Советы учителя - логопеда в летний период времени.

1.Делайте артикуляционную гимнастику 2.Тренируйте силу и длительность выдоха. Можно: Обдувать одуванчики несколькими короткими, а потом одним долгим выдохом; Пускать мыльные пузыри через соломинку (разводить детский шампунь); Надувать воздушные шарики; Учиться плавать, выдыхая в воду, нырять; Играть на музыкальных игрушках: дудках, трубах, флейтах, губных гармошках; 3.Развивайте мелкую и общую моторику: Учите детей шнуровать обувь, завязывать шнурки. Собирайте, перебирайте ягоды, камешки, пуговицы, бусины и т.д. Выкладывайте рисунки из камней, шишек, спичек, крупы); Играйте с глиной, мокрым песком; Играйте с мячами и мячиками (бросайте, ловите, попадайте в цель) Учите детей кататься на самокате, велосипеде, роликах. Рисуйте на асфальте цветными мелками. 4.В дождливые дни можно: Собирать мозаики, конструкторы, пазлы; Перебирать крупы; Играть с пальчиками Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие); Плести из бисера, бусин, резиночек.. Лепить из пластилина, пластика, теста. Читать книги 5.Обогащение словарного запаса ребенка новыми словами, которому могут способствовать: Летние путешествия, новые впечатления от поездок, походов в лес. Экскурсии в музеи, дворцы, парки... Посещение театра, цирка, дельфинария… 6.Продолжайте вместе с детьми: Пересказывайте короткие сказки, рассказы, истории; Придумывайте свои сказки, рассказы, небылицы… Отгадывайте загадки, учите стихи. 7.Игры на отдыхе Предлагаю Вашему вниманию игры, которые вы можете использовать, отдыхая с ребёнком на даче, на пляже, в парке или по дороге в транспорте. Всегда можно совместить «приятное с полезным»: «Пятерочка» Подбери по пять слов, раскрывающих каждое обобщение. Называй слова и считай (или шагай, хлопай) Например: Я знаю молочные продукты – Кефир раз, ряженка два, йогурт три, масло четыре, сметана пять. (Фрукты, птицы, деревья явления природы, имена девочек и т.д) «Кто больше?» Говорим любое слово, обозначающее предмет. Каждый из играющих должен подобрать к нему как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?". Например: трава (какая она?) - зеленая, мягкая, изумрудная, шелковистая, высокая, густая, скользкая, сухая, болотная Побеждает тот, кто назовет последним слово-признак. "Подбери словечко" В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу. Про что можно сказать: Свежий - (воздух, огурец, хлеб, ветер); Старый- (дом, пень, человек, ботинок); Свежая- (булочка, новость, газета, скатерть); Старая- (мебель, сказка, книга, бабушка); Свежее - (молоко, мясо, варенье); и т.д. «Мир животных» Назови как можно больше животных, у которых есть указанная часть тела Например: Рога есть у …оленя, лося, коровы, барана, яка… (Лапы есть у… Копыта есть у …Перья есть у … Чешуя есть у … Крылья есть у … Клыки есть у … и т.д.) «Три части» Назови по три части указанных предметов. Если назовёшь пять частей, ты – победитель! Например: Я знаю 3 части машины: кабина, руль, сиденье, фары, кузов. (3 части дома, велосипеда, корабля, стула…) Приятного Вам отдыха, до встречи в новом учебном году.

Дислалия или дизартрия. В чем разница?

