Артикуляционная гимнастика "Зимняя сказка о язычке"

«Зимняя сказка о язычке» Утром язычок проснулся (высовываем язык) Улыбнулся («Улыбка»), потянулся (Язык тянется к носу). Посмотрел по сторонам (Язык вправо, влево) Глянул быстро вниз (язык потянулся к подбородку), а там… Снеговик к нему идёт (надули щёки) Ёлку на плече несёт. Язычок быстрей умылся(погладили язык губами) Причесался («почесали язык зубами») и собрался Быстро в домике убрать. Пол на кухне он подмёл (упираемся кончиком языка в нижние зубы и «выметаем» вверх) Паутину везде смёл («Маляр») Вымыл в раковине чашку («Чашка»), Погладил новую рубашку. Он налил с вареньем чай («Вкусное варенье») Снеговик (надули щёки) стучит («Барабанщик»)! Встречай (высовываем язык изо рта).

Виды нарушений звукопроизношения

еправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука. Реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например [м], [н], [т], [п]. Чаще всего отмечается неправильное произношение трудных по артикуляции звуков: свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [ш']), сонорных ([р], [л]). Выделяют четыре вида нарушений звукопроизношения (в пределах одного слова): • отсутствие звука; • искажение звука; • замена звука; • смешение звуков. Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (вместо роза ребенок говорит «оза»), в середине (корова — «коова») или в конце (комар — «кома» ). При искажении вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка, например: • вместо звука [р] произносится велярный [р], образующийся при колебании разных участков мягкого нёба, или увулярный [р], при образовании которого вибрирует маленький язычок (продолжение мягкого нёба); • вместо звука [с] произносится межзубный [с] (кончик языка не опускается вниз за нижние резцы, а располагается между верхними и нижними резцами); • вместо звука [л] произносится двугубный [л] (происходит сближение или смыкание обеих губ). Звук может заменяться другим звуком. Замены эти могут быть самыми разнообразными, например: • «томок» вместо комок, «дубы» вместо губы (замены звуков, одинаковых по способу образования, но разных по месту артикуляции); • «това» вместо сова, «тон» вместо сон (замена звуков, одинаковых по месту артикуляции, но различных по способу образования); • «фухари» вместо сухари, «фахар» вместо сахар (замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по участию органов речи); • «томик» вместо домик, «заба» вместо жаба (замена звонких звуков глухими); • «бряник» вместо пряник, «гочка» вместо кочка (замена глухих звуков звонкими); • «ряду га» вместо радуга, «Сона» вместо Соня (замена мягких звуков твердыми и твердых мягкими). Смешение звуков — это недостаток речи, который выражается в том, что ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи (например, вместо шапка произносит «сапка» и тут же вместо санки произносит — «шанки»); смешение звуков — признак незаконченности процесса овладения системой фонем; нормально этот процесс полностью завершается у ребенка к 4-5 годам, когда все звуки речи различаются детьми на слух и правильно произносятся.

Картотека игр направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук детей раннего возраста

Очень важно с самого раннего возраста правильно развивать мышцы ребенка, чтобы в будущем у него была правильная моторика и хорошая реакция. Особенно важно это для развития ладошек и пальцев ребенка, ведь от этого зависит его дальнейшая жизнь. Действительно, рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка. Пальчиковые игры очень полезны малышам, потому что улучшают координацию мелких движений, а развитие мелкой моторики стимулирует развитие речевых центров в головном мозге. Малыши, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой, быстро учатся писать, рисовать, обладают хорошей памятью. Если у ребенка ловкие и подвижные пальчики, то научиться говорить ему не составит труда. Ведь те слова, которые проговаривают взрослые в такт движения пальчиков малыша, легко запоминаются. Для ребенка пальчиковые игры - это мостик между ним и окружающим миром, ведь героями гимнастики обычно являются люди, животные, явления природы и т. д. Главной целью пальчиковых игр является – переключения внимания, улучшение координации мелкой моторики, что на прямую воздействует на умственное развитие ребенка. кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Доказано, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени форсированности мелкой моторики рук. Существует тесная взаимосвязь между координацией мелких движений рук и речью. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелких движений пальцев рук. Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь. При выполнении мелких движений пальцев рук происходит давление на кончики пальцев и активизация незрелых клеток коры головного мозга, отвечающих за формирование речи ребенка. Вот почему при выполнении разнообразных движений пальцами рук происходит развитие речи, а значит и мышление ребенка, так как в данном возрасте эта связь очень сильна. Раздел 1. Пальчиковые игры без предметов Игра «Мальчик-осьминожег» Цель: развивать содружество пальцев рук, учить подражать движениям взрослого. Описание: Упражнение сопровождается чтением стихотворения: Это мальчик-осьминог,hello_html_1807c575.jpg У него так много ног. Успевает он везде, И в учебе, и в труде. Потому что осьминожка - Это просто многоножка. Пальцы в полусогнутом (растопыренном) виде устанавливаются на твердой поверхности и двигаются в двух направлениях: сначала от себя, потом на себя. Движения пальцев, имитируют игру на пианино (последовательное прикосновение к поверхности) с одновременным продвижением вперед- назад. Игра «Человечек» развивать движения кистей рук и умение понимать речь, учить подражать движениям взрослого. Описание: Предложите малышам поиграть. - Посмотрите, какой у меня человечек.https://motaen.com/upload/wallpapers/source/2010/07/02/18/05/21343/mota_ru_0020701.jpg Поставьте средний и указательный пальцы на стол или на пол - Человечек пошел погулять. Покажите, как шагает человечек. Топ-топ-топ – топают ножки. Человечек идет по дорожке. Предложите детям повторить движения. Игра «Птички» Цель: развивать движения кистей рук и умение понимать речь, учить подражать движениям взрослого.https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=5f89732a8900f8fabf274b858bc5c1b5-srl&n=13 Описание: Предложите малышам повторить ваши движения. - Вот птички летают, машут крылышками. (Скрестите руки на уровне запястий, несколько раз поднимите и опустите кисти (помашите крыльями).) - Приземлились птички, крылышки сложили. (Соедините ладони вместе.) - Давайте покормим птичек – насыплем им зернышек! (Сложите пальцы одной руки в щепоть и пошевелите ими.) - Вот как птички зернышки клюют! (Легонько побарабаньте по столу согнутым указательным пальцем или несколькими пальцами, сложенными щепотью.) - Наелись птички и улетели. (Скрестите руки на уровне запястий, несколько раз поднимите и опустите кисти.) Игра «Моторчик» Цель: развивать согласованные движения пальцев обеих рук, учить подражать движениям взрослого. Описание: Дайте детям машины и предложите поиграть: «Давайте поиграем в машинки.https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/026f/0000508e-cd37f7e6/hello_html_66b629d6.jpg Би-би! Поехали машины! Стоп! Остановились машины. Надо завести моторчики». Покажите малышам, как завести моторы. Для этого пальцы рук, кроме больших пальцев, нужно сплести вместе, а большими пальцами вращать друг вокруг друга. «Моторчики» могут работать быстро имедленно. Игра «Мы топали» Цель: развивать движения кистей рук и умение понимать речь, учить подражать движениям взрослого. Описание: Во время этой игры дети сидят на полу или на стульчиках за столом. Предложите детям положить ладошки на стол (на колени) и прочитайте стихотворение:hello_html_m14764fa.gif Мы топали, мы топали, До тополя до топали, До тополя до топали, И ножки все оттопали! Слушая стихотворение, дети поочередно хлопают правой и левой ладонями по столу (или по коленкам). Предложите малышам продолжить «прогулку». Но теперь нужно двигаться быстрее (соответственно и стихотворение с каждым разом следует читать быстрее). Игра «Вышли пальчики гулять» Цель: развивать движения кистей рук, учить подражать движениям взрослого. Описание: Предложите детям сжать пальцы в кулак и начните читать стихотворение. (Походу чтения дети повторяют ваши движения.) Раз, два, три, четыре, пять –hello_html_m4bd73925.jpg (Поочередно разогните пальцы, начиная с большого.) Вышли пальчики гулять. (Пошевелите пальцами.) Раз, два, три, четыре, пять – (Поочередно сожмите пальцы в кулак, начиная с мизинца.) В домик спрятались опять. Повторите игру с пальцами другой руки. Игра «Игрушки» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Описание: Дети выполняют движения пальчиками рук в соответствии с текстом: Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)http://i0.wp.com/www.wherelanguagegrows.com/wp-content/uploads/2016/08/Toy-Types.png Мячик я тебе бросаю, (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».) Пирамидку собираю, (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз.) Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки – «катаем машинку».) Игра «Ягоды» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Описание: Дети выполняют движения пальчиками рук в соответствии с текстом: С ветки ягодки снимаю, (Пальцы расслаблены, свисают вниз. Пальцами другой руки погладить каждый пальчик от основания до самого кончика, как- будто снимая с него воображаемую ягодку.)http://900igr.net/datai/eda/JAgody-7.files/0002-002-JAgody.png И в лукошко собираю. (Обе ладошки сложить перед собой чашечкой.) Будет полное лукошко, (Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрыть другой также сложена ладошкой.) Я попробую немножко. (Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой Я поем ещё чуть-чуть, (Достать воображаемые ягодки и отправить их в рот.) Лёгким будет к дому путь! (Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.) Игра «Осень» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Описание: Дети выполняют движения пальчиками рук в соответствии с текстом:http://deti-i-mama.ru/wp-content/uploads/2016/04/osen-1.jpg Вышла осень погулять, («Идём» указательным и средним пальцами одной руки.) Стала листья собирать. (Одной рукой «подбираем» листья и «кладём» в другую.) Игра «Овощи - фрукты» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Описание: Дети выполняют движения пальчиками рук в соответствии с текстом: В огороде много гряд, (Сжимают и разжимают пальцы.)https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1050037/b6dcfa8a-746b-480e-93fb-bb2d11628cdd/s1200?webp=false Тут и репа, и салат, (Загибают пальцы поочерёдно.) Тут и свёкла, и горох, А картофель разве плох? Наш зелёный огород (Хлопают в ладоши.) Нас прокормит целый год. Раздел 2. Пальчиковые игры с предметами Использование данных упражнений способствует развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывает благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия и готовит ребёнка к овладению навыками рисования и письма. Самым маленьким детишкам мелкие предметы дают обязательно под строгим присмотром, такие как: бусинки, горошинки, различные крупы... и лучше всего их перетирать, перебирать ручками в тазике, коробочке, произнося стихи. А когда уже смогут легко брать мелкие предметы двумя пальчиками, тогда уже можно осваивать из этих пальчиковых игр более сложные. Но это не значит, что с самыми маленькими не стоит играть в такие игры, наоборот, если вы будете ежедневно заниматься с малышом, то сами увидите как ловко начинают работать у него ручки и пальчики. А повторяя часто стихи, малыши в скором времени их и сами смогут вам рассказать. Игра «Ветерок» Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Материалы: резиновые груши небольшого размера (по количеству детей). Описание: Покажите детям резиновую грушу, продемонстрируйте, как можно сжать ее в ладони, выпуская из отверстия воздух: «Вот так дует ветерок! Давайте сделаем ветер вместе».https://proshina-kashds8.edumsko.ru/uploads/6800/6710/section/627917/DeYvsSBW4AEMw4J.jpg?1537538709968 Чтобы дети смогли лучше ощутить струю воздуха, поднесите грушу к рукам или щечкам малышей. Затем раздайте им резиновые груши и предложите «сделать ветерок». Можно предложить детям сдуть со стола ватку, перышко, небольшой бумажный комочек, направив на эти предметы струю воздуха. Игра «Бумажный мячик» Цель: Развивать моторику обеих рук.https://st.depositphotos.com/3544857/4921/i/450/depositphotos_49214943-stock-photo-crumpled-paper-balls.jpg Описание: ребёнку предложить скомкать лист бумаги, сделав из него бумажный мячик (нагрузка даётся попеременно на каждую руку). Кистью руки отталкивать мячик Перекатывать мячик по столу. Игра «Бусинки - горошки» Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.http://g02.a.alicdn.com/kf/HTB1FWbNHVXXXXalXpXXq6xXFXXXs/2500Pcs-Wholesale-Mixed-Round-Wood-Spacer-Beads-Dyed-Dot-Wooden-Jewelry-Making-Component-13mm-4-8.jpg Описание: Покатаю я в руках- (Катать по столу горошины или бусины Бусинки, горошки. указательным пальцем, средним, безымянным Станьте ловкими скорей, и мизинцем). Пальчики, ладошки. «Игра с горошком» Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.https://www.dou75.ru/75/images/18-19/gruppy/gr_22/goroshinki.jpg Описание: Дома я одна скучала, (Катать горошинки между Горсть горошинок достала. указательным и средним пальцами). Прежде чем игру начать, Надо пальчику сказать: - Пальчик, пальчик, мой хороший, Ты прижми к столу горошек, Покрути и покатай И другому передай. Игра «Карандаш»https://www.kyrene.org/cms/lib/AZ01001083/Centricity/Domain/311/boy_pencil_001.jpg Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру. Описание: Карандаш в руках катаю, (Перекатывать между пальцами Между пальчиков верчу. или ладонями шестигранный карандаш). Непременно каждый пальчик Быть послушным научу. Игра «Помощник» Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.http://itd0.mycdn.me/image?id=771843364902&t=20&plc=WEB&tkn=*ezo6mIwO78zmj5AebabaofOxhH8 Описание: Я крупу перебираю, Разбирать отдельно разные крупы. Мамочке помочь хочу. Я с закрытыми глазами Рис от гречки отличу. Игра «Дорожка» Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.http://dar-baby.ru/images/games/28-1.jpg Описание: Я взяла горошка Выкладывать дорожку. Выложить дорожку, Чтобы бегали по ней Зайчик или кошка. Игра «Дорожки» Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.https://i.pinimg.com/736x/f6/0f/61/f60f61c425f01afff3208e5c345bd418--motor-activities-fine-motor.jpg Описание: Трудно пальчик мне вести Вести пальчик по дорожкам. Прямо по дорожке, Так и хочется ему Спрятаться в ладошке. Я ему грожу, грожу, Я его стыжу, стыжу, Пальчик постыдился, Взял и научился. Игра «Часы» Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игруhttp://www.rus-watch.ru/products_pictures/Kotedg_1302M5A27_M.jpg Описание: Есть часы теперь у нас, (Карандаш между указательным и Бьют исправно