушария, стимулируют межполушарное взаимодействие, оптимизируют и улучшают мозговую деятельность в целом. - формирование партнёрского взаимодействия и сотрудничества. Много упражнений являются парными или групповыми. Тут принципиально важны синхронность, умение подстраиваться под партнёра и действовать совместно ради общего результата. Последние два года, углублённо работая в этом направлении, мы сделали следующие выводы о значении игр с нейромячом или кинезиомячики в развитии детей с нарушениями речи – упражнения с мячом являются необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков. Благодаря играм с использованием нейромячиков оптимизируются интеллектуальные процессы, повышается работоспособность, улучшается мыслительная деятельность, синхронизируется работа полушарий головного мозга, снижается утомляемость, восстанавливается речевая функция, повышается иммунная система, улучшается память, внимание, мышление. Улучшаются подкорковые структуры головного мозга и т.д. Какие проблемы помогают решать эти нейроигры: - Мышечные: снижает гипертонус, формирует правильную осанку, укрепляет мышцы рук, ног, глаз и мышечный корсет. - Когнитивные: совершенствует речь, память, мышление, восприятие. - Сенсомоторные: стимулирует межполушарное развитие, развивает координацию, укрепляет вестибулярный аппарат, формирует автоматизм моторных программ, увеличивает скорость обработки сенсорной информации, помогает критично оценить правильность движений. - Регуляторные: увеличивает концентрацию и удержание внимания, формирует программу действий и контроль над её удержанием на длительный период. - Зрительные: формирует устойчивый навык фиксации предмета и прослеживающих движений, пространственного мышления, укрепляет глазные мышцы, расширяет поле зрения. - Слуховые: развивает чувство внутреннего и внешнего ритма, улучшает восприятие и обработку не речевых шумов, помогает оценить темпо-ритм. Кому полезны? Логично написать, что тренировки показаны нам всем. Но методика разработана для оздоровления детей и взрослых - нарушение координации движения и работы вестибулярного аппарата, - синдром дефицита внимания, - трудности в обучении речи, письма, чтения, счета, - гиперактивность, синдром дефицита внимания, импульсивность, - расстройства (аутизм, ДЦП, задержка и асинхрония развития), - поведенческие и эмоциональные трудности, в том числе в школьном, рабочем или случайном коллективе Предлагаю приступить к практикуму и посмотреть на деле, как данный игровой материал педагоги могут включать в работу с детьми, как в дошкольном учреждении, так и в работу с детьми и родителями воспитанников в домашних условиях для речевого развития детей. Данная методика включает в себя: глазодвигательные, дыхательные упражнения, игры на освоение телесного пространства, работа над чувством ритма, работа над развитием координации и переключения с одного действия на другое. 3. Практическая часть Нейрокоррекционные упражнения с нейромячиками Действия с нейромячиками можно выполнять индивидуально, в парах, в группе. «Знакомство» 1.Ощупываем, рассматриваем мячики и запоминаем фактуру, размеры, вес, наполнитель, материал, цвет. Игра «Скажи, какой» (подбор признаков), «Скажи наоборот» (Не твёрдый, а … Не гладкий, а…). 2.Изучаем карту тела, прокатывая мячик с головы до ног. По ходу называть все части тела, где катится мяч сейчас. 3.Угадать, какой мяч даёт потрогать взрослый. 4.Угадать, до какой части тела взрослый коснулся мячом (до правого локтя, до левого уха …). 5.«Самомассаж» - ребёнок учится чувствовать своё тело и осваивает навык саморегуляции. Катаем мячик ладошками. Самомассаж стопы – ставим ногу на мяч и катаем под давлением собственного тела. Самомассаж спины – прижимаем мяч спиной к стене и катаем во все стороны. Катаем мяч ладонями и одновременно идём по ортопедическим коврикам (на стопе, на носочках, на пяточках, на внешней стороне стопы, на внутренней стороне стопы). «Балансы» Просим ребёнка стоять прямо и удерживать мяч на вытянутых руках: -на ладони; -на кулачке; -на тыльной стороне ладони на пальцах. Сначала делать одной рукой, затем другой и потом двумя (цель - продержать одну минуту на обеих руках). Если легко получается, добавляем движение рук в стороны, по кругу. Можно делать с закрытыми глазами. «Кинестетика» Кинестетика – это информация, которую наш мозг получает от суставов и мышц, понимая, как располагаются части тела в пространстве. Благодаря кинестетическим ощущениям ребёнок понимает, как ставить пальчики при письме, как располагать язык при произнесении звуков, как держать равновесие, танцевать и др. Цель – развитие кинестетических ощущений, формирование пространственной оси тела, межполушарного взаимодействия с помощью мячиков. Вертикальная центральная ось тела - мяч на уровне лба, вторая рука ждёт внизу на уровне живота. Отпускаем мяч, чтобы он упал ровно в ладошку. Вначале с открытыми глазами, затем с закрытыми. Вертикальная центральная ось тела - мяч на животе, вторая рука ждёт вверху, бросаем мяч с низу вверх. Вначале с открытыми глазами, затем с закрытыми. Вертикальная передняя боковая линия тела – кладём правой рукой мяч на левое плечо (в ямочку под ключицей), наклоняем голову на бок и зажимаем мячик так, чтобы он оказался перед ухом (важно не поворачивать голову перед наклоном). Левая рука почти прямая ждёт внизу. Поднимаем голову, освобождая мяч, он должен упасть в ладонь. То же повторяем с другой стороны. Боковая линия тела – зажимаем мяч рукой примерно в середине между плечом и локтем. Эта же рука ждёт прямая внизу. Ориентируем ребёнка почувствовать пальчиками шов штанины. Освобождаем мяч, чтобы он упал прямо в ладошку. Горизонтальная ось тела – «нос-затылок» - передаём мяч вокруг головы по часовой стрелке и против часовой, затем с закрытыми глазами. Горизонтальная ось тела – «живот-спина» (как в предыдущем упражнении). Горизонтальная ось тела – мяч вокруг колен (как в предыдущем