ИНТЕРЕСНЫЕ ЗАДАНИЯ НА ЛЕТО ОТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

НЕ СКУЧНЫЕ ЗАДАНИЯ НА ЛЕТО ОТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА (для детей подготовительной к школе группе) Для того, чтобы наша с Вами совместная работа за лето не пропала, я предлагаю Вам упражнения, которые можно выполнять не только дома, сидя, но и в любой другой обстановке: прогулки, поездки, поход по магазинам. Искренне надеюсь, что Вы сохраните за лето нашу совместную работу. Упражнения для автоматизации звуков Следите за поставленными звуками, добивайтесь правильного произношения. Иначе проделанная работа за год может пойти насмарку: "недоавтоматизированные" звуки могут "потеряться" (исчезнуть из громкой речи), тогда необходимо будет работу с логопедом начинать заново. Исправляйте неверно произнесённые ребёнком слова: "баРеЛина" вместо "балерина", "аквария" вместо "аквариум", "велик" вместо велосипед. Поправляйте речь ребёнка СПОКОЙНО, произнося слово верно, не требуйте СРАЗУ повторить слово правильно. Главное, обратить внимание на неверное произношение! Упражнения для развития фонематических процессов Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3, 4 звук?) Придумывание слов с определённым количеством звуков. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых звуков. (Какое слово получится из этих звуков: «к-о-ш-к-а). Образование новых слов с помощью «наращивания звуков. (Какой звук надо добавить к лову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля – Коля, Толя, Поля). Образование новых слов путём замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Дом-сом, лом-ком.) Отобрать картинки или назвать слова, в названиях которых 4-5 звуков. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем месте. (Шуба, уши, кошка.) Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, стол, волк. и т.д. Упражнения для развития слоговой структуры слова (слогового анализа и синтеза) Определение количества слогов в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1?2?3?) Придумывание ребёнком слов с определённым количеством слогов Составление слов из слогов, данных в разбивку. (Слоги потеряли своё место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ка-сум). Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва). Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а названия, которых из 2, 3, 4-сложных слов - в другое). Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество. Выделять гласные звуки. (Столько слогов в слове, сколько гласных). Научись выговаривать: помидоры, свисток, аквариум, лекарство, подснежник, аккумулятор, пятиэтажный, шестнадцатиэтажный, напоминали, сковорода, милиционер, перекрёсток, остановка, велосипедист, тракторист, мотоциклист. Повтори предложения без ошибок: Мальчики слепили снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Волосы подстригают в парикмахерской. Милиционер ездит на мотоцикле. Регулировщик стоит на перекрёстке. Упражнения для формирования правильного грамматического строя речи Упражнения на обучение изменять слова по числам, падежам (один сад, а много сады, гулял, где за садом, много это глаза – а один …, много это уши – а одно …, одна конфета – а шесть …) Упражнения на обучение образовывать новые слова (уменьшительные, ласкательные формы): стол – столик, кукла – куколка, дом - …, яблоко, Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький …, маленькая куколка, а большая …, Закончи предложение: весной картошку сажают, а осенью …, воду наливают, а соль … Назови детенышей животных: кто у медведицы – медвежата, у коровы - …, у слонихи - …, у овцы - …. Если кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?). У лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки. Если днём жара, то день жаркий, а если мороз - …, ветер - …, дождь -… и т.д. Поиграть в словесную игру. Намеренно исковеркать фразу, попросить ребенка найти ошибку и вместе разобрать, как нужно произносить слова. («В лес грибы растёт», «Шишка большой на ёлке растёт») Начать предложение, а ребенок пусть сам его закончит, подбирая разные варианты. Упражнения на расширение словарного запаса ребёнка Следует систематически расширять тот запас слов, которым уже владеет ребенок. Закончи предложения: Стол – мебель, а вилка - … Шуба – одежда, а сапоги - …. Комар – насекомое, а верблюд – … Белка – зверёк, а воробей - … Чашка – посуда, машина - ….. Рассматривая картинку, читая книжку, слушая сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся, новые слова. Сочиняйте стихи, рифмы. Читая знакомые стихи, просите подсказать пропущенное слово. Игра в слова: «Назови все свои игрушки», «Придумай слова, которые обозначают транспорт», «Назови цвета», «Какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну», «Вспомни слова с противоположным значением, близкие по значению» Объяснять переносные значения выражений: золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т.д. Упражнения на развитие связной речи Составь предложения: Кире, мама, бублики, дала, булки, и. Саша, санки, новые, несёт. Мама, валенки, Вике, купила. Кисель, пила, сладкий, Оля. Коробки, нитки, в, иголки, и. Яблоки, любит, Лена, кислые. Вставь в предложение нужный предлог: Книга лежит ….. полке. Пёс сидит ….. будки. Мяч лежит … диваном. Кот залез … коробку. Мама достала продукты ….. сумки. Я иду …. магазин. Братишка выглядывает ………. двери. Необходимо учить ребёнка давать полный ответ на вопрос. Вызывать у него желание о чем-то рассказывать. Расспрашивайте о важных для него событиях. Внимательно слушайте ребёнка и направляйте его сбивчивый рассказ путём вопросов по содержанию. Подсказывайте, поправляйте ударение и произношение, но всегда давайте возможность выговориться. Упражнения для формирования связной речи: описание предметов, рисунков, пересказы знакомых текстов, придумывание историй и сказок, беседы, составление и написание писем, поздравлений, составляйте предложений по заданным словам. Придумай рассказ «Интересный случай летом». Нарисуй иллюстрацию к своему рассказу. Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепления полученных навыков дома. Желаю деткам хороших каникул, радостных событий и отличного настроения!!!!