каждый час. средним пальцами правой руки. Снизу маятник у них: Покачивают как маятник). Вправо-влево – так да тик. Игра «Чай»https://img2.badfon.ru/wallpaper/middle/8/16/chay-chashka-limon-blyudce-lozhka.jpg Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру Описание: Мне в стакан налили чай ( Ручка между большим и средним И сказали: «Размешай!» пальцами правой руки, «мешают Ложку пальчиками взял, сахар» по часовой стрелке и против. Сахар быстро размешал. Игра «Кружок» Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игруhttp://clipart-library.com/images/6cp6xBecE.pnghttps://svn.cc.jyu.fi/srv/svn/ohj1-pelit/2015k/admacewa/trunk/RoomEscape/RoomEscape/RoomEscapeContent/esinepallo.png Описание: Ручку пальчиками взяли И кружок нарисовали. Раз кружок, Два кружок Сосчитай-ка их, дружок. Раздел 3. Тактильные пальчиковые игры Игра «Платочки» Цель: развивать кожные ощущения и мышечную активность ребенка. Описание: Под чтение стихотворения дети проводят ручками по платочкам:https://selcdn.fedsp.com/mem/28/6152/2f75abbfa925ff2a.jpeg Вот платочек гладкий-гладкий, Ну а этот, словно в складках! Он шершавый, жесткий даже. Ну, кому мы их покажем? Игра «Прятки» Цель: развивать кожные ощущения и мышечную активность ребенка, учить определять и узнавать, сравнивать и различать предметы. Описание: Ребенок ручками достает из тазика мелкие игрушки, засыпанные фасолью: Кто там прячется от нас?https://cdn3.vectorstock.com/i/1000x1000/24/92/kids-playing-hide-and-seek-in-the-park-vector-18012492.jpg Кто залез в глубокий таз? Разгребем, разроем ямку, А потом еще одну. Никому мы не позволим Просто так пойти ко дну! Игра «Веселый огород» Цель: развивать кожные ощущения и мышечную активность ребенка. Закреплять названия овощей. Формировать умение сажать (слегка вдавливать) овощи в песок (или мелкую крупу) называя их. https://cs1.livemaster.ru/storage/4e/77/005b3afddd572a97b997d450cd16--kukly-i-igrushki-polimernyj-ogorod-ovoschi-v-lotochke.jpg Описание: Ребенок раскладывает по поверхности песка (усложнение: слегка вдавливает) овощи и называет их. Игра «Рисование не песке солнышка» Цель: Учить детей рисовать на песке, используя пальчик. Развивать мелкую моторику. Воспитывать активность, самостоятельность.https://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-678144-1463403141.jpg Описание: Воспитатель читает детям загадку про солнышко: Утро начинает, Лучиком встречает. Светит к нам в оконце Ласковое … (Солнце) и предлагает нарисовать отгадку на песочке пальчиком. Нарисуем большой круг, (Работа детей сопровождается Много лучиков вокруг, - чтением стихотворения) Это солнышко сияет! Всем на свете помогает!!!!!!! Игра «Рисуем песком репку» Цель: Учить детей рисовать на песке, используя кисть руки. Развивать мелкую моторику. Воспитывать активность, самостоятельность.http://bor32.ru/assets/images/tsvetnoj-pesok-iz-manki-4.jpg Описание: проводится пальчиковая гимнастика Пальчиковая игра. Репку мы сажали, (движение как будто роется ямка совочком) Репку поливали, (перебирать пальцами, как будто льется вода) Вырастала репка, (медленно разжимать кулак) Хороша и крепка, (ладонь открыта, пальцы согнуты) Вытянуть не можем, Кто же нам поможет? Тянем - потянем, тянем - потянем! (зацепиться пальцами за согнутые пальчики и тянуть) Ух! (расцепить пальцы) Воспитатель: Ох и весело играли, и несколько не устали. А теперь пришла пора, рисовать нам детвора. Нас цветной песочек ждет, все за творчество, вперед!!! Будем репку рисовать, Деда с бабой угощать. Желтый мячик в землю врос, (Дети раскрашивают шаблон репки Сверху лишь зеленый хвост. цветным песком). Держится за грядку крепко – Круглый овощ. Это репка! Игра «Рисуем пипетками – дождик»https://gitizol.nethouse.ru/static/img/0000/0006/7937/67937046.heuuabshjd.W215.png Цель: Учить детей рисовать с помощью пипетки. Развивать мелкую моторику. Воспитывать активность, самостоятельность. Описание: Капля раз, капля два, (Дети рисуют капельки дождя с помощью Очень медленно сперва. пипетки в сопровождении стихотворения) А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом. Мы зонты свои раскрыли, От дождя себя укрыли. Игра «Найди и разложи» Цель: развивать тактильные ощущения и мышечную активность ребенка. Развивать внимание, речь, формировать умение классифицировать предметы по цветам.https://mamka.moscow/wp-content/uploads/igry-dlja-samyh-malenkih-3.jpg Описание: Ребенок находит в сухом бассейне игрушки и раскладывает их по группам (классифицирует) Игра «Куличи»https://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-423193-1460624156.jpg Цель: знакомство со свойствами кинетического песка, сравнение с обычным песком. Развитие осязательного чувства ребенка при работе двумя руками, что благотворно отражается на развитии его речи. Способствовать развитию сосредоточенности, концентрации внимания; Описание: Для этой игры мы используем формочки для выпечки пирожных, формочки для печений и простые формочки для песка. Благодаря тому, что песок отлично держит форму, получаются настоящие кондитерские шедевры. Получившиеся изделия аккуратно и без осыпания режутся пластиковым ножом на ровные части: «Угости куличами кукол». Раздел 4. Тактильные чистоговорки. В настоящее время специалисты ДОУ отмечают неуклонный рост детей , имеющих речевые нарушения. Эффективность чистоговорок по автоматизации звуков с использованием тактильно-кинетической стимуляции у младших дошкольников с речевым нарушением способствовало условное тактильное ощущение, которое дается на корригируемый звук.