упражнении). Можно делать сидя, проговаривая «над коленом, под коленом». Восьмёрки вокруг колен. Можно делать сидя. «Коготки» Отработка захвата сверху. Цель – тренировка тонуса кисти, стимуляция нейродинамических процессов (улучшение концентрации внимания и точности движений). Подкидываем мяч немного вверх, кисть при этом смотрит вниз, и тут же ловим его, схватывая сверху ладонью, как орёл хватает добычу когтями. Сначала правой рукой, затем левой. Попеременно меняем руку при каждом броске. Можно тренироваться с платочками или мешочками. «Змейка» Перекидываем мяч из одной руки в другую. Затем перекидываем мяч из руки в руку, начиная с самого низа и продвигаясь до самого верха и обратно. Можно подключить сильный ротовой выдох при каждом перебросе (увеличивает концентрацию внимания). При перекидывании повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Дыхание с мячиком» Стоим ровно, руки вытянуты вперёд, держим мяч двумя руками. На вдохе разводим руки в стороны, мяч в правой руке, на выдохе возвращаемся в исходное положение. Следующий вдох – мяч в левой руке. Повторяем 10 раз. Стоим ровно, руки опущены вниз вдоль тела, мяч в правой руке. На вдохе поднимаем руки через стороны вверх, перекладываем мяч в левую руку, на выдохе опускаем руки через стороны вниз. Повторяем 10 раз. Делаем предыдущие упражнения с закрытыми глазами, затем лёжа. Серийность – дети стоят в круге, мячи в правой руке – вверх (вверху передали мяч в левую руку) и вниз (передача в правую руку), вперёд (впереди передать в левую руку), назад (передача в правую руку), мячик свой крутить я рад, справа налево его передам (передать мяч из правой руки в левую), другу-товарищу в руки отдам (из левой руки мяч передать соседу слева, а правой принять у соседа справа). При выполнении повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Руки - ноги» Мяч на полу перед собой, ноги на ширине плеч, стопы смотрят вперёд. Аккуратно дотрагиваться до мяча по очереди каждой ногой до мяча так, чтобы он оставался на месте. Затем с закрытыми глазами. На первых порах вместо мяча можно использовать мешочки с песком. Бросаем мяч вверх и ловим. 10 раз только правой рукой, 10 раз – левой. Затем поочерёдно – одна рука бросает, другая ловит. Правая рука бросила мяч, поймала, правая нога дотронулась до мяча, вернулась на место. Повторяем 10 раз и то же самое левыми рукой и ногой. Бросает правая рука и одновременно правая нога касается мячика на полу. Правая рука мяч поймала, нога в это же время вернулась на место. То же самое левыми рукой и ногой. Предыдущие два варианта делаем разноимёнными рукой и ногой. При выполнении повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Мяч - пол» Правая рука бросает мяч вниз по прямой и ловит в ладошку - «чашечку». Повторяем 10 раз и то же самое левой рукой. Бросает правая рука, ловит левая и наоборот. Работаем с двумя мячиками: по очереди каждая рука бросает мяч и ловит, постепенно набирая скорость. Одновременно двумя руками бросаем два мячика и ловим. Перекрещиваем руки, бросаем мячи и, раскрестив руки, ловит каждая рука другой мяч. Лучше взять мячики разных цветов. При этом повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Треугольник» Бросаем мяч не по прямой линии вниз, а справа в центр так, чтобы прилетел он обратно с левой стороны. И обратно – слева через центр направо. Бросаем мяч справа вниз в центр в левую руку и перекидываем мяч сразу в правую руку. Затем в обратную сторону. Если сложно перекидывать мяч, то его можно перекладывать. Делаем как в предыдущем задании, но перекладываем за спиной. Без остановок бросаем «треугольники» и при этом чередуем перекладывания спереди - сзади. При этом повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Пространство» Знакомство со сторонами тела – руки вверх, вниз в стороны, вперёд. «Мяч-повторюшка» - в одной руке у ребёнка мяч, другую руку держит взрослый. Взрослый двигает рукой ребёнка, а вторая рука в точности копирует движения. Смена рук. «Вперёд – в стороны» - лёжа на спине, вытягиваем руки с мячиком вперёд, мяч берём в одну руку и отводим её в сторону, вторая рука при этом остаётся впереди, затем возвращаем руку и мяч перекладываем в другую и то же самое. К предыдущему упражнению добавляем поворот головы – «нос следит за мячом». Затем добавляем дыхание – на вдохе в сторону, выдох – вперёд. Усложнение с переключением – двигаются в стороны и вперёд обе руки, голова при этом поворачивается за мячом. По сигналу (хлопок, кодовое слово…) меняем задание – голова двигается за свободной рукой. За мячом следят глаза, голова при этом не поворачивается. «Мячик прыгает по мне по груди и по спине». Цель: закрепление ориентированности ребенка в собственном теле и в пространстве (справа слева, впереди— сзади), закрепление употребления предлогов. В правую руку свой мячик возьми, Над головою его подними И перед грудью его подержи. К левой ступне не спеша положи. За спину спрячь и затылка коснись. Руку смени и другим улыбнись. Правого плечика мячик коснется И ненадолго за спину вернется. С голени правой да к левой ступне, Да на живот - не запутаться б мне. «Животный мяч» Цель – развитие моторного планирования и переключения. Взять два мяча разного цвета. Фиксируем один мяч на животе рукой, второй мяч подкидываем вверх. Пока мяч летит, надо поменять руку, второй мяч при этом от живота отрывать нельзя. Затем меняем дислокацию зафиксированного мячика: на груди, на плече. С малышами (до 5 лет) делаем лёжа на спине или стоя. При этом одна рука фиксирует мяч на животе, а второй рукой дотрагиваемся до разных частей тела. «Верхнее пространство» Бросаем мяч правой рукой вверх и ловим. Мяч должен двигаться ровно по центральной осевой линии и возвращаться в точку старта. То же самое левой рукой. Смена рук: бросила правая – поймала левая и т.