Как произносится звук Ц в норме. Способы постановки

Звук Ц (в русской транскрипции [тс]) - согласный, глухой, твердый. Образуется путем слияния звуков [т] и [с] в единый звук. Звуков, парных ему по звонкости и мягкости в русском языке нет. При произнесении звука [тс] органы артикуляции занимают следующее положение:http://www.logoped.ru/images/profili-c.gif - губы слегка растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы; - зубы сближены, образуя щель 1-2 мм; - кончик языка широкий, находится в нижней части нижних передних зубов; - боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами; - спинка языка в своей передней части на долю секунды плотно смыкается с верхними альвеолами, как при произношении [т], после чего образует с ними (в. альвеолами) узкую щель для выхода струи воздуха, как при произношении [с]; - воздушная струя сильная, толчкообразная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная; - мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос; - голосовые связки разомкнуты, не образуют голос. Способы постановки звука [ц] №п/п Способ постановки ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА По подражанию: а) Тактильное ощущение: поднести руку ребенка тыльной стороной ко рту логопеда, чтобы при быстром произнесении звука [ц] он ощутил удар воздушной струи. б) Выполнить упражнения: «Забор» — «Окно» «Мост». Кончиком языка упереться в нижние перед- ние зубы. Спинка языка выгнута, касается верхних передних зубов. Чтобы спинка языка лучше соприка- салась с нёбом, боковые края языка зажимаются зу- бами и остаются зажатыми в момент вдоха и в мо- мент выдоха, кончик языка свободен. Вдохнув, вы- дохнуть воздух коротким сильным толчком при одновременном отрывании кончика языка от нижних передних зубов. Струя воздуха проходит посередине языка, положение зубов не меняется, губы напряже- ны и растянуты в улыбке, т. е. положение «Забор». Слышится короткий звук [ц] — «Кузнечик». в) То же, но без зажатия боковых краев языка. [ц] – песенка синички, «Тихо, дети расшумелись» Попробуем поставить звук [Ц] по подражанию. Сядьте к зеркалу. Возьмите ладошку малыша и поднесите её к своему рту. Произнесите утрированно на сильном выдохе: «Ц-ц-ц - …». Ребёнок при этом должен почувствовать удары холодного воздуха о ладошку. Обратите внимание крохи на правильное положение языка и губ (они приоткрыты в улыбке). Пусть скопирует все Ваши действия и повторит: «Ц-ц-ц -…». Возможно, понадобится несколько повторов, или занятий, чтобы всё получилось. Закрепите результат, повторяя слоги: ца-ца-ца, цо-цо-цо, цу-цу-цу, цы-цы-цы, це-це-це. При произнесении этих прямых слогов губы должны принимать положение следующего за ним гласного звука. На первом этапе произношение ещё утрированное и напряжённое. Но постепенно всё встанет на свои места, и артикуляция станет непринуждённой. Ребенку предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (лошадка цокает копытцами, девочка просит не шуметь и т.п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения. От опорного звука: а) Из положения «Мост» произносить подряд: «тсс», «тсс», «тсс», убыстряя темп: «тсс», «тсс», «ц». б)Из положения «Лопата» прикусить переднюю часть языка в слоге: «ат» и подуть, получится «ат—с = ац». Смешанный способ: Выполнить упражнения: «Забор» — «Окно» «Мост». В положении «Мост» — «Забор» придерживать язык шпателем, произносить звук [т] — прикусывая зубами переднюю часть языка, а затем произносим [с]. Сначала эти звуки произносятся отдельно, а потом слитно. Примечание: при постановке звук [ц] ребенку не называют, а заменяют названием упражнения «Кузнечик». Так как положение органов артикуляции звуков «С» и «Ц» очень похоже, звук «Ц» довольно легко ставится на основе правильно произносимого звука «С», но требует дополнительной работы с кончиком языка, так как его движения при произношении всех упомянутых звуков очень схоже. Поэтому важно объяснить ребёнку принцип работы кончика языка при произнесении каждой отдельной буквы, для большей наглядности прибегая к их сравнению. Как только ребёнок начал правильно произносить изолированный звук «Ц», необходимо сразу же приступить к его автоматизации. Постановка [ц] возможна только после того, как звук [с] будет исправлен и войдет в речь ребенка. Ставят [ц] от [т] при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести [т] с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят [т] и [с]. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог с гласным [а] (атс). Когда трудно удержать язык у нижних резцов — механическая помощь. Зондом №2 логопед удерживает кончик языка у нижних резцов и просит произнести с сильным выдохом [та] (в момент выдоха слегка нажимаем на язык = [ц]). При этом звуке зубы обнажены в «улыбке», сближены или сомкнуты. Струя воздуха идет одновременно на кончик языка и передние зубы. Кончик языка, упираясь в нижние зубы, резко спинкой поднимается к небу и также резко опускается. Струя воздуха прерывается: происходит смычка. Воздушная струя толчкообразно подается на передние зубы. Это можно ощутить тыльной стороной ладони. Струя воздуха холодная и трется о передние зубы. Теперь пробуем с ребенком подражать «лопнувшему» шарику: «Т-сссс». Звук «Ц» состоит из двух: «Т» плюс «С». Если ребенок произносит эти звуки правильно и легко, то затруднений это не вызовет. Необходимо обязательно следить за «улыбкой» - зубки обнажать и верхние, и нижние. Кончик упирается в нижние зубки. Учим ребенка быстро производить смычку. Можно пользоваться термином «постреляй»-тс-тс. Звук «С» не тянется в этом случае. Он как и «Т» произносится отрывисто. Но когда у нас «лопнул» шарик, в этом случае можно «С» потянуть. Это делается для того, чтобы ребенок лучше прочувствовал струю воздуха и сам звук. Нужно помнить, что иногда можно получить звук «С» от «Ц» при его длительном произношении: Ц=Т+ Ссссссс и отдельно его закрепляем. Когда звук «Ц» ребенок произносит четко и изолированно, то приступаем к его автоматизации. Если не получается, то продолжайте, играя, подражать. Когда ребенок правильно изолированно произносит звук «Ц», то приступаем к его автоматизации. Этот звук лучше автоматизировать в словах, в которых он находится на конце. Придумываем предложения с этими словами. Учим с ребенком пословицы, загадки, стишки. От артикуляционного уклада: Ребенку предлагается воспроизвести артикуляционный уклад звука, применить правильную воздушную струю, определить наличие/отсутствие голоса; в результате должен получиться нормированный звук. Постановка звука [Ц] от арт. уклада "Катушечка" Предложить ребёнку открыть рот, кончиком языка упереться в нижние передние резцы, а язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу. Язык касается верхних резцов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий звук [Т] Произнесение звука происходит в момент размыкания, когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной воздушной струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены и растянуты в улыбке. Обязательно, контроль ладонью руки. Постановка звука [Ц] от АТС Звук [Ц] лучше ставить в обратных слогах. Ребёнка просят произнести звук [Т] с максимальныим выдохом. При этом, последовательно произности звуки [Т] и [С]..При этом звук [С] надо произносить протяжно. Потом включается звук [А], и ребёнка просят произнести сочетание [АТС] с сильным выдохом в момент перехода от [ А] к [ТС]. ГУБНО-ЗУБНОЙ СИГМАТИЗМ На этот раз непослушание проявляет нижняя губа. Необходимо снять губную артикуляцию. Возможно, это удастся при помощи Вашего указательного пальца. Прижмите им нижнюю губку малыша к основанию нижних зубов (палец следует класть горизонтально). Попридержите капризулю, пока ребёнок будет произносить прямые и обратные слоги со звуком [Ц]. Через какое-то время Ваша помощь уже не потребуется. Существует и другой способ борьбы с этим сигматизмом. Кроха демонстрирует ослепительную улыбку (видны верхние и нижние зубки). Вы большим и указательным пальцами фиксируете углы рта: голливудское сияние надо удержать как можно дольше! Не меняя положение губ, ребёнок, вслед за Вами, произносит слоги: ца-ца-ца, цы-цы-цы, це-це-це, ац-ац-ац, иц-иц-иц, ец-ец-ец. Как только нижняя губка научится вести себя пристойно, а звук [Ц] будет звучать ясно, «подпорки» убираются.