Консультация для родителей Чем помочь ребёнку с дизартрией?

Дизартрия-это расстройство произносительной стороны речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Всё это грозит ребенку нарушением слухового восприятия. Как итог – неспособность воспринимать поступающую информацию в полном объеме, возникновение проблем с пониманием окружающего мира. При лёгком течении наблюдается искажение определенных звуков. При тяжелом – пропуски и замена звуков. Нарушен темп и выразительность речи. Дизартрия также может характеризоваться наличием параличей и парезов артикуляционных органов. Выделяют 4 степени дизартрии по Тардье (1968 г.) Легкая (стёртая дизартрия) – минимальные дизартрические расстройства (МДР). Средняя – речь понятна всем, но выражено нарушение звуков и просодики (темпа, ритма, дикции). Выраженная – когда речь понятна только матери. Тяжелая ( анартрия) – отсутствие членораздельной речи. Причины дизартрии могут быть различными — отклонения от нормы в период внутриутробного развития вследствие токсикоза, повышенного давления, нефропатии у матери, инфекционных заболеваний, перенесенных женщиной во время беременности, внутриутробная гипоксия плода, недоношенность, преждевременные роды, а также асфиксия новорожденных, стремительные или затяжные роды, механическое родовспоможение, длительный безводный период в родах. Часто дизартрия сопровождает ДЦП и задержку психического развития. В современном мире диагноз «дизартрия» выявляют примерно у 6% детей. Внимательные родители могут заметить у детей признаки ещё на раннем этапе. У детей выявляются проблемы с употреблением пищи – трудности с глотанием, долгое удерживание пищи за щекой; повышенное слюноотделение, регистрируемое после полугода. Речь детей с дизартрией очень быстрая или медленная, а при повышенном тонусе голосовых связок голос писклявый, речевое дыхание слабое. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становится захлебывающейся. Мелкая и общая моторика также нарушены – эти дети с трудом застегивают пуговицы, завязывают шнурки. Коррекционная работа с ребенком при дизартрии должна проводиться комплексно. В процессе преодоления участвует логопед, невролог и психолог. Такой подход позволяет добиться скорейшей положительной динамики, а также закрепить полученный результат. Ошибочно полагать, что терапия дизартрии сводится к посещениям только лишь одного специалиста-логопеда, где ребёнка научат складывать губы трубочкой. Есть определенная последовательность мероприятий, менять которую не рекомендуется. Устранение дизартрии начинается с восстановления работы речедвигательного аппарата. Для этого малышу проводят логопедический массаж, развивают мелкую моторику рук. Применяют также дыхательную гимнастику. Логопедический массаж – один из наиболее эффективных методов восстановления работы речевого аппарата. Массаж воздействует на мышцы, позволяя нормализовать их тонус. Поэтому предварительно специалист определяет его уровень: гипо- или гипертонус. Правильное речевое дыхание обеспечивает речи плавность, мягкость. При дизартрии очень важно наладить данную сторону процесса. Для этого была разработана дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой, которая является наиболее эффективной. Это совокупность оригинальных упражнений, аналогов которых нет в мире. Упражнения делают упор на вдох. Он должен быть резким, коротким, производиться через нос. На выдох – внимание минимальное. Разработка двигательной активности пальцев позволяет обогатить словарный запас, улучшить звуковую сторону речи. Существует большое количество вариантов для развития мелкой моторики: лепка из пластилина, работа с бумагой (листы можно сминать, рвать, отщипывать, складывать в определенной последовательности), конструирование поделок, создание аппликаций, разовьет к тому же ещё и творческое мышление. Специалисты используют пальчиковую гимнастику, специальные атрибуты для стимуляции двигательной активности пальцев. Параллельно ребенку назначаются дополнительные методы лечения. Обязательным является выполнение назначений невролога, который прописывает детям медикаментозные средства, ведь основная причина дизартрии – органическое поражение центральной нервной системы. Правильная, красивая и грамотная речь – это успешное взаимодействие ребенка в обществе, путь к новым знаниям и открытиям. Дефекты речи – не приговор, но они подлежат коррекции. Своевременное исправление нарушения речи поможет избежать препятствий в развитии и общении детей, обеспечивая гармоничное становление личности.