д. Мячик точно по центральной линии. Бросать мяч по дуге справа налево из одной руки в другую. Выполнять все предыдущие упражнения, стоя на одной ноге. При перекидывании повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). «Жонглирование» Правая рука бросает мяч, ловит левая рука и быстро передаёт мяч в правую руку. Делаем 10 раз и меняем направление. Два мяча. Правая рука бросила мяч вверх, левая рука быстро передаёт мяч в правую и ловит первый мяч. «Карта тела» Цель – развитие пространственных представлений, формирование карты тела, развитие кинетики (моторное планирование и переключение). Мяч берём большой. Бросаем двумя руками вверх и, пока он летит, дотрагиваемся до части тела, начиная сверху (макушка, лоб, глаза, уши, щёки, плечи, живот, бока, колени, правая пятка, левая пятка …). Кидаем мяч о стену, дотрагиваемся до части тела и ловим. «Ловушка» Меняем стереотип захвата мяча, пробуем новые ощущения и способы ловли. Игра с пинг-понговым (либо каучуковым, либо теннисным) мячиком и ловушкой – подбросить и поймать в ловушку. Берём плотный стакан без ручки в левую руку, бросаем мяч левой рукой и ловим стаканом. 10 раз одной рукой, 10 раз другой. Берём мягкий одноразовый стакан без ручки в левую руку, бросаем мяч левой рукой и ловим стаканом. 10 раз одной рукой, 10 раз другой. Сложность в том, что нужно контролировать тонус руки, чтобы не смять стаканчик. Берём кружку с ручкой и ловим. Бросать можно вверх и ловить летящий мяч, а можно бросать мяч об пол и ловить его после отскока. «Упражнения в парах и с группой детей» При выполнении повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка). 1.«Себе из правой в левую» - передача мяча из одной руки в другую по счёт 1-2-1-2… 2.«Параллель» - дети сидят напротив друг друга, мяч в правой руке, передаём другому мяч параллельно и одновременно принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2… 3.«Себе – другому» - дети сидят напротив друг друга, мяч в правой руке, передаём мяч из правой руки в левую руку и другому. Одновременно принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2… 4.«Диагональ» - дети сидят напротив друг друга, мяч у одного в правой руке, у другого в левой руке. По диагонали передаём другому под счёт 1-2-1-2… 5.«Себе – другому по диагонали» - дети сидят напротив друг друга, мяч у одного в правой руке, у другого в левой руке. Передаём мяч себе из одной руки в другую руку и по диагонали соседу. Одновременно принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2… 6«Другому – себе» - аналогично упражнению №3, но передаём сначала другому, а потом себе. Сначала в одну сторону, потом в другую. 7.«Другому по диагонали – себе» - аналогично упражнению №5, но передаём сначала другому, а потом себе. Сначала в одну сторону, потом в другую. 8.«2 мяча» - у одного ребёнка 2 мяча, передаёт их другому под счёт 1-2-1-2… 9.«2 мяча по диагонали» - у одного ребёнка 2 мяча, передаёт их другому с крестно под счёт 1-2-1-2… Меняем верхнюю руку при диагонали: то правая сверху, то левая. 10.«Я по прямой, ты по прямой. Я диагональ – ты диагональ» - у одного ребёнка 2 мяча, передаёт их другому попеременно по прямой – по диагонали. 11.«Кто быстрее» - дети сидят напротив друг друга, мяч лежит между ними. Взрослый называет часть тела, дети должны дотронуться до неё. Как только взрослый называет «МЯЧ», мячик нужно схватить. 12.«Кати – лови» - дети сидят напротив друг друга, мяч у каждого в правой руке. Катить мяч другому по полу одной рукой, другой рукой поймать мяч партнёра. Следить, чтобы мяч катился, а не подпрыгивал. 13.Игра с передачей мяча - «Мяч передавай, слово называй». Цель: развитие фонематических представлений, быстроты реакции. Ход игры. Играющие выстраиваются в колонну. У игроков, стоящих первыми, по одному мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше. 14.Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка». Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Педагог называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова —начало следующего. Например: весна— автобус— слон— нос— сова. 15.Игра «Встречу слово на дороге —разобью его на слоги». Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления. Ход игры. Педагог бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трёхсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, произносит слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом. Заключение Регулярное выполнение упражнений с кинезиологическими мячами способствует активизации межполушарного взаимодействия, улучшает работу полушарий головного мозга, способствует эмоциональному настрою, снижает утомляемость на занятиях, улучшает самоконтроль, а в свою очередь происходит коррекция недостатков речевого развития дошкольников. Их можно использовать логопедам на своих занятиях для развития фонематического слуха, отработки слоговой структуры, автоматизации звуков и прочих этапов логопедической работы. Предложенные игровые приёмы окажутся полезными не только учителям-логопедам, но и всем педагогам, желающим, чтобы их занятия были интересны детям и способствовали максимально быстрому устранению дефектов речи. Рекомендуемый игровой материал педагоги могут включать в работу с детьми, как в дошкольном учреждении, так и в работу с детьми и родителями воспитанников в домашних условиях для закрепления полученных навыков звукопроизношения. Игровые комплексы могут расширяться за счет собственных наработок педагогов и дают возможность творческого подхода. Представленные упражнения с нейромячом удобны тем, что не требуют сложной атрибутики, длительной подготовки к ним, больших временных затрат и могут быть рекомендованы логопедам, воспитателям и родителям. Хочется закончить мастер –класс словами: «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения». К.Д. Ушинский Рефлексия Мы были рады поделиться с вами своими наработками, надеемся, что данный мастер - класс вам понравился и был полезным. Ждем от вас обратную связь и предлагаем оставить отзывы о нашем мероприятии в специальном почтовом ящике.

Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Применение кинезиологии в работе с детьми дошкольного возраста Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не создав фундамент здоровья в дошкольном детстве, трудно сформировать здоровье в будущем. Ребёнок 3-7 лет проводит до 70% времени в детском саду. Поэтому задачей педагога является создание условий, раскрывающих резервы детского организма, способствующих росту, развитию и сохранению здоровья. Выполнять данные правила помогают прочно вошедшие в образовательную среду современные здоровьесберегающие технологии. В качестве психолого-педагогических условий, направленных на развитие и гармонизацию нервной системы ребёнка, в целом, и деятельности мозговых структур, в частности, я делаю акцент на кинезиологию. Кинезиология в настоящее время представляет одно из самых быстро развивающихся и наиболее интересных направлений современного естественного оздоровления. Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ. В основном она направлена на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека. Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 9 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Термин «кинезиология» происходит от греческих слов kinesis- движение и logos– наука. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Они влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, но и позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В результате в организме происходят положительные структурные изменения. Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Цель кинезиологических упражнений: создание новой нейронной сети, улучшение межполушарного взаимодействия через физические упражнения. Доктор психологических наук, профессор Алла Леонидовна Сиротюк, занимавшаяся данной проблемой, разработала развивающую кинезиологическую программу для дошкольников ( «Программа формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка» Цели: развитие межполушарной специализации; развитие межполушарного взаимодействия; синхронизация работы полушарий; развитие мелкой моторики; развитие высших психических функций (памяти, мышления, внимания, речи). По мнению А. Л. Сиротюк, коррекционно-развивающая и формирующая работа, основанная на двигательных методах, должна включать в себя Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорнодвигательного аппарата. Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшают восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что движения глаз активизируют процесс обучения. Перекрестные (реципрокные) телесные упражнения – развивают межполушарное взаимодействие, снимают непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Упражнения для языка и мышц челюсти. Упражнения для мелкой моторики рук – стимулируют речевые зоны головного мозга. Упражнения для релаксации (снятия напряжения) – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминанием событий и ощущений. Массаж – воздействует на биологические активные точки. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Упражнения для развития произвольности. Данная программа рассчитана на специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, работающих с детьми, имеющими отклонения или искажения в психическом развитии. Подробнее вы можете познакомиться с ними в книге Л. А. Сиротюк «Коррекция развития интеллекта дошкольников». Условия успешного выполнения кинезиологических упражнений Упражнения необходимо проводить ежедневно, без пропусков; утром или днем. Детей с раннего возраста необходимо учить выполнять пальчиковые игры от простого к сложному. Занятия проводятся в доброжелательной обстановке, можно под музыку; Требуется точное выполнение движений и приемов; Упражнения проводятся стоя или сидя за столом; Упражнения должны быть интересным, эмоционально — значимым для ребенка и проводятся в игровой форме; Если упражнения используются при выполнении во время проведения развивающих занятий, то необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться кинезиологическим комплексом, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно; когда предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, рекомендуется применять комплекс перед началом работы. Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 5-10 до 20-35 минут в день. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать: ускорение темпа выполнения; выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля); подключение движений глаз и языка к движениям рук. Предлагаю вашему вниманию кинезиологические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики, которые я использую в своей работе с детьми. Они положительно влияют на функции высшей нервной деятельности, развитие речи, мышления, памяти, внимания, восприятия; улучшают мыслительную деятельность, способствуют самоконтролю, произвольности деятельности. «Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. «Лягушка» — последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе). Можно сопровождать словами: «Лягушка хочет в пруд, лягушке скучно тут, а пруд зарос травой, зеленой и густой». «Ухо-нос» — левой рукой взяться за кончик носа, правой — за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение. «Лезгинка» — левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук. «Кулак — ребро – ладонь» — последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе). «Ладушки-оладушки» — правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем» «Симметричные рисунки» — это рисование в воздухе двумя руками одновременно — зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т. д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку). При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга. Элементы кинезиологических упражнений можно использовать при выполнении с детьми пальчиковой гимнастики, физкультминуток. Когда дети освоили достаточное количество кинезиологических упражнений можно использовать сказки. Этот прием позволяет заинтересовать детей, поддерживает их интерес к упражнениям. Сегодня я предлагаю вашему вниманию кинезиологическую сказку «Два котенка». (способ организации детей – сидя за столами) Жил-был на свете белый, пушистый котенок по имени Снежок (дети показывают правый кулачок). Он очень любил прогуливаться по своему саду (выполнение упражнения «Лягушка» со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»). В саду росли высокие деревья (руки вверх, развести пальцы в стороны) и низкие кустарники (кисти рук стоят на столе, пальцы разведены в стороны). И вот однажды, Снежок вышел из своего дома, прогуляться (выполнение упражнения «Лягушка» правой рукой со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка») и увидел, что на полянке бегает черный котенок (выполнение упражнения «Лягушка» левой рукой со словами). Он быстро помчался к нему, чтобы познакомиться (выполнение упражнения «Лягушка» в быстром темпе). Котенка звали Уголек. Они подружились и стали бегать друг за другом (выполнение упражнения «Лягушка» с одновременной сменой позиции). И тут Снежок нашел на траве кольцо (упражнение «Кольцо»: поочередно, соединяя в кольцо большой палец с последующими, со словами: «Раз, два, три, четыре, пять – весело колечко будем примерять!», он стал примерять его на правую лапку, а затем на левую, но колечко оказалось ему велико. Тогда Уголек стал его примерять (Упражнение «Кольцо»: из большого и указательного пальцев правой руки делаем колечко и начинаем его нанизывать, не размыкая пальцы на каждый палец левой руки со словами: «Мизинец, безымянный, средний, указательный, большой – ой, ой, ой!»). И тут кольцо упало и покатилось по тропинке – котята за ним (упражнение «Лягушка»). И привела их тропинка к пруду, на котором сидела лягушка и громко плакала, от того, что ей было грустно одной. Котята решили ее развеселить и показали ей интересную игру (упражнение «Ладушки-оладушки»: правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»). Но лягушка не стала веселей, тогда котята предложили ей станцевать (упражнение «Лезгинка»: левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук; ускоряя скорость). Лягушка развеселилась и поблагодарила котят. А потом сказала, что темнеет, приближается ночь и ей пора в пруд (упражнение «Лягушка»: смена трех положений руки кулак-ребро-ладонь, со словами: «Лягушка хочет в пруд, лягушке страшно тут!»). Котята попрощались с ней и тоже отправились домой (упражнение «Лягушка»). По дороге они наблюдали, как на небе мерцают звезды (упражнение «Звездочки»: правая ладонь пальцы в кулак, левая – пальцы в стороны – смена позиций). Вот они и дошли до дома, уставшие они улеглись на коврике (вытянуть пальцы из кулачка) и уснули. Еще В. А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках пальцев». И. М. Сеченов отмечал: «Неподвижный глаз так же слеп, как неподвижная рука». И. П. Павлов «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». «Движение может заменить лекарство – но ни одно лекарство не заменит движения». Ж. Тассо. Использование кинезиологических упражнений оказывает положительный эффект на детей с эмоционально-личностными и поведенческими особенностями, способствует координации дислексии и дисграфии, улучшает память, внимание, речь, снижает утомляемость, активизируются познавательные процессы.