Постановка звука З у детей: методика, этапы и упражнения

вук [З] - звонкий свистящий согласный, парный к глухому [С]. Его постановка - важный этап в коррекции произношения и развитии чёткой речи ребёнка. Часто дети заменяют [З] на [С] или произносят его с искажением - это форма сигматизма. Чтобы исправить звук, необходимо последовательно отработать правильную артикуляцию, дыхание и вибрацию голосовых связок. 📖Типичные ошибки и виды сигматизма Нарушение произношения свистящих звуков называют сигматизмом. Он бывает разных видов: Межзубный сигматизм: язык вываливается между зубами, звук становится «шепелявым». Губно-зубной: нижняя губа приближается к верхним зубам, появляется оттенок [В] или [Ф]. Боковой: струя воздуха идёт вбок, звук «смазанный». Призубный: язык слишком высоко, вместо [З] получается [Дь] или [Ть]. Шипящий: язык отодвигается назад, звук напоминает [Ж]. Чтобы понять, какая именно ошибка у ребёнка, важно наблюдать за артикуляцией перед зеркалом и контролировать поток воздуха рукой.Приёмы постановки звука [З] От звука [И]: ребёнок произносит длительное «иииии», затем включает шумный выдох - появляется «ссс». После добавления голоса - «ззз». С тактильным контролем: прикасаемся ладонью к горлу - при [С] вибрации нет, при [З] чувствуется лёгкое дрожание. Игра «Комарик»: логопед предлагает «пожужжать» как комар - «зззззз». Это помогает ребёнку закрепить фонацию и силу выдоха. ↑ к содержанию Мягкий звук [З’] Мягкий [З’] произносится при той же артикуляции, но язык поднимается выше, спинка приближается к нёбу, а губы чуть напряжённее. Для его постановки используют упражнение «Забор» - «Комарик»: «иииии - зззззз». ↑ к ипичные трудности воздух идёт вбок - нужно следить, чтобы он шёл по центру языка; губы не улыбаются - артикуляция нарушается; ребёнок не чувствует вибрацию - добавляем игру «Голосок проснулся»; звук произносится с носовым оттенком - возможны затруднения дыхания, стоит проверить носовое дыхание. ↑ к содержанию Переход к автоматизации После получения чистого звука [З] нужно закрепить его в речи. Для этого используют слоги, слова, фразы и тексты. Подробный материал о поэтапной работе читайте в статье Автоматизация звука З. ↑ к содержанию Заключение Постановка звука [З] - процесс постепенный. Главное - не торопиться, хвалить ребёнка и заниматься регулярно. При правильной артикуляционной базе, чётком выдохе и активном голосе звук [З] закрепляется быстро и уверенно, а речь ребёнка становится чище и выразительнее.

Что такое сигматизм? Как его исправить и избежать?