Традиционные и современные методы коррекции слоговой структуры слова у детей с ОНР

С каждым годом отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями, причем нарушение речи системный характер. При общем недоразвитии речи, речь страдает как целостная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. При осложненных формах ОНР, помимо перечисленных компонентов речи, дополнительно нарушается слоговая структура слова. Под понятием «слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Нарушение слоговой структуры – это нарушение, с которым мы, логопеды, сталкиваемся все чаще и чаще. Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письма и чтения. Существует немало методик по коррекции слоговой структуры слова, но до сих пор еще авторам не удалось создать одну универсальную методику. Задачи речевого развития в ФГОС ДО: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи) Виды нарушений слоговой структуры слова 1.Нарушение количества слогов: элизия – сокращение слогов (молоток- моток) итерация- опускание слогообразующей гласной (пинино-пианино) увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (Слава-Салава). 2. Нарушение последовательности слогов в слове. перестановка слогов в слове (деворе-дерево) перестановка звуков соседних слогов (гебемот-бегемот) 3. Искажение структуры отдельного слога сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (капута- капуста); слог со стечением согласных в слог без стечения согласных (тул-стул). вставка согласных в слог (лимонт-лимон) 3. Антиципации уподобление одного слога другому (пипитан-капитан, вевесипед-велосипед, нананасы-ананасы) 4. Персеверации застревание на одном слоге (пананама-панама, ввалабей- воробей).Наиболее опасна персеверация первого слога, так как это может перерасти в заикание. 5.Контаминации - соединение частей двух слов (холодильница- холодильник, хлебница). Таким образом, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке и добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Сокращение числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на нарушение артикуляционной сферы. Причины нарушений слоговой структуры слова. Анализ литературы по этому вопросу свидетельствует о том, что существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка. недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха; Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР приводит к тому, что у них самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им самостоятельно успешно овладеть грамотой в школе. недостаточность артикуляционных возможностей; У детей отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка нечеткая, смазанная, вследствие того, что мышцы артикуляционного аппарата не способны принимать определенные артикуляционные позы и неспособны к переключению с одного артикуляционного уклада на другой. сниженный уровень развития оптико-пространственной организации; От уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности. Нарушение развития оптико-пространственного гнозиса, задержка в формировании пространственных представлений или несформированность пространственных представлений считается характерным для детей с ОНР. несформированность ритмической и динамической организации движений; Для всех детей с ОНР характерна общая моторная неловкость. Большая часть детей имеет плохую координацию, выглядят моторно-неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание. При отсутствии выраженных неврологических нарушений отмечаются слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы. На первый план выступает несформированность динамических характеристик двигательной активности , выражающееся в трудностях переключения с одного движения на другое. При выполнении двигательных заданий наблюдается сильное напряжение мышц, трудности регуляции мышечного тонуса, скрытые гиперкинезы. неспособность к серийно-последовательной обработке информации; Особенно трудным для детей с общим недоразвитием речи представляется умение последовательно и связно отображать в речи те или иные события. У детей наблюдается несформированность навыков планирования и программирования речевого сообщения. Дети не способны к последовательной обработке информации, что вызывает затруднения при звуковом анализе и синтезе слов, соединения слов в словосочетания, построения последовательного логического высказывания. сниженная мотивационная деятельность; Создание положительных мотивов- залог успешной работы. Экспериментально доказано, что особенности протекания речевой деятельности детей с ОНР связаны с наличием трудностей мотивационного плана, в соответствии с которым у ребенка потребность в общении не является ведущей. Отмечается несформированность основных форм коммуникации — диалога, монолога. Выявлено, что недостаточность вербальных средств общения лишает возможности взаимодействия детей, становится препятствием в формировании игрового интереса. Мотивация речи определяет качественные особенности речевых высказываний, обеспечивает успешность речевой деятельности и достижение высокого уровня ее развития. Задачи методики Исходя из результатов диагностики были поставлены цель и задачи методики. Цель: коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи: формирование пространственных представлений у детей с ОНР; развитие ритмической способности через игровые приемы и упражнения; обучение детей правильному произношению слов различной слоговой структуры; возникновение и поддержание мотивационной деятельности у дошкольников. Методика коррекции слоговой структуры слова включает в себя два этапа: подготовительный и основной. I. Подготовительный этап. На нем осуществляется формирование предпосылок развития слоговой структуры слова. По данным последних исследований развитие слоговой структуры слова во многом зависит от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова. Для произнесения слова требуется не только верное произнесение изолированных