Неразборчивая речь или стертая дизартрия? Советы логопеда

Бывает, родители и учителя ругают ребенка за невнимательность, снижают оценки за пропущенные буквы и за невнятные ответы на уроках. Но проблема — не лень и не невнимательность, а функциональные нарушения нервной системы. О стертой дизартрии — неразборчивости речи, вызванной органическими причинами — на онлайн-площадке Института дополнительного профобразования работников социальной сферы рассказала доктор педагогических наук, профессор, логопед Елена Архипова. Дизартрия — не чисто детская проблема, нарушение речи может встречаться и у взрослых. И в этом случае также необходима помощь логопеда. Давайте разберемся в том, что же такое дизартрия, каковы ее причины и как с ней работать. Точное определение будет звучать так: дизартрия — это нарушение звукопроизношения и просодии вследствие нарушения иннервации мышц речевого аппарата. И сразу еще два незнакомых слова! Будем разбираться дальше Просодия — интонационная выразительность речи. Она выражается в темпе речи, голосовых модуляциях, интонации, логическом ударении и др. Иннервация — неврологический термин, означающий проведение нервного импульса от мозга к мышцам. Получается, что дизартрия имеет органические причины, то есть, связана с нарушениями в развитии нервной системы. А это значит, что и работу с ней надо начинать не на логопедическом, а на неврологическом уровне. Собственно, дизартрия — это только симптом, сигнализирующий о поражении нервной системы. Причины дизартрии у детей: внутриутробная патология; родовые травмы; резус-конфликт ребенка и матери; черепно-мозговые травмы и др. Причины дизартрии у взрослых: нарушение мозгового кровообращения; черепно-мозговая травма; опухоли мозга. С чего начинается работа с дизартирей? Первый этап — медицинский. Его проводит врач-невролог. В арсенале медиков — необходимые медицинские препараты, физиотерапия, лечебный массаж, рефлексотерапия, словом, средства, направленные на укрепление ЦНС и устранение патологической симптоматики. Второй этап — психолого-педагогический. В нем участвует целая команда специалистов: воспитатели, дефектологи, психологи, логопеды. Важно подключать и родителей. Цель этого этапа — развитие сенсорных функций, пространственных представлений, крупной моторики, тонкой моторики. Третий этап — собственно логопедический. Логопед устраняет дизартрию на индивидуальных занятиях. Стертая дизартрия — самое распространенное нарушение у дошкольников и младших школьников. К сожалению, диагноз ставят далеко не всегда. Родители и учителя ругают ребенка за невнимательность, снижают оценки за пропущенные буквы и за невнятные ответы на уроках. Но часто оказывается, что ученик старательно выполняет домашние задания, учит правила и не делает грамматических ошибок, зато пропускает буквы на письме, говорит односложно. Его проблема — не лень и не невнимательность, а функциональные нарушения ЦНС. И простым усилием воли он с этим не справится. Прежде чем начинать работу с таким ребенком, логопеду необходимо тщательно разобраться в причинах проблемы, и только после этого выбирать методы коррекции. Тесты на выявление стертой дизартрии. На статическую координацию движений. Попросите ребенка несколько секунд постоять на одной ноге. Затем на другой. На динамическую координацию движений. Надо попасть небольшим мячом в цель. Например, в другой мяч. Еще одно динамическое задание: перепрыгнуть через натянутую резинку. На исследование скорости движений. Ребенок должен по вашей команде сесть на пол и встать без помощи рук. На двигательную память. Повторить показанный вами ряд простых движений именно в той последовательности и с той скоростью, которые вы задали. На одновременность движений. Намотать нитку на катушку, шагая на месте. Исследования показывают, что у детей со стертой дизартрией по всем этим показателям есть отклонения от нормативов. Обратите внимание, что эти тесты направлены не на диагностику речевого развития, а на моторику. Дело в том, что развитие психомоторики значительно опережает развитие речи и мышления. Двигательное развитие — это базис для становления высших психических функций. Вот почему коррекционная работа с дизартрией начинается с формирования моторики — общей, ручной, пальцевой, мимической. Здесь в помощь специалистам целый набор упражнений: пальцевые игры, «волшебный мешочек», выполнение привычных бытовых действий с закрытыми глазами, оригами, аппликация, адаптивная физкультура и многое другое. Главное — помнить: чем раньше выявить и начать работать со стертой дизартрией, тем меньше трудностей будет у ребенка в школе, а затем и во взрослой жизни. Ведь неразборчивая речь очень осложняет общение, а иногда даже мешает выбору профессии.

Домашнее задание по теме «Я - ЧЕЛОВЕК. ЧАСТИ ТЕЛА».