И при дислалии, и при дизартрии нарушается звукопроизношение. Например, у двух детей могут быть нарушены одни и те же звуки [Ш], [Ж], [Л], [Р], [Р’], но в одном случае логопед предполагает дислалию, а в другом - дизартрию. В чем разница? Дислалия – это более легкое по своей сути нарушение, так как оно не связано с органическими поражениями нервной системы. Ребенок может не выговаривать звуки оттого, что: у него есть аномалии в строении органов артикуляционного аппарата (неправильный прикус, аномалии зубного ряда, маленький или большой язык, высокое небо, укороченная подъязычная связка и прочее); он плохо распознает звуки речи (недостаточно сформирован фонематический слух); у ребенка не сформировался артикуляторный образ звука (не понял, не знает, какое положение должны принять губы, язык, чтобы произнести нужный звук); у ребенка не было правильного образца речи (родители сами имеют нарушения звукопроизношения). Если дислалия не связана с аномалиями строения органов артикуляционного аппарата, устраняется она довольно быстро – от одного до шести месяцев. При дизартрии все намного дольше и труднее. В этом случае нарушения звукопроизношения носят более стойкий характер, так как связаны с органическими поражениями нервной системы. При этом, количество нарушенных звуков может быть меньше, чем при дислалии, а времени на их постановку и автоматизацию - закрепление уйдет значительно больше. Например, два-три звука можно ставить и автоматизировать год. Если при дислалии звук может просто отсутствовать (рука=ука) или заменяться другим (рука=лука), то при дизартрии звуки всегда искажаются, то есть заменяются несуществующими в русском языке звуками. Ребенок произносит их так, как может. Нарушенное звукопроизношение при дизартрии сопровождается нарушениями общего тонуса мышц, мышц органов артикуляционного аппарата, нарушениями координации движений, речевого дыхания и голоса. Проявления их могут быть различны: от легких, незаметных невооруженному глазу, до тяжелых, делающих речь непонятной для окружающих. “У него каша во рту” – это, как правило, про дизартрика. НА ЗАМЕТКУ: логопед знает особенности проявления дизартрии и умеет их устранять, НО диагноз ставит врач-невролог. Врач назначит вашему ребенку лечение, при жалобах на задержку речевого развития, на долгую автоматизацию поставленных звуков, на плохую память при заучивании стихов, на нарушение слоговой структуры речи и других. Возможные заключения логопеда при дислалии: фонетическое недоразвитие речи (ФНР), нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ) или фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). Возможные заключения логопеда при дизартрии: фонетическое недоразвитие речи (ФНР), нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР). К заключениям ФФНР и ОНР нужно отнестись особенно внимательно! Если их не исправить в дошкольном возрасте, в школе у ребенка возникнет множество ненужных проблем с письменной речью и, как следствие, с успеваемостью. ВАМ ПОСТАВИЛИ ДИЗАРТРИЮ, не пугайтесь - все можно скорректировать, если ее выявили на раннем сроке у вас достаточно времени впереди. Работая с дизартриками, много лет уверяю Вас, что время и терпение + труды ребенка, при необходимости логопедический массаж + заинтересованность ВСЕХ в семье + системные занятия = ВСЁ обязательно получится. ЧТО ДЕЛАТЬ: Регулярно!!! не менее 2 раз в неделю занятия с логопедом. При введении в речь уже поставленных специалистом звуков без помощи всей семьи не обойтись!!! Логопед + время = результат. И ГЛАВНОЕ: не теряйте время, т. к. быстро дизартрию не скорректировать. При пропусках занятий по болезни, контроль сформированных умений и поставленных звуков всей семьей. И к школе никто даже не заметит, что у вас когда-то был подобный диагноз. Всё у вас получится и БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!

