1-й тип слоговой структуры слова

ДВУСЛОЖНЫЕ СЛОВА, СОСТОЯЩИЕ ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ (1-й тип слоговой структуры) ¾ ОТВЕТЬ, КТО ЭТО? Задачи: ƒ учить четко произносить двусложные слова с повторяющимися слогами; ƒ учить однословным ответам с опорой на сюжетные картинки; ƒ развивать слуховое внимание и память. Сюжетные картинки. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – сюжетные картинки. Логопед говорит: – Посмотри на картинки, послушай предложения, а затем ответь на вопросы одним словом. Мама купает Вову. Кто купает Вову? Мама. Папа играет с сыном. Кто играет с сыном? Папа. Дядя идет домой. Кто идет домой? Дядя. Няня гуляет с детьми. Кто гуляет с детьми? Няня. Во дворе стоит баба из снега. Что стоит во дворе? Баба. 10 ¾ КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ Задачи: ƒ учить четко произносить слова со слоговой структурой 1-го типа; ƒ упражнять в простейшем слоговом синтезе; ƒ расширять и активизировать словарный запас. Мяч. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед, бросая мяч ребенку, называет первый слог слова. Ребенок, возвращая мяч, добавляет заданный слог, а затем произносит слово полностью. но нота ба баня ва вата ня няня да дата ды дыня ха хата То Тоня мя мята А Аня би бита Ва Ваня фа фата Та Таня Ка Катя и иди Пе Петя бу буди Ви Витя ве веди Ми Митя хо ходи Примечание. Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на 2 занятия. Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить. ТА НЯ ТЯ ДИ 11 ¾ НАЙДИ И НАЗОВИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа; ƒ расширять и активизировать словарный запас; ƒ развивать слуховое и зрительное внимание. Картинки с изображением предметов во множественном числе. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – картинки, на каждой из которой изображено несколько предметов. Логопед говорит: – Я назову предмет, а ты найди картинку, где таких предметов несколько, и назови их: с окончанием И с окончанием Ы муха мухи кот коты дыня дыни нота ноты конь кони кит киты мак маки ива ивы ель ели липа липы дуга дуги хата хаты Примечание. Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на 2 занятия. 12 ¾ ВЫПОЛНИ КОМАНДУ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении глаголов первого лица единственного числа настоящего времени; ƒ развивать слуховое и зрительное внимание. Сюжетные картинки. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Вариант 1. Логопед говорит: – Представь, что я командир. Я буду отдавать приказы, а ты – выполнять их и называть то, что делаешь. Иди. Иду. Беги. Бегу. Дуй. Дую. Дай мяч. Даю. Мой руки. Мою. Веди Петю. Веду. Пили. Пилю. Вариант 2. Перед ребенком – сюжетные картинки. Логопед говорит: – Представь, что на картинках нарисован ты. Скажи, что ты делаешь. Я иду. Я бегу. Я мою. Я пою. Я пилю. Я веду (Петю). 13 ¾ ЧЕГО (КОГО) НЕ СТАЛО? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при образовании имен существительных в форме единственного числа родительного падежа; ƒ развивать внимание и зрительную память. Предметные картинки: мак, дом, кот, кит, бык. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед уточняет названия изображенных на них предметов* и говорит: – Рассмотри и запомни картинки, а после этого закрой глаза. Затем логопед убирает одну из картинок и просит ответить на вопрос: – Чего (кого) не стало? Мака, дома, кота, кита, быка. ¾ ВЫБЕРИ КАРТИНКИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ упражнять в согласовании притяжательных местоимений «моя», «моё», «мои» с именами существительными в роде и числе. Предметные картинки: ива, дыня, муха, вата, ноги, губы, духи, дети, руки, ухо, мыло, лото, небо. * Здесь и далее – если в упражнении используются предметные (сюжетные) картинки, то логопед обязательно уточняет их названия. 14 ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед говорит: – Выбери и назови картинки, про которые можно сказать так... моя мои моё моя ива мои ноги моё ухо моя дыня мои губы моё мыло* моя муха мои духи моё лото* моя вата мои дети моё небо ¾ ЧТО (КТО) ЭТО? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ учить определять предмет по его признакам или по действиям с ним; ƒ развивать слуховое внимание и логическое мышление. Предметные картинки: вода, муха, липа, пена, небо, вата, дети. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – предметные картинки. Логопед говорит: – Внимательно рассмотри картинки. Я буду называть два слова, а ты – угадывать, о чем или о ком идет речь: 15 Мыльная, белая. (Что?) Пена. Мягкая, пушистая. (Что?) Вата. Голубое, безоблачное. (Что?) Небо. Льётся, журчит. (Что?) Вода. Летает, жужжит. (Кто?) Муха. Растёт, зеленеет. (Что?) Липа. Играют, шалят. (Кто?) Дети. ¾ ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ развивать слуховое внимание. Сюжетные и предметные картинки: кино, духи, нога, вода, кофе, лето, кони, кеды, ухо (заячье). ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – сюжетные и предметные картинки. Логопед говорит: – Я буду показывать на картинку и произносить начало предложения, а ты – добавлять последнее слово. Дети смотрят ... (что?) кино. Маме подарили ... (что?) духи. У Тани болит ... (что?) нога. Из крана течёт ... (что?) вода. Аня купила ... (что?) кофе. После весны наступает ... (что?) лето. В конюшне стоят ... (кто?) кони. Петя обул ... (что?) кеды. Катя пришила игрушечному зайцу ... (что?) ухо. Вкусный фрукт (что?) киви. 16 Примечание. Упражнение можно усложнить, предложив ребенку самому находить подходящую картинку. ¾ ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении падежных форм имен существительных «кот», «вода»; ƒ развивать слуховое внимание. Стихотворение А. Грачева. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я буду читать стихотворение (рифмовку), а ты – добавлять слово «кот» («вода»), изменяя его так, как нужно. У норы добычи ждёт, Притаившись, серый ... кот. Мышь осталась без хвоста, Убегая от ... кота. А теперь и за версту Не приблизится к ... коту. Крыса старая, и та, Видя грозного ... кота, Убежит скорее в дом, Чтоб не встретиться с ... котом. Там дрожит и в темноте Вспоминает о ... коте. Грязнулю всегда Выручает ... вода. 17 Чтобы плыли корабли, Чтоб варили кисели, Чтобы не было беды – Жить нельзя нам без ... воды. Всегда и везде Вечная слава ... воде. ¾ КОГО ТЫ ВИДЕЛ В ЗООПАРКЕ? Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении имен существительных единственного числа винительного падежа; ƒ расширять и активизировать словарный запас. Предметные картинки: конь, бык, пони, пума, як. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Перед ребенком – картинки с изображением животных. Логопед говорит: – Я буду называть картинку и задавать вопрос, а ты – отвечать на него одним словом. Это конь. Кого ты видел в зоопарке? Коня. Это бык. Кого ты видел в зоопарке? Быка. Это пони. Кого ты видел в зоопарке? Пони. Это пума. Кого ты видел в зоопарке? Пуму. Это як. Кого ты видел в зоопарке? Яка. 18 ¾ ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа в стихотворении; ƒ развивать слуховое внимание и память. Стихотворение И. Лопухиной. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я буду читать стихотворение, а ты – повторять за мной сначала по две строчки, затем по четыре. Тома дома? Дома Тима, Дома Тома. Дома Дима. Тёма дома? Дома Катя, Дома Тёма. Лида, Надя. ¾ ПОСЛУШАЙ И ОТВЕТЬ Задачи: ƒ учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; ƒ развивать слуховое внимание и память. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Логопед говорит: – Я произнесу предложение и буду задавать вопросы, а ты – отвечать на них кратко. Когда вопросы закончатся – скажешь предложение полностью: 19 Мама дала Кате дыню. Кто дал дыню? Мама. Что сделала мама? Дала. Что дала мама? Дыню. Кому мама дала дыню? Кате. Мама дала Кате дыню. На ноге у коня муха. Кто на ноге у коня? Муха. У кого на ноге муха? У коня. Где муха? На ноге. На ноге у коня муха.