Родителям рекомендуется: Рассмотрите с ребенком картинки с изображением человека, учите показывать и называть части тела человека (голова, руки, ноги, живот, спина, шея, ступня, пятка, колени, локти, плечи, грудь, туловище) и лица (глаза, брови, ресницы, нос, рот, губы, зубы, щеки, уши, подбородок, лоб, виски) со словами »мой», «моя», «мои». Рассмотрите с ребенком семейные фотографии. Назовите всех членов семьи. По рассуждайте, чем все похожи, а чем отличаются. Игра с мячом «ОДИН - МНОГО» [Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа существительных).] Рука -руки … голова-… Нога-… нос-… Глаз- … язык-… Ухо-… спина-… Шея- … живот-… Игра «Я НАЧНУ, А ТЫ ЗАКОНЧИ» (расширение глагольного словаря по теме «Части тела») Головой мы (что делаем?) – думаем, качаем…. Ушами- … ртом-… Глазами-… руками-… Носом-… ногами-… Игра «СКАЖИ ПРАВИЛЬНО» (Закончить предложения одним и тем же словом в нужной форме.) РУКА. Возьми карандаш в правую …. Я рисую правой … У меня две … Я растираю свои ….. Я беру мяч двумя … НОГА Я прыгаю на левой …. Сделай шаг правой …. У человека две …. У рыбы нет ….. Я опустил в воду … Я одеваю носки на …. Игра «ЗАРЯДКА» (Координация речи с движением) Мы на месте покружились (поворот туловища вокруг себя) И на миг остановились (стоит на месте) Мы ногами топ, топ (топает ногами) Мы руками хлоп, хлоп (хлопает руками) Мы глазами миг, миг (показывает руками на глаза и моргает) Плечиками чик, чик (поднимает поочередно плечи) Раз, два, раз, два (поднимает и опускает руки вверх) Заниматься нам пора (разводит руки в стороны и наклоняется вперед). Выучите с ребенком гимнастику. Это задание полезно для развития моторики, координации движений, соотнесения действий со словами.

ДВА СПОСОБА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ Р И Рь

ДВА СПОСОБА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ Р И Рь (ПРИ ИХ ОТСУТСТВИИ) Звук р часто отсутствует у детей. Этот недостаток хорошо заметен для окружающих и самого ребенка. Речь ребенка звучит примерно так: «Ано, ано мы встаем, гомко стоожа зовем. Стоож, стоож, поскоей, выходи комить звеей». Существует два основных способа постановки отсутствующего звука Р 👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇👇 🔥1 способ - Выработка р проторного (без вибрации кончика языка) ✅Подготовительный этап Для правильного произношения звука р нужно, чтобы передний край языка стал широким. Некоторым детям это не удается: кончик языка все время суживается. Здесь могут помочь сравнения, например: «Сделай язык блинчиком, пусть он полежит на тарелке» (взрослый показывает, как язык свободно лежит у него на нижней губе). Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным, надо предложить пошлепать его губами, чтобы он стал ровным. Логопед произносит слоги пя-пя-пя, положив язык на нижнюю губу. При этих звуках язык легко распластывается. Внимание ребенка обращают на то, что язык стал ровный и широкий. «Теперь блинчик готов, положим его на тарелку». (Следует показать, как, пошлепывая язык губами, останавливать движение челюсти при открытом рте. Широкий язык остается лежать на нижней гуве.) «Вот теперь посмотри, твой язык стал совсем хороший, лежит спокойно, не двигаясь, ровно. Закрой рот, отдохни. Когда ребенок научится распластывать язык, делать его мягким, ненапряженным, ему предлагают поднять язык на верхнюю губу. Показывают это движение, сильно не открывая рот, чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение. Затем можно сказать: «Теперь отправим язычок за верхние зубы». Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы, нужно медленно, плавным движением отодвигая его в глубь рта. Нужно обратить внимание ребенка на то, что язык остался таким же широким, каким был, когда лежал на верхней губе. Затем снова плавно выводят язык на верхнюю губу. Удержав язык широким за верхними зубами, нужно подуть на его кончик. Необходимо следить, чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть положение своего языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з...з...з... Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь, как я подую!» Выработкой воздушной струи, направленной на широкий, поднятый кверху кончик языка, завершается подготовительная работа по произношению звука р. Ребенок слышит звук, близкий к з (именно этот звук получается при данной артикуляции), и не связывает его со звуком р. Путем повторения звука з при поднятом кверху языке (губы ребенка все время находятся в положении улыбки) следует добиться, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно. ✅Постановка звука Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з, что напоминает звук п, но без вибрации кончика языка. Если же вместо р будет слышаться ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к резцам. Слегка усиливая воздушную струю, а потом присоединяя звук а, мы слышим звуки ра. С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру. Такая тщательная подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным. Он возникает и в правильной речи в тех случаях, когда звучит коротко, например: рак, круг, мотор. ✅Автоматизация звука Далее р проторный вводят в слова, где он находится: - в начале слова: рама, рыба, рука; - в середине: барабан, корова, пароход; - в конце: топор, помидор, мухомор. С отработанными словами составляют предложения. При употреблении в словах и фразовой речи р проторного у ребенка иногда самостоятельно появляется раскатистое произношение звука р. В остальных случаях необходимо вырабатывать вибрацию кончика языка. 🔥2 способ - Выработка р раскатистого (с вибрацией кончика языка) ✅Подготовительный этап У ребенка воспитывается умение, как и при р проторном, удерживать широкий передний край языка за верхними зубами. Для того, чтобы кончик языка напряженным поднимался вверх, можно попросить ребенка «побарабанить» кончиком языка за верхними зубами со звуком д (д... д... д...). Полоска бумаги, поднесенная к его рту, должна колебаться при каждом ударе языка. ✅Постановка звука Научить ребенка произносить звук р с вибрацией кончика языка (раскатистый р) можно следующим образом. Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук з (ж) или многократно проговаривать звук д. В это время деревянным шпателем, плоской ручкой чайной ложки или прямым правым указательным пальцем самого ребенка, подложенным под кончик языка, производят частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), ребенок сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием выполняют его. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинал вибрировать; постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