20 ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР - ДЛЯ ДОМА, ЗАНЯТИЙ И ПРАЗДНИКА

20 ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР - ДЛЯ ДОМА, ЗАНЯТИЙ И ПРАЗДНИКА О том, что пальчиковая гимнастика благотворно влияет на развитие мелкой моторики рук ребенка, знают многие родители. Малыши, с которыми ежедневно выполняют пальчиковую гимнастику, обладают хорошей памятью, у них хорошо развита речь, быстрее учатся писать, скорее успокаиваются после стресса. Многие педагоги и логопеды используют пальчиковую гимнастику на своих развивающих занятиях как физкультминутку, отдых и смену деятельности. Прекрасно подходят пальчиковые игры и для детских праздников, а также в свободные минуты можно поиграть дома со взрослыми. Игровая гимнастика для пальчиков – бесценный вклад в становление и развитие речи малыша, мелкой моторики его ручек, подготовку к нагрузкам в школе. Ее огромные плюсы – доступность «учебных пособий» и возможность проводить игру в любом месте. Начинать занятия можно с 6-месячного возраста. Малыш рад «Ладушкам» и «Сороке-белобоке». Постепенно количество игр можно увеличивать. Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др. Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразными реквизитами - домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения пальчиковой гимнастики составляет 3 - 5 минут. Пальчиковая гимнастика для детей 1-2 лет «Строим дом» Тук, тук молотком. Строим, строим новый дом. Кулачками стучат друг о друга Этот дом — для Маши, Загибают пальчики по одному, Этот дом — для Саши, начиная с большого. Этот дом — для Даши, Этот — для Наташи. Этот дом — для Ксюши, Этот — для Андрюши. Все соседи, все друзья. Жить без дружбы им нельзя. Сложить пальчики в «Замок» «Пирожки для мышат» Мышка зернышко нашла сжимаем-разжимаем кулачки И на мельницу снесла. Намолола там муки, «вращаем» мельницу Испекла всем пирожки: «лепим» пирожки Мышонку — с капустой, загибаем пальцы, начиная с мизинца Мышонку — с картошкой, Мышонку — с морковкой, Мышонку — с морошкой. Для большого толстяка Все четыре пирожка: С капустой, с картошкой, С морковкой, с морошкой. «Кулачок» Этот пальчик — маленький, (загибаем мизинчик) Этот пальчик — слабенький, (загибаем безымянный пальчик) Этот пальчик — длинненький, (загибаем средний пальчик) Этот пальчик — сильненький, (загибаем указательный пальчик) Этот пальчик — толстячок, (загибаем большой пальчик) Ну а вместе — кулачок! Пальчиковые игры для детей 2-3 лет «Бурёнушка» Дай молока, Буренушка, дети показывают, как доят корову. Хоть капельку — на донышке. Ждут меня котятки, делают «мордочки» из пальчиков. Малые ребятки. Дай им сливок ложечку, загибают по одному пальчику на обеих Творогу немножечко, руках, начиная с мизинцев, на каждое Масла, простоквашки, название молочного продукта. Молока для кашки. снова «доят». Всем дает здоровье Молоко коровье. «Гномики» Жили – были в домике маленькие гномики: (сжимать и разжимать кулачки) Токи, Пики, Лики, Чики, Мики. (загибать пальчики, начиная с больших) Раз, два, три, четыре, пять, (загибать пальчики, начиная с мизинцев) Стали гномики стирать. (трут кулачки друг о друга) Токи – рубашки, Пики – платочки, (загибают Лики – штанишки, Чики – носочки, пальчики, Мики умница был, всем водичку носил. начиная с больших) «Дружба пальчиков» В гости к пальчику большому (большой пальчик отогнут, остальные сжаты в кулак) Приходили прямо к дому: Указательный и средний, (в соответствии с текстом разгибать поочередно пальцы) Безымянный и последний. Сам мизинчик-малышок Постучался на порог. Вместе пальчики — друзья, (сжать пальцы в кулак и разжать их) Друг без друга им нельзя. «Сидит белка на тележке» Сидит белка на тележке, (сжимание и разжимание пальчиков в кулачок в ритме потешки) Продает она орешки: (начинаем загибать пальчики) Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заяньке усатому, Кому в зобок, кому в платок, Кому в лапочку. Пальчиковая гимнастика для детей 3-4 лет «Игрушки» На большом диване в ряд (попеременно хлопают в ладоши Куклы Катины сидят: и стучат кулачками) Два медведя, Буратино (загибают поочередно пальчики) И весёлый Чиполлино, И котенок, и слоненок. Раз, два, три, четыре, пять (разгибают поочередно пальчики) Помогаем нашей Кате (попеременно хлопают в ладоши Мы игрушки сосчитать. и стучат кулачками) «За ягодами» Раз, два, три, четыре, пять,(пальчики обеих рук здороваются, начиная с больших В лес идем мы погулять «шагать указат. и средн. пальчиками обеих рук по столу За черникой, за