Дизартрия

Что это такое? Дизартрия – нарушение речи, возникающее из-за органической патологии нервной системы, характеризующееся затруднением произношения, искажением слов или отдельных звуков. Развиваясь в детском возрасте, нарушает психическое развитие ребенка, вызывает чувство неуверенности в себе, комплексы. Возникая у взрослых, усложняет общение, затрудняет функционирование человека в социуме, лишает возможности заниматься отдельными видами деятельности, снижает трудоспособность. Комплексные мероприятия по коррекции данного состояния позволяют улучшить работу речевого аппарата, вернуть пациенту способность нормально говорить.О заболевании Этой патологией страдают преимущественно дети, у них она обусловлена врожденными проблемами. Нарушения речи во взрослом возрасте становятся, как правило, следствием приобретенных заболеваний головного мозга. Дизартрия – одно из самых распространенных расстройств в логопедии. Она может быть заметна только специалисту или достигать степени, при которой речь пациента становится абсолютно непонятна окружающим. При данном состоянии могут страдать артикуляция или фонация, речевое дыхание, интонация, ритм и темп речи. Виды В зависимости от уровня поражения речевого анализатора различают такие формы (виды, типы) дизартрии: бульбарная (возникает в результате поражения ядер, локализованных в продолговатом мозге); псевдобульбарная (связана с повреждением нервных волокон, проводящих импульс от коры к ядрам черепных нервов); подкорковая, или экстрапирамидная (является следствием патологии подкорковых ядер мозга); мозжечковая (развивается при заболеваниях мозжечка, его проводящих путей); корковая (очаг поражения расположен в коре больших полушарий головного мозга). В зависимости от того, насколько речь человека понятна окружающим, в логопедии выделяют 4 степени тяжести дизартрии: I (стертая) – изменение речи заметно только логопеду, выявляется при обследовании; II (дизартрия легкой степени) – в целом речь пациента понятна окружающим, но определяются некоторые дефекты произношения отдельных звуков, слогов; III (дизартрия средней степени) – речь пациента понимают только члены семьи и другие люди, постоянно с ним контактирующие, посторонним смысл сказанного не доступен; IV (дизартрия тяжелой степени) – смысл сказанного непонятен даже близкому окружению пациента либо речь полностью отсутствует. Симптомы Клинические проявления нарушений речи разнообразны, зависят от уровня поражения нервной системы, обусловлены такими нарушениями: гипер- или гипотонус мускулатуры, отвечающей за артикуляцию; спазм мышц лица, шеи; нарушения двигательной функции языка; избыточное слюноотделение, слюнотечение; неполное или чрезмерное смыкание губ; нарушения дыхания, влияющие на непрерывность речи. Речь таких пациентов невнятная, нечеткая, смазанная, малопонятная окружающим. Стертая болезнь характеризуется наличием дефектов произношения отдельных звуков. Клинически явные формы патологии сопровождаются искажениями, заменой или пропуском определенных звуков, замедлением, снижением выразительности речи, ее неразборчивостью. Из-за нарушения иннервации речевых мышц при дизартрии нарушается дыхание – в момент произношения звуков оно становится прерывистым, учащенным, выдох укорачивается, речь – монотонной, скандированной. Голос таких пациентов слабый, тихий, порой – «через нос», голосовые модуляции не выражены или отсутствуют. Речь у пациентов с бульбарным типом проблемы невнятная, голос глухой, тихий, речевое дыхание заметно нарушено. Имеет место некоторая асимметрия лица, затруднения при зажмуривании и попытках сдвинуть брови к переносице. При прогрессировании процесса нарушается глотание – жидкость и пища попадают в полость носа. Возникают головокружения, головная боль, чувство тошноты, выраженная общую слабость. При псевдобульбарной форме речь заторможена, обрывистая. Трудно произносить шипящие звуки и некоторые гласные. Тонус мышц губ снижен, из-за чего они плотно не смыкаются – из уголков рта подтекает слюна. Экстрапирамидная дизартрия характеризуется то быстрой, то медленной речью, повторением слогов, слов, фраз. Рот пациента полуоткрыт, из него вытекает слюна. Имеют место непроизвольные насильственные движения мимических и артикуляционных мышц – гиперкинезы, которые возникают в покое, усиливаясь при попытке речи. При мозжечковой форме патологии речь теряет плавность, замедляется, становится аритмичной, невнятной, исчезают ударения. Определяется дрожание языка, скандирование, отдельные непроизвольные выкрики. Речевые нарушения сопровождаются двигательными – нарушением равновесия, шаткой, неуверенной походкой, неловкостью движений. Ведущий симптом корковой дизартрии – гнусавость голоса, сочетающаяся с затруднением произношения согласных звуков. Речь медленная, растянутая. Причины Причиной дизартрии у взрослых могут стать: инфекционные заболевания центральной нервной системы (менингит, энцефалит, нейросифилис); тяжелые черепно-мозговые травмы; острые нарушения мозгового кровообращения (ишемические, геморрагические инсульты); хронические нарушения мозгового кровообращения; внутричерепные новообразования; рассеянный склероз; болезнь Паркинсона; аутоиммунные процессы; миастения; боковой амиотрофический склероз; повреждения мозга токсическими веществами (в том числе, алкоголем, наркотиками); внутричерепные операции;