Артикуляционная гимнастика для постановки звука [Р]

Звук [Р] является одним из наиболее сложных в русском языке по артикуляции. По статистике, примерно у 20% детей дошкольного возраста наблюдаются нарушения его произношения. Часто родители замечают, что в возрасте 4–5 лет их ребенок вместо отчетливого [Р] говорит что-то среднее между [Л] и [В], пропускает этот звук вовсе или произносит его нечетко, смазано. Такое нарушение называется ротацизмом или параротацизмом. Своевременная коррекция очень важна, так как неправильное произношение звуков со временем становится стойкой привычкой. В школьном возрасте замены и искажения [Р] могут стать причиной для насмешек со стороны сверстников, что негативно скажется на самооценке и успеваемости ребенка. Специалисты отмечают, что правильное произнесение звука [Р] имеет важное значение для дальнейшего успешного овладения чтением и письмом. Поэтому при первых признаках нарушения стоит начинать работу над постановкой этого звука. Одним из эффективных способов является артикуляционная гимнастика — комплекс специальных упражнений для тренировки движений губ, языка и выработки нужной воздушной артикуляции. Что мешает ребенку выговаривать звук [Р] Причиной нарушенного или искаженного произношения звука [Р] может быть целый комплекс факторов разной степени сложности. Врожденные особенности строения артикуляционного аппарата, патологии в развитии речевых зон головного мозга, нарушения слуха, приобретенные дефекты и привычки — все это может стать преградой для правильной артикуляции. Анатомические особенности строения артикуляционного аппарата: Укороченная подъязычная уздечка (уздечка языка), ограничивающая подвижность кончика языка. При произнесении [Р] язык должен упираться кончиком в альвеолярный отросток и совершать волнообразные колебательные движения. Укороченная уздечка не позволяет языку выполнять эти движения в полном объеме. Аномалии в строении твердого или мягкого неба — высокое арковидное небо, расщелины, укороченное мягкое небо, отсутствие маленького язычка. Это препятствует образованию нужной воздушной струи при произнесении [Р]. Патологический прикус (глубокий призматический прикус, перекрестный прикус), смыкание зубных рядов не в физиологической норме. Меняется положение языка и челюстей, что затрудняет артикуляцию. Аномалии в строении языка — массивный язык, язык географического строения с бугристой поверхностью, язык с укороченными мышечными тяжами, что приводит к его малоподвижности. Врожденные расщелины неба, волчья пасть — грубые анатомические дефекты, ведущие к нарушению смыкания губ, языка, неба и создания воздушной струи. Патологии в развитии речевых зон головного мозга и иннервации артикуляционных мышц: Детский церебральный паралич, при котором страдает иннервация мышц артикуляционного аппарата из-за поражения зон мозга, отвечающих за речь. Опухоли, кисты, травмы головного мозга, нарушающие работу речевых центров коры. Задержки и недоразвитие речевых зон головного мозга, связанные с перинатальными патологиями. Нарушения слуха: Тугоухость любой степени тяжести, при которой ребенок искаженно воспринимает звуки речи, не улавливает артикуляционные нюансы. Кохлеарная глухота, при которой звуки речи вообще не достигают слуховых центров мозга. Произнесение [Р] требует слухового самоконтроля. Приобретенные дефекты и вредные привычки: Привычка сосать пустышку, палец, нижнюю губу после 3–4 лет. Это провоцирует неправильную артикуляционную позу и нарушает движения языка. Ротовое дыхание при хронических заболеваниях носа и околоносовых пазух. Рот постоянно открыт, язык низко опущен, что исключает правильные артикуляционные движения. Вредные привычки грызть ногти, карандаши, ручки, чрезмерно активно жевать резинку. Это формирует неправильное смыкание зубов и челюстей. Оральные травмы и ожоги, новообразования в полости рта, челюстно-лицевой области. Обширные стоматологические вмешательства, при которых нарушается иннервация мышц языка, губ. Как видно, даже незначительные на первый взгляд отклонения могут стать серьезным препятствием для постановки звука [Р]. Зачастую имеет место сочетание нескольких факторов. Поэтому очень важно своевременно выявить и устранить причины нарушения для успешной логопедической работы. Комплекс упражнений артикуляционной гимнастики Существует множество разнообразных упражнений артикуляционной гимнастики для постановки звука [Р]. Главное правило — выполнять комплекс ежедневно по 5–10 минут и постоянно контролировать правильность артикуляции. Так организм будет систематически тренировать нужные движения языка, губ, нёба и вырабатывать четкую воздушную артикуляцию. 1. «Лошадка» — присосать широкий распластанный кончик языка к небу и отпустить язык, должен получиться звук цокающих копыт лошади. 2. «Болтушка» — свободно болтать языком вперед и назад, удерживая его в горизонтальном положении на верхней губе, со звуком «б». Развивает подвижность мышц языка. 3. «Грибок» — упереть кончик языка в альвеолы (бугорки за верхними передними зубами). Как в упражнении «лошадка» только не цокать, а присосать язык к нёбу, удерживая в таком положении секунд 10. 4. «Барабанщик» — постучать кончиком языка по альвеолам, имитируя удары барабанной палочки, на одном выдохе произнести серию звуков «д». 