звуков, но и серии звуков, для чего необходимы коартикуляции- связки между отдельными артикуляционными укладами. Недостаточность пространственных представлений нарушает линейность построения и поэтапность прохождения любой сенсорной и двигательной программы. Если говорить о речи, то недостаточность пространственных представлений проецируется на восприятие и воспроизведение последовательности элементов слова. Современные данные говорят о пространственных представлениях как о базисе, на котором надстраивается вся совокупность высших психических процессов у ребенка- письмо, чтение, счет. Роль пространственного фактора в речевой деятельности заключается в возможности восприятия схем и дальнейшей их перестройке в последовательность сегментов. Также важными предпосылками формирования слоговой структуры слова рассматривают ритмический и динамический параметры, то есть возможности организации серийно-последовательной деятельности. В основе работы по формированию слоговой структуры слова лежит и развитие ритмической способности ребенка, которая обеспечивается деятельностью зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов. Совершенствование межанализаторных связей создает базу для сенсомоторных механизмов слогового ритма речи. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов. Индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формированием пространственных представлений. Формирование пространственных представлений. Восприятие и проговаривание слов различной слоговой структуры определяется как процесс создания пространственной схемы параллельно с ее временным анализом. Восприятие и реализация слова осуществляются посредством развертывания во времени и пространстве вербальной структуры, с ее стремлением к удобству произношения и подчинением законам ритма. В коррекционной деятельности основная работа по овладению ребенком пространственных отношений будет направлена на: формирование представлений о пространстве собственного тела. формирование представлений о физическом пространстве – о местонахождении предметов с использованием понятий «низ»- «верх», «спереди»- «сзади», «право»- «лево». формирование лингвистических пространственных представлений (времена года, дни недели,части суток, сложные речевые конструкции и т. д.) Развитие ритмических способностей Любой двигательной деятельности присуща ритмическая составляющая, без ритма действие распадается. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов. Ритмическая способность является генетически обусловленной, и если у детей с нормой развития , она развивается наиболее активно в период дошкольного детства, то у детей с отклонениями в развитии чувство ритма изначально не становится средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения вследствие имеющегося дефекта. Поэтому для таких детей необходима система коррекционно-развивающей работы, направленной на последовательное формирование ритмической способности в различных видах деятельности. Последовательность отработки слогов Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, является основой для овладения звуко- слоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением, ускоряет развитие других лингвистических способностей, например, словообразования. Вначале тренировка послогового ритма отрабатывается: на прямых слогах (ма, на, па) на обратных слогах (от, ут, ум) на закрытых слогах (мак, кап, бух) на прямых и обратных слогах с твердыми и мягкими согласными. Все слоги произносятся в замедленном темпе. Далее отрабатываются слоги со стечениями согласных. Данный вид слогов требует отдельной отработки. Слоги со стечениями согласных предлагаются в следующей последовательности: открытые и закрытые (кна-анк, гна-агн) с оппозиционными согласными (фта-фтя, спы-збы) цепочки слогов (мна-мно-мну) слоги со сменой позиции согласного (мна-нма, нку-кну) II. Основной этап работы. На данном этапе мы продолжаем работу над развитием пространственных представлений, ритмической и динамической деятельности и добавляем следующие блоки работы: упражнения на развитие дыхания, работу над развитием мелкой моторики, артикуляционную и биоэнергопластику, массаж и самомассаж, проговаривание слов доступного класса. Дыхательные упражнения Дыхание оптимизирует газообмен и кровообращение, производит массаж органов брюшной полости, способствует общему выздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей дыхательных упражнений является формирование у детей базовых составляющих произвольной саморегуляции. Тренировка делает дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно. Дыхательные упражнения будут направлены на формирование синергии дыхания и фонации. В процессе их вырабатываются произвольность, устойчивость и длительность фонационного выдоха, ритмичная смена дыхательных фаз. Основным является полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхания. Пока ребенок не научится дышать правильно, можно класть одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать руками взрослого). Универсальным является обучение 4хфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: вдох-задержка-выдох-задержка. Вначале каждых из них составляет 2-3 секунды с постепенным увеличением до 7 секунд. Во время выполнения упражнений необходимо следить за тем, чтобы двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи. Массаж и самомассаж Массаж является одним из нетрадиционных путей организации коррекционно-образовательного процесса в дошкольном возрасте. При систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений. Массаж позволяет активизировать и синхронизировать работу обоих полушарий мозга. Самомассаж лица направлен на развитие и улучшение памяти, абстрактного мышления, интеллекта, развитие речи. Регулярное применение самомассажа лица помогает повысить интеллект ребёнка на 75%. Упражнения для развития мелкой моторики Н. А. Бернштейн: Диалектика развития двигательного навыка заключается в