Сигматизм – это нарушение произношения свистящих «С», «Сь», «З», «З», «Ц» и шипящих «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» звуков. Если ребенок искажает их или заменяет другими – например, говорит «фапка» или «сяпка» вместо «шапка» – это может быть сигматизм. Почему ребёнок произносит шипящие и свистящие звуки неправильно? Сигматизм – это распространенное нарушение, которое может быть вызвано разными факторами: - неправильное положение языка в момент произношения, - слабый тонус мышц речевого аппарата, - анатомические особенности, например, неправильный прикус, - не сформированный фонематический слух, - привычка пропускать звуки в речи. Установить точную причину нарушения произношения свистящих и шипящих звуков может только логопед. Если вы заметили такую проблему у себя или своего ребёнка, то запишитесь на бесплатное диагностическое занятие в Формуле Речи. Каким бывает сигматизм? Существует несколько различных видов сигматизма Межзубный сигматизм, при котором ребёнок просовывает язык между зубами; «С» и «З» звучат как английское «TH». Боковой сигматизм: воздух проходит между щеками и боковыми краями языка, из-за чего звуки получаются «хлюпающими». Губно-зубной сигматизм: вместо «С» и «Ш» ребенок произносит «Ф», например, «фумка» вместо «сумка». Носовой – звуки произносятся «в нос». Призубный парасигматизм: слышен звук, похожий на «Т» или, в звонком варианте, – «Д». Например, «шайба» произносится как «тайба». Также при попытке произнести звук «Ц» может получаться «С» или «Т»: например, слово «цапля», произносится как «сапля» или «тапля». Профилактика сигматизма у детей Чтобы не допустить развития нарушения у ребёнка, нужно не забывать о профилактике сигматизма. Лучший способ избежать проблем с произношением – заниматься развитием речи с раннего возраста и выполнять следующие рекомендации. Артикуляционная гимнастика: выполняйте простые упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата. Обратите внимание на упражнения «Блинчик», “Горка”, «Чашечка», «Маляр». Дыхательные упражнения – задувание свечи, пускание мыльных пузырей, игра на дудочке. Контроль за прикусом – если у ребенка есть проблемы с зубами, стоит посетить ортодонта. Правильная речь взрослых – не сюсюкать, а чётко произносить слова. Как исправить сигматизм у ребёнка? Если нарушение уже возникло, то необходимо обратиться к логопеду за профессиональной помощью. Чем раньше вы начнёте коррекцию, тем быстрее и легче будет исправить речь ребёнка. Вот несколько советов, которые помогут родителям подготовиться к коррекции речи с логопедом, а также закрепить результат. 1. Выполняйте с ребёнком артикуляционные упражнения. - «Заборчик»– улыбнуться, показать сомкнутые зубы. - «Трубочка» – вытянуть губы вперед. - «Чистим зубки» – кончиком языка водить по зубам. - «Чашечка» – поднять края широкого языка. - «Лошадка» – приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком с короткими паузами для отдыха, не двигая нижней челюстью. 2. Постановка звуков Этот этап проводит исключительно логопед. Важно помнить, что постановка звука проводится педагогом только после тщательной диагностики и подготовки артикуляционного аппарата. Попытки поставить звук без этой подготовки или при наличии невыявленных причин могут усугубить проблему. Самостоятельная постановка звука родителями может также навредить ребёнку: родитель может провести этот этап неправильно и тогда нарушение усугубится. 3. Автоматизация звука в речи Когда звук уже отчётливо слышен в речи ребёнка, логопед приступает к этапу закрепления звука в речи. Здесь также пригодится помощь родителей. Начните тренировать проблемный звук в слогах, например, «са-са-са, со-со-со, сы-сы-сы, ас-ас-ас» и т.д. Когда звук закрепился в слогах, можно переходить к словам: «самолёт», «собака» и т.д. В завершении звуки отрабатывают в предложениях:«са-са-са – вот летит оса». 4. Развитие фонематического слуха. Этот шаг также проводится под контролем логопеда, но закрепить результат помогут и игры дома. - «Поймай звук» – попросите ребёнка хлопать, когда слышится «С» или «Ш». - «Правильно-неправильно» – ребенок должен определить, верно ли произнесено слово. Эффективно избавиться от сигматизма можно только под контролем логопеда. Как и любое другое речевое нарушение, он требует особого внимания. Следует установить причину нарушения и разработать план коррекции с учётом особенностей речи ученика. Только в этом случае коррекция речи может быть успешной и ребёнок навсегда избавится от нарушения.