малиной, за брусникой, за калиной) Землянику мы найдем и братишке отнесем. «Репка» (вытягивание пальцев за ногтевые фаланги) Тянут, тянут мизинец Бабка с дедкой безымянный Из земли средний Большую репку: указательный «Вот пришла бы большой Наша внучка, большой Помогла б указательный Собака Жучка, средний Где же кошка, безымянный Мышка – крошка?» мизинец Хоть держалась крепко, (одноименные пальцы друг к другу) Вытянута репка! (Обе руки вверх в том же положении) «В лес по грибы» Топ – топ – пять шагов, («шагают» пальчиками по столу) В туесочке пять грибов. (переплели пальцы обеих рук – туесочек, большие - ручка) Мухомор красный – гриб опасный, (на каждую строку загибать по одному А второй – лисичка, рыжая косичка. пальчику Третий гриб – волнушка, розовое ушко. начиная с мизинца) А четвёртый гриб – сморчок, бородатый старичок. Пятый гриб – белый, ешь его смело! «Зайка» Зайка по лесу скакал, (пальчики "скачут" по столу) Зайка корм себе искал. (пальчиками обеих рук поочерёдно перебираем по столу) Вдруг у зайки на макушке Поднялись, как стрелки, ушки. (изображаем ушки ручками) Шорох тихий раздается: Кто-то по лесу крадется. (пальчики медленно идут по столу) Заяц путает следы, Убегает от беды. (пальчики быстро-быстро бегают по кругу на столе) Пальчиковые игры для детей 4-5 лет «Пастух и овечки» У овечек на шубках колечки, Пальцами по очереди делать колечки. Те овечки пасутся у речки, Их пасут две собаки лохматые, Пальцами обеих рук сделать собак Что виляют хвостами мохнатыми. Кистями помахать, как хвостами А пастух на пригорке у дерева, Гору изобразить руками, потом На свирели играет затейливо. пальцами обеих рук. Быстро бегают ловкие пальчики. Пальцами обеих рук играть на «свирели» На поляне цветут одуванчики, Обеими руками изобразить цветок Колокольчик под ветром колышется, Покачать кистями рук. Нам мелодия чудная слышится. Кисть правой руки прижать к правому уху, прислушаться. «Компот» Будем мы варить компот, (левую лад-у держат ковшом, указат-ым Фруктов нужно много вот: пальцем прав. руки «мешают») Будем яблоки крошить, (загибают пальчики по одному- Грушу будем мы рубить (начинают по одному) Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. Варим, варим мы компот. ( Опять варят и мешают) Угостим честной народ. «Веселый мяч» ( массаж ладоней ортопедическим мячом) Я мячом круги катаю, взад –вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошки. И сожму его немножко, как сжимает лапу кошка. Каждым пальцем мяч прижму и другой рукой начну. А теперь последний трюк: мяч летает между рук. Выполнение действий по тексту. «В лес» Раз, два, три, четыре, пять загибаем пальчики на левой руке Мы идем грибы искать. Этот пальчик в лес пошел, загибаем пальчики на правой руке Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот пальчик жарить стал, Этот пальчик все съел, Оттого и потолстел. показываем два кулачка Пальчиковые игры для детей 5-7 лет Пальчиковый игротренинг Каждому из детей педагог дает бельевую прищепку. Исходное положение для упражнений: рука, согнутая в локте, стоит на столе; прищепка удерживается указ-ым и больш. пальцами параллельно столешнице. Педагог проговаривает текст, дети ритмично открывают и закрывают свои прищепки. Упражнение «Лиса». Упражнение «Волк». Хитрая плутовка, рыжая головка. Серый волк - зубами щелк. Ротик открывает, зайчиков пугает. Не боимся тебя, волк. "Здравствуй, мой любимый мячик" (Обезьяна предлагает поиграть с мячиком из каучука) - Мячик сильно пожимаю И ладошку поменяю. - "Здравствуй, мой любимый мячик" - Скажет утром каждый пальчик. - По столу круги катаю, Из-под рук не выпускаю. - Взад, вперед его качу: Вправо, влево - как хочу. - Танцевать умеет танец На мяче мой каждой палец. - Поиграю я в футбол И забью в ладошку гол. - Сверху левой, снизу правой - Я его катаю браво. - Поверну, а ты проверь - Сверху правая теперь! «Дни недели» В понедельник я стирала, (кулачки трём друг о друга) Пол во вторник подметала. (кисти расслабленных рук вниз и делаем имитирующие движения по столу) В среду я пекла калач, (печём "пирожки") Весь четверг искала мяч, (правую руку подносим ко лбу и делаем "козырёк") Чашки в пятницу помыла, (пальцы левой руки полусогнуты, ладонь стоит на ребре, а указательным пальцем правой руки водим по кругу внутри левой руки) А в субботу торт купила. (ладошки раскрыты и соединены вместе по стороне мизинцев) Всех подружек в воскресенье Позвала на день рождения. (машем ладошками к себе). «Грибочки на кочке» (Самомассаж подушечек пальцев: на каждую строчку – разминание подушечки одного пальца) Вылезли на кочке – мизинец Мелкие грибочки, – безымянный Грузди и горькушки, - средний Рыжики, волнушки. – указательный (правая рука) Даже маленький пенёк – большой Удивленья скрыть не мог – большой Выросли опята, – указательный (левая рука) Скользкие маслята, – средний Бледные поганки – безымянный Встали на полянке. - мизинец Литература 1. Гаврина, С.