том, что каждое последующее исполнение лучше предыдущего, а значит, не повторяет его. Следовательно, упражнение суть не повторение, а построение движения. Уже всеобще известный факт влияние мелкой моторики на развитие звукопроизношения. Мелкая моторика рук взаимодействует с таким высшими психическими функциями, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Овладение серийной организацией артикуляционного акта происходит тогда, когда готова база. Эту базу мы создаем через развитие общей и мелкой моторики. Артикуляционная гимнастика и биоэнергопластика Биоэнергопластика- это новое направление в логопедической работе, представляет собой соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. По данным исследователей, движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности, способствует развитию координации движений и мелкой моторики. На первоначальном этапе дети тренируются по стандартной методике перед зеркалом, рука ребенка в упражнение не вовлекается. При этом логопед, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ движением кисти одной руки. Постепенно и у детей подключается к артикуляции движение одной руки (сначала ведущей). Постепенно подключается и вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное движение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Когда движения рук освоены, можно добавить движение глаз. Проговаривание слов доступного слогового класса При проговаривании слов доступного слогового класса должна постоянно учитываться зона ближайшего развития. То есть, собрав по несколько слов из всех классов, предлагаем их ребенку для отраженного повторения. Выясняем уровень его возможностей, а потом начинаем работу: проговариваем слова доступного слогового класса, пока проговаривание не станет достаточно уверенным. А далее добавляем слова чуть посложнее, «заступая» каждый раз в зону ближайшего развития. Далее автоматизированные слова отрабатываются в словосочетаниях и простых предложениях. Таким образом, основной упор в коррекционном процессе делается именно на автоматизированное произнесение слогов и соединение их в словах разной слоговой структуры. Классификация слоговой структуры слова А. К. Марковой Слоговая структура слова, согласно Марковой, определяется как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности и имеет четыре параметра: ударность количество слогов линейная последовательность слогов модель самого слога. Таким образом, А. К. Маркова выделила 14 типов слоговой структуры слова и расположила их по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов. Двусложные слова из открытых слогов (дети, сова, вата) Трехсложные слова из открытых слогов (малина, долина, поляна) Односложные слова (дом, кот, кит) Двухсложные слова с закрытым слогом на конце (диван, банан, мебель) Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка, киска) Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан, медведь) Трехсложные слова с закрытым слогом на конце (бегемот, телефон, ананас) Трехсложные слова со стечением согласных (яблоко, колбаса, конфета) Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце (кузнечик, садовник, апельсин) Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка, избушка, игрушки) Односложные слова со стечением согласных в начале или слова (шкаф, стол, винт) Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (гнездо, птенцы, гвозди) Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха,пианино, буратино) Четырехсложные слова со стечением согласных (остановка, воспитатель, земляника) Использование компьютерных игр в логопедической работе Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Согласно новым требованиям ФГОС ДО, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные технологии. Применение компьютерных технологий в дошкольном образовании позволяет вносить игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений; позволяют многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, не подавляя тем самым интерес ребенка к занятиям. Компьютерные ресурсы позволяют: использовать различный стимульный материал; работать на разных уровнях сложности одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, памяти, внимания, мышления ребенка; создавать собственный дидактический материал, учитывая требования коррекционной программы и уровень подготовки детей и структуру нарушения. Использование компьютерных технологий в коррекционно-педагогическом процессе позволяет рационально сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу. Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, предвосхищать цепь событий, у него развивается способность к прогнозированию результатов действий — все это имеет значение для развития логического мышления. В логопедической работе также можно использовать логопедические игры для развития фонематического слуха, дифференциации звуков, звукового анализа и синтеза, развития слогового анализа, развития лексико-грамматического компонента речи. Все это можно создавать при помощи программы Microsoft Office PowerPoint. Благодаря этой программе логопедические игры создавать очень легко и быстро, они вызывают огромный интерес у детей и желание заниматься. Поэтому коррекционный процесс идет значительно быстрее. Список использованной литературы: Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – Спб.: Детство-Пресс, 2001; Бабина Г. В., СафонкинаН. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи; Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: ТЦ Сфера, 2015; Дедюхина Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.: Айрис-пресс, 2006; Крупенчук О. И. «Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова».-СПб.:Изд. дом «Литера»,2014; Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий, М. Парадигма, 2012; Могилева В. Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером. – М.: Академия, 2007 Четвертушкина Н. С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет.- М., 2004