Лексико-грамматические упражнения по теме: «Мебель»

Лексико-грамматические упражнения по теме: «Мебель» Цель: активизация и расширение словаря по теме «мебель», развитие грамматического строя речи, развитие связной речи. Словарь: Слова-предметы: мебель, стол (ножки, столешница),стул(ножки, сиденье, спинка), шкаф (дверцы, ножки, дно, ящики, полки, ручки), кровать (ножки, спинки, матрас), диван (ножки, сиденье, подлокотники, спинка, подушки), кресло, табуретка, сервант, буфет, полка. Слова-признаки: деревянный, стеклянный, кожаный, пластмассовый, металлический; кухонный, столовый, обеденный, книжный, письменный, журнальный, платяной; мягкий, твердый, высокий, низкий, удобный, красивый, детский т.д. Слова-действия: покупать, сидеть, лежать, стоять, ставить, класть, убирать, вешать, вытирать, отдыхать, спать. ОБРАЗОВАНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ: «Какая бывает мебель?» Из какого материала делают мебель? Мебель из дерева (какая?) – Мебель из дерева – деревянная Мебель из стекла (какая?) – Мебель из стекла – стеклянная Мебель из металла (какая?) – Мебель из металла – металлическая Мебель из пластмассы (какая?) – мебель из пластмассы – пластмассовая «Для чего, для кого предназначена мебель?» Стол, за которым обедают (какой?) – Обеденный стол Стол, за которым пишут (какой?) – Письменный стол Стол, на котором стоит компьютер (какой?) – Компьютерный стол Стол, на котором лежат журналы (какой?) – Журнальный стол Шкаф для книг (какой?) – Книжный шкаф Шкаф для белья (какой?) – Бельевой шкаф Шкаф для одежды (какой?) – Одежный шкаф Мебель для детей (какая?) – Детская мебель ОБРАЗОВАНИЕ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ «Один – несколько» - Я назову один предмет, а ты назови несколько предметов. (Рекомендуется использовать парные картинки) стол – столы шкаф – шкафы стул – стулья полка – полки диван – диваны кресло – кресла комод – комоды табуретка – табуретки «Один – много» «Договори слово» У меня один стол, а в магазине продается много …. (столов). У меня один диван, а в магазине много … (диванов). У меня один шкаф, а в магазине много … (шкафов). У меня одна полка, а в магазине много … (полок). У меня одна кровать, а в магазине много … (кроватей). «О чем ты думаешь?» - Подумай, какую мебель ты хочешь купить. Скажи, о чем ты подумал. Я подумал о диване, о кресле, о шкафе, о комоде, о столе, о стуле, … Я подумал о диванах, о креслах, о шкафах, о комодах, о столах, … ОБРАЗОВАНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УМЕНЬШИТЕЛЬНО - ЛАСКАТЕЛЬНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ «Большой – маленький» - Я назову настоящую, большую мебель, назови игрушечную, маленькую мебель. Большой шкаф – маленький шкафчик Большой стул – маленький стульчик Большая кровать – маленькая кроватка Большой диван – маленький диванчик «Договори слово» У меня диванчик, а у тебя? – У меня диванчики У меня табуретка, а у тебя? – У меня – табуреточкиХочу такой сайт У меня кроватка, а у тебя? – У меня кроватки У меня полочка, а у тебя? – У меня полочки УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ «Выполни действия» «Скажи, где находиться» " положи кубик: на стул, под стул, за …, около …, между …, перед …, в … . Куда ты положил кубик? – Я положил кубик на стол. - Я положил кубик под стул. - Я положил кубик в ящик. - Я положил кубик перед диваном. " возьми кубик: из коробки, со стола, из-под …, из-за … Откуда ты взял кубик? – Я взял кубик со стола. - Я взял кубик из ящика. - Я взял кубик из-под стула. РАСШИРЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ 1. «Кто больше подберет слов» Что делают с мебелью? – покупают, ставят, вытирают, собирают, чистят, ломают, двигают, переставляют, выбрасывают.  УПРАЖНЕНИЕ В СОГЛАСОВАНИИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В МУЖСКОМ, ЖЕНСКОМ, СРЕДНЕМ РОДЕ. Какая может быть кровать? – деревянная, детская, мягкая, застеленная, удобная, прямоугольная, низкая, новая,… Какой может быть стол? – новый, детский, деревянный, кухонный, низкий, грязный, чистый, обеденный, сломанный, старый, … Какое может быть кресло? – удобное, мягкое, уютное, огромное, новое, купленное, красивое, старое, сломанное, … 2. «Что есть у мебели? Назови части мебели» Что есть у дивана? – У дивана есть ножки, сиденье, спинка, подлокотники, подушки. Что есть у стола? – у стола есть ножки, столешница Что есть у стула? – У стула есть сиденье, спинка, ножки Что есть у шкафа? – У шкафа есть стенки, двери, полки, ящики, ручки, ножки. Что есть у кровати? – У кровати есть ножки, изголовье, матрац. 3. «Подумай и ответь» У какой мебели есть ножки? – Ножки есть у стола, у стула, у кровати, у дивана. У какой мебели есть сиденье? – Сиденье есть у стула, у табуретки, у кресла, у дивана. У какой мебели есть спинка? – Спинка есть у стула, у кресла, у дивана РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. «Для чего нужна мебель?» Для чего нужен шкаф? - В шкаф складывают одежду. - В шкафу хранят посуду. - В книжном шкафу хранят книги. Для чего нужен стул? - На стуле сидят. Для чего нужен диван? - На диване сидят, спят, отдыхают, лежат