5. «Маляр» — широким кончиком языка выполнять движения вперед (к зубам и назад (к горлу), как будто красим потолок кисточкой. При автоматизации звука [Р] можно использовать вспомогательные средства: чистые карандаши, шпатели, зонды для логопедического массажа. Они помогают отрабатывать правильную артикуляционную позу и нужную вибрацию кончика языка. Во время занятий ребенок должен стоять или сидеть перед зеркалом для самоконтроля положения языка. Упражнения можно выполнять в игровой форме с использованием рифмовок, скороговорок, песенок и распевок на звук [Р]. Важно отметить, что родителям не стоит просто механически, не вникая в суть, повторять упражнения артикуляционной гимнастики. Необходим тщательный контроль за точностью движений языка и четкостью произношения. При допущении ошибок вредные привычки закрепляются. Многие современные логопеды для облегчения постановки звука [Р] применяют артикуляционный массаж, специальные приборы (тренажеры для отработки вибрирующего удара языком) и логопедические зонды. Однако делать это стоит только под руководством специалиста. Пройдите онлайн диагностику за 990 р.Занятие пройдет с опытным логопедом-профессионалом, вы получите подробный отчет и рекомендации по развитию речи вашего ребёнка. Записаться на диагностику Когда следует обратиться к логопеду Если в течение 2–3 месяцев регулярных домашних тренировок (при отсутствии серьезных анатомических причин нарушения) звук [Р] упорно не появляется и не идет на автоматизацию, стоит обратиться за помощью к логопеду. Только квалифицированный специалист может провести диагностику и определить, не кроется ли причина в более глубоких нарушениях слуха, речи или работы центральной нервной системы. В таком случае потребуются другие методики работы с опорой на сохранные функции и зоны головного мозга ребенка. Логопед сможет правильно определить индивидуальную программу коррекции и подобрать специальные упражнения с учетом возраста, психофизических особенностей малыша и степени тяжести нарушения. Своевременное обращение к логопеду также необходимо, если у ребенка присутствуют другие серьезные речевые расстройства — общее недоразвитие речи, заикание, дефекты произношения большинства звуков. В таких случаях требуется комплексный, системный подход и квалифицированная логопедическая помощь. Когда же имеет место изолированный ротацизм без выраженных сопутствующих нарушений, родители вполне могут заниматься постановкой звука [Р] самостоятельно в домашних условиях. Однако при отсутствии ожидаемого результата за 2–3 месяца все же стоит проконсультироваться с логопедом. Зачастую причиной трудностей в произношении [Р] у детей являются анатомические особенности строения речевого аппарата. В этом случае нужна обязательная коррекция у логопеда, так как самостоятельные занятия будут малоэффективны. Специалист подскажет, как правильно выполнять артикуляционную гимнастику с учетом имеющихся у малыша нарушений. При необходимости будут назначены специальные логопедические массажи, зондовый массаж, физиотерапевтические процедуры и другие методики для уменьшения мышечной зажатости, укрепления мышц языка и развития подвижности артикуляционного аппарата. Нередко причиной трудностей в овладении звуком [Р] становятся ошибки самих родителей при выполнении артикуляционных упражнений. Без должного контроля со стороны логопеда взрослые могут сами того не замечая закреплять у ребенка неверную артикуляцию. Поэтому хотя бы изначально занятия должны проводиться под присмотром специалиста, особенно если у родителей самих есть нарушения звукопроизношения. Также очень важно, чтобы родители не переусердствовали с интенсивностью занятий. Излишняя настойчивость и навязчивость могут вызвать негативную реакцию, протест и нежелание заниматься у ребенка. Обычно рекомендуемая продолжительность артикуляционной гимнастики для дошкольников — не более 10–15 минут в день с обязательными перерывами для отдыха. Занятия должны проходить в игровой, ненавязчивой форме. Хвалите малыша за старание, не ругайте за неудачи. Помните, что формирование правильной устойчивой артикуляции — процесс длительный и требует терпения и систематической работы.

Домашнее задание по лексической теме : «Семья»

Тема: «Семья» 1. Рекомендации родителям: Побеседовать с ребенком о семье. Сколько человек в твоей семье? Назови всех членов твоей семьи. Кто самый младший, кто самый старший в семье? Кто старше всех(младше)? Предложить ребенку назвать фамилию, имя и отчество каждого члена семьи. Рассмотрите семейные фотографии, обсудите их. 2. «Подбери признак» Мама (какая?) – ласковая, добрая, нежная,заботливая… Папа (какой?) – смелый, сильный, строгий, веселый… Бабушка (какая?) - ... Дедушка (какой?) - … 3. Игра «Кто кем приходится?» Кто девочка для мамы? - дочка Кто мальчик для мамы? - сын Кто мальчик для девочки? - брат Кто мама для папы? - … Кто девочка для дедушки? - … Кто мальчик для бабушки? - … Кто мама для бабушки? - …. Кто папа для мамы? - … Кто папа для бабушки? - … 4. Игра «Кто старше (младше)?» Папа — сын - папа старше, а сын младше Папа — дедушка - …….Дядя — племянник - …… Внук — дедушка - …….Мама – дочка - …… 5. Игра «Наоборот» Мальчик полный – мальчик худой Сильный – слабый Человек больной – здоровый Пожилой – молодой Веселый – грустный Старший – младший Толстый – тонкий Высокий – низкий Взрослая – маленькая Добрый – злой 6. Игра “Чей, чья, чьё, чьи”. Бабушка носит халат. Халат чей? – бабушкин Папа носит галстук. Галстук чей? – папин У мамы есть шарф. Шарф чей? - …. У Пети есть мяч. Мяч чей? - … Дедушка носит рубашку. Рубашка чья? - … Мама носит шляпу. Шляпа чья? - … Таня носит платье. Платье чьё? - …. Папа надел пальто. Пальто чьё? - … Дедушка надел ботинки. Ботинки чьи? - … Мама надела сапоги. Сапоги чьи? - … 7. «Посчитай» Один брат, три брата, 5 братьев (сестра, бабушка, дед, дочка, тётя) 8. Игра «Назови ласково» Брат - братик Дед - дедушка Мама - …Папа - …Дочка - …Бабушка - …Сын -…Внук-… 9. Игра «Назови много» Брат - братья Сестра – сёстры Мама - …….Бабушка - …..Дядя - …..Сын - …..Дочь - ……Внук - ……Внучка - …… 10. Составь рассказ о своей семье 1) сколько в семье человек; 2) с кем ты живешь; 3) как зовут родителей (имя, отчество); 4) кем работают родители; 5) сколько лет брату (сестре); 6) в каком классе учится брат (сестра); 7) какая у тебя семья (дружная, добрая, трудолюбивая...). 11. Раскрась мамины шарик и веревочку – желтым цветом, папины – синим цветом, дочки – фиолетовым цветом, а сыночка – зеленым цветом.