Слоговая структура слова

Под слоговой структурой слова понимают взаиморасположение и связь слогов в слове. Нарушения слоговой структуры слова проявляются в сокращении (пропуске) слогов, нарушении последовательности слогов в слове, уподоблении слогов, персеверации (повторении), антиципации (замене предшествующих звуков последующими), добавлении лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов, контаминации (слияние частей слов или слов в одно). Если у ребёнка есть подобные проблемы, не стоит мучить его произнесением многосложных слов типа «электричество», «регулировщик», «экскаватор» и т.д. Порядок работы со словами различной слоговой структуры: ● Двухсложные слова из открытых слогов: вода, сова, вата. ● Трёхсложные слова из открытых слогов: собака, кубики, сапоги. ● Односложные слова из закрытого слога: мак, лук, кит. ● Двухсложные слова с закрытым слогом: лимон, веник, банан. ● Двухсложные слова со стечением в середине слова: юбка, письмо, ветка. ● Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: чайник, альбом, дождик. ● Трёхсложные слова с закрытым слогом: самолёт, помидор, чемодан. ● Трёхсложные слова со стечением согласных: яблоко, шахматы, конфеты. ● Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: автобус, кузнечик, индеец. ● Трёхсложные слова с двумя стечениями: матрёшка, избушка, игрушка. ● Односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова: флаг, хлеб, шкаф. ● Двухсложные слова с двумя стечениями: звезда, штанга, гнездо, спички. ● Четырёхсложные слова из открытых слогов: пианино, ежевика, кукуруза. (автор Большакова С.Е.) Можно использовать игры и упражнения, облегчающие детям усвоение многосложных слов и слов со стечениями согласных. «Длинные и короткие слова». У ребёнка фишки, перед ним на столе – длинная и короткая полоски бумаги. Взрослый предлагает послушать слово и определить, длинное оно (звучит долго) или короткое (звучит недолго). Услышав слово, ребёнок кладёт фишку соответственно под длинную или короткую полоску. «Эхо». Взрослый произносит слово по слогам, ребёнок внятно повторяет его также по слогам. «Прошагай слово». Взрослый показывает, что при произнесении разных слов можно успеть сделать разное количество шагов (например, сыр – самолёт). Затем дети прошагивают придуманные ими слова. «Поднимись по лесенке». Необходимо, проговаривая слова по слогам, подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова придумываются детьми или предлагаются взрослым. «Путаница». Взрослый произносит два слога, нужно поменять их местами и назвать получившееся слово. «Придумай начало слова». Взрослый говорит окончание слова. Ребёнок добавляет первый слог и называет слово целиком. «Поймай ритм». Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона. Полезные упражнения и задания: - Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике. - Произнести звук О столько раз, сколько раз я хлопнула в ладоши. - Пропевание сепий звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков за взрослым, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО и т.д. - Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»). - Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо – один слог). - Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог). - Сосчитать, сколько слогов произнёс взрослый (слоги прямые, обратные, со стечением согласных). - Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. - Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»). - Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»). - Чтение цепочек слогов. - Отстукивание слоговых цепочек путём соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причём одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами. - Чтение или повторение за взрослым серии слогов. - Запоминание и повторение цепочки слогов.