Использование элементов конструирования на логопедических занятиях

С каждым годом детей с нарушениями речи становится все больше, а структура речевого дефекта становится все сложнее и разнообразнее. У детей с тяжелыми нарушениями речи, кроме речевых особенностей, наблюдаются недостатки внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, недостаточная сформированность пространственной ориентации и тонких движений рук. Выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика может быть нормальной. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание. Публикация «Использование элементов конструирования на логопедических занятиях» размещена в разделах Конструирование, ВСЕ поделки Конструирование. Конспекты Темочки Включение в логопедические занятия элементов конструирования оказывает неспецифическое тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, неизменно вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения. В современной педагогике выделяют 2 вида конструирования : техническое (из строительного материала, деталей конструктора, модульных блоков) и художественное (из бумаги и природного материала). При техническом конструирование дети отображают реальные объекты, придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При художественном конструировании, дети не столько отображают структуру образов, сколько выражают свое отношение, передают характер, пользуясь цветом, формой, фактурой. Существует новый вид - компьютерное конструирование. Оно может носить как технический, так и художественный характер. Так, например, в логопедической коррекционной программе «Игры для Тигры», упражнения модуля «Ритм» позволяют работать над ритмической и слоговой структурой слова, а так же над четкостью и разборчивостью речи ребенка. При выполнении данных упражнений ребенку предлагается собрать целое из частей (дом, машинку, это помогает сформировать у детей понятие «часть», «целое» определять их функциональные отношения, что способствует развитию аналитико-синтетической деятельности. При создании построек по определенной сюжетной линии дети учатся правильно соотносить: «право», «лево», «сзади», «спереди», «на», «под», «между». Тем самым формируется понимание пространственных отношений между предметами. Применение дидактических упражнений с использованием элементов конструирования достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте. Использование конструктора упрощает работу по анализу и синтезу слогов и слов. Также можно использовать конструктор в формировании графических образов букв. Используя конструирование в процессе постановки звуков, логопед скрашивает порой неприятные ощущения ребенка, вызванные монотонностью процесса постановки звуков. Например: постановка звука «Р» может растянуться на долгий срок. Детям можно предложить сделать из конструктора машинку, чтобы завести машину, нужно завести «моторчик». Подобные приемы направлены на формирование интереса к обучению, снятию негативного отношения к коррекционным занятиям. Работа по лексическим темам с помощью конструктора даёт возможность детям запомнить новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Например: при конструировании фигур животных дети учатся выделять части целого и отрабатывать падежные окончания (петух – без чего? – без хвоста). Во время занятий с построением на лексические темы дети учатся общаться. В работе по формированию связной речи также можно использовать различные конструкторы : при пересказе, составлении рассказов, диалогов. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по поделке из конструктора помогает ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным. Составление рассказов по построенным предметам помогает детям проследить пространственно-временные отношения необходимые для связности высказывания. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование конструктора на логопедических занятиях оказывает положительное коррекционное влияния на детей. Это позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует: – развитию лексико-грамматических средств; – формированию грамматической составляющей речи (согласование числительных с существительным, словообразование глаголов); – формированию и развитию правильного длительного выдоха; – постановке и автоматизации звуков в ходе игры; – формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию тактильных ощущений; – овладению звуко-буквенным анализом и составом слов (применяются кубики с традиционным цветовым обозначением гласных – согласных, твёрдых – мягких звуков); – формированию произносительной ориентировки, схемы собственного тела; – развитию и совершенствованию высших психических функций; – тренировке дифференцированных движений пальцев и кистей рук. Художественный вид конструирования широко применяется воспитателями логопедической группы. Работая с этим видом конструирования, ребенок получает информацию о дополнительном применении предметов, расширяет кругозор, учится моделировать, самостоятельно находить варианты их использования. Неоценимая роль этого вида конструирования и для обогащения словаря. Не просто бумага, а ее вид (наждачная, гофрированная, бархатная). Через тактильную информацию дети обогащают словарь определений (шершавая, писчая, картонная, газетная, альбомная, гладкая, твердая, мягкая, тонкая, цветная). Идет пополнение и глагольного словаря: смять, порвать, разрезать, проколоть, склеить, согнуть, намочить). Данная работа способствует развитию мелкой моторики, совершенствует глазомер, закрепляет трудовые умения и навыки, полученные при работе с другими материалами. В подготовительной к школе группе наиболее полно используется воспитателями технология изготовления поделок из бумаги - "Оригами". Доступность бумаги как материала, простота ее обработки, привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, оречевляя их (сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание). Оригами развивает у детей точные движения пальцев, способствует концентрации внимания, развивает воображение и художественный вкус, стимулирует и развивает память, знакомит с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник). Одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами, активизируются мысленные процессы, трудовые умения. Так же воспитатели нашей группы используют технологию изготовления поделок из соленного теста, пластилина. Данная технология не только развивает руку ребенка, но и пополняет его речь глагольными формами (скатать, раскатать, прилепить, примазать, залепить, качественными прилагательными, упражняет в назывании предлогов. Можно много говорить об активизации речи при изготовлении коллективных работ. Дошкольники распределяют роли, договариваются, оценивают друг друга, сравнивают, описывают, выделяют ошибки. Это развивает товарищество, взаимопомощь, активизирует речь. Работа по развитию речи с применением различных видов конструирования делает коррекционный логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятие как игру, которая не вызывает у них негатива, а приучает детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. А это, в свою очередь, помогает лучшему усвоению коррекционного материала. Чем разнообразнее приемы, тем успешнее формирование речи.