Е. Развиваем руки- чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: методическое пособие/С.Е. Гаврина, Н.Л Кутявина, И.Г. Топоркова. – Ярославль: Академия развития, 2001. 240 с. 2. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг: пособие /М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб.: Детство-пресс 1998. 160 с. 3. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь: методическое пособие/В.В. Цвынтарный. – Нижний Новгород, 1995.48 с.

Дизартрия

Что это такое? Дизартрия – нарушение речи, возникающее из-за органической патологии нервной системы, характеризующееся затруднением произношения, искажением слов или отдельных звуков. Развиваясь в детском возрасте, нарушает психическое развитие ребенка, вызывает чувство неуверенности в себе, комплексы. Возникая у взрослых, усложняет общение, затрудняет функционирование человека в социуме, лишает возможности заниматься отдельными видами деятельности, снижает трудоспособность. Комплексные мероприятия по коррекции данного состояния позволяют улучшить работу речевого аппарата, вернуть пациенту способность нормально говорить.О заболевании Этой патологией страдают преимущественно дети, у них она обусловлена врожденными проблемами. Нарушения речи во взрослом возрасте становятся, как правило, следствием приобретенных заболеваний головного мозга. Дизартрия – одно из самых распространенных расстройств в логопедии. Она может быть заметна только специалисту или достигать степени, при которой речь пациента становится абсолютно непонятна окружающим. При данном состоянии могут страдать артикуляция или фонация, речевое дыхание, интонация, ритм и темп речи. Виды В зависимости от уровня поражения речевого анализатора различают такие формы (виды, типы) дизартрии: бульбарная (возникает в результате поражения ядер, локализованных в продолговатом мозге); псевдобульбарная (связана с повреждением нервных волокон, проводящих импульс от коры к ядрам черепных нервов); подкорковая, или экстрапирамидная (является следствием патологии подкорковых ядер мозга); мозжечковая (развивается при заболеваниях мозжечка, его проводящих путей); корковая (очаг поражения расположен в коре больших полушарий головного мозга). В зависимости от того, насколько речь человека понятна окружающим, в логопедии выделяют 4 степени тяжести дизартрии: I (стертая) – изменение речи заметно только логопеду, выявляется при обследовании; II (дизартрия легкой степени) – в целом речь пациента понятна окружающим, но определяются некоторые дефекты произношения отдельных звуков, слогов; III (дизартрия средней степени) – речь пациента понимают только члены семьи и другие люди, постоянно с ним контактирующие, посторонним смысл сказанного не доступен; IV (дизартрия тяжелой степени) – смысл сказанного непонятен даже близкому окружению пациента либо речь полностью отсутствует. Симптомы Клинические проявления нарушений речи разнообразны, зависят от уровня поражения нервной системы, обусловлены такими нарушениями: гипер- или гипотонус мускулатуры, отвечающей за артикуляцию; спазм мышц лица, шеи; нарушения двигательной функции языка; избыточное слюноотделение, слюнотечение; неполное или чрезмерное смыкание губ; нарушения дыхания, влияющие на непрерывность речи. Речь таких пациентов невнятная, нечеткая, смазанная, малопонятная окружающим. Стертая болезнь характеризуется наличием дефектов произношения отдельных звуков. Клинически явные формы патологии сопровождаются искажениями, заменой или пропуском определенных звуков, замедлением, снижением выразительности речи, ее неразборчивостью. Из-за нарушения иннервации речевых мышц при дизартрии нарушается дыхание – в момент произношения звуков оно становится прерывистым, учащенным, выдох укорачивается, речь – монотонной, скандированной. Голос таких пациентов слабый, тихий, порой – «через нос», голосовые модуляции не выражены или отсутствуют. Речь у пациентов с бульбарным типом проблемы невнятная, голос глухой, тихий, речевое дыхание заметно нарушено. Имеет место некоторая асимметрия лица, затруднения при зажмуривании и попытках сдвинуть брови к переносице. При прогрессировании процесса нарушается глотание – жидкость и пища попадают в полость носа. Возникают головокружения, головная боль, чувство тошноты, выраженная общую слабость. При псевдобульбарной форме речь заторможена, обрывистая. Трудно произносить шипящие звуки и некоторые гласные. Тонус мышц губ снижен, из-за чего они плотно не смыкаются – из уголков рта подтекает слюна. Экстрапирамидная дизартрия характеризуется то быстрой, то медленной речью, повторением слогов, слов, фраз. Рот пациента полуоткрыт, из него вытекает слюна. Имеют место непроизвольные насильственные движения мимических и артикуляционных мышц – гиперкинезы, которые возникают в покое, усиливаясь при попытке речи. При мозжечковой форме патологии речь теряет плавность, замедляется, становится аритмичной, невнятной, исчезают ударения. Определяется дрожание языка, скандирование, отдельные непроизвольные выкрики. Речевые нарушения сопровождаются двигательными – нарушением равновесия, шаткой, неуверенной походкой, неловкостью движений. Ведущий симптом корковой дизартрии – гнусавость голоса, сочетающаяся с затруднением произношения согласных звуков. Речь медленная, растянутая. Причины Причиной дизартрии у взрослых могут стать: инфекционные заболевания центральной нервной системы (менингит, энцефалит, нейросифилис); тяжелые черепно-мозговые травмы; острые нарушения мозгового кровообращения (ишемические, геморрагические инсульты); хронические нарушения мозгового кровообращения; внутричерепные новообразования; рассеянный склероз; болезнь Паркинсона; аутоиммунные процессы; миастения; боковой амиотрофический склероз; повреждения мозга токсическими веществами (в том числе, алкоголем, наркотиками); внутричерепные операции;

Использование элементов конструирования на логопедических занятиях

С каждым годом детей с нарушениями речи становится все больше, а структура речевого дефекта становится все сложнее и разнообразнее. У детей с тяжелыми нарушениями речи, кроме речевых особенностей, наблюдаются недостатки внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, недостаточная сформированность пространственной ориентации и тонких движений рук. Выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика может быть нормальной. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание. Публикация «Использование элементов конструирования на логопедических занятиях» размещена в разделах Конструирование, ВСЕ поделки Конструирование. Конспекты Темочки Включение в логопедические занятия элементов конструирования оказывает неспецифическое тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, неизменно вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения. В современной педагогике выделяют 2 вида конструирования : техническое (из строительного материала, деталей конструктора, модульных блоков) и художественное (из бумаги и природного материала). При техническом конструирование дети отображают реальные объекты, придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При художественном конструировании, дети не столько отображают структуру образов, сколько выражают свое отношение, передают характер, пользуясь цветом, формой, фактурой. Существует новый вид - компьютерное конструирование. Оно может носить как технический, так и художественный характер. Так, например, в логопедической коррекционной программе «Игры для Тигры», упражнения модуля «Ритм» позволяют работать над ритмической и слоговой структурой слова, а так же над четкостью и разборчивостью речи ребенка. При выполнении данных упражнений ребенку предлагается собрать целое из частей (дом, машинку, это помогает сформировать у детей понятие «часть», «целое» определять их функциональные отношения, что способствует развитию аналитико-синтетической деятельности. При создании построек по определенной сюжетной линии дети учатся правильно соотносить: «право», «лево», «сзади», «спереди», «на», «под», «между». Тем самым формируется понимание пространственных отношений между предметами. Применение дидактических упражнений с использованием элементов конструирования достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте. Использование конструктора упрощает работу по анализу и синтезу слогов и слов. Также можно использовать конструктор в формировании графических образов букв. Используя конструирование в процессе постановки звуков, логопед скрашивает порой неприятные ощущения ребенка, вызванные монотонностью процесса постановки звуков. Например: постановка звука «Р» может растянуться на долгий срок. Детям можно предложить сделать из конструктора машинку, чтобы завести машину, нужно завести «моторчик». Подобные приемы направлены на формирование интереса к обучению, снятию негативного отношения к коррекционным занятиям. Работа по лексическим темам с помощью конструктора даёт возможность детям запомнить новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Например: при конструировании фигур животных дети учатся выделять части целого и отрабатывать падежные окончания (петух – без чего? – без хвоста). Во время занятий с построением на лексические темы дети учатся общаться. В работе по формированию связной речи также можно использовать различные конструкторы : при пересказе, составлении рассказов, диалогов. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по поделке из конструктора помогает ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным. Составление рассказов по построенным предметам помогает детям проследить пространственно-временные отношения необходимые для связности высказывания. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование конструктора на логопедических занятиях оказывает положительное коррекционное влияния на детей. Это позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует: – развитию лексико-грамматических средств; – формированию грамматической составляющей речи (согласование числительных с существительным, словообразование глаголов); – формированию и развитию правильного длительного выдоха; – постановке и автоматизации звуков в ходе игры; – формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию тактильных ощущений; – овладению звуко-буквенным анализом и составом слов (применяются кубики с традиционным цветовым обозначением гласных – согласных, твёрдых – мягких звуков); – формированию произносительной ориентировки, схемы собственного тела; – развитию и совершенствованию высших психических функций; – тренировке дифференцированных движений пальцев и кистей рук. Художественный вид конструирования широко применяется воспитателями логопедической группы. Работая с этим видом конструирования, ребенок получает информацию о дополнительном применении предметов, расширяет кругозор, учится моделировать, самостоятельно находить варианты их использования. Неоценимая роль этого вида конструирования и для обогащения словаря. Не просто бумага, а ее вид (наждачная, гофрированная, бархатная). Через тактильную информацию дети обогащают словарь определений (шершавая, писчая, картонная, газетная, альбомная, гладкая, твердая, мягкая, тонкая, цветная). Идет пополнение и глагольного словаря: смять, порвать, разрезать, проколоть, склеить, согнуть, намочить). Данная работа способствует развитию мелкой моторики, совершенствует глазомер, закрепляет трудовые умения и навыки, полученные при работе с другими материалами. В подготовительной к школе группе наиболее полно используется воспитателями технология изготовления поделок из бумаги - "Оригами". Доступность бумаги как материала, простота ее обработки, привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, оречевляя их (сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание). Оригами развивает у детей точные движения пальцев, способствует концентрации внимания, развивает воображение и художественный вкус, стимулирует и развивает память, знакомит с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник). Одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами, активизируются мысленные процессы, трудовые умения. Так же воспитатели нашей группы используют технологию изготовления поделок из соленного теста, пластилина. Данная технология не только развивает руку ребенка, но и пополняет его речь глагольными формами (скатать, раскатать, прилепить, примазать, залепить, качественными прилагательными, упражняет в назывании предлогов. Можно много говорить об активизации речи при изготовлении коллективных работ. Дошкольники распределяют роли, договариваются, оценивают друг друга, сравнивают, описывают, выделяют ошибки. Это развивает товарищество, взаимопомощь, активизирует речь. Работа по развитию речи с применением различных видов конструирования делает коррекционный логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятие как игру, которая не вызывает у них негатива, а приучает детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. А это, в свою очередь, помогает лучшему усвоению коррекционного материала. Чем разнообразнее приемы, тем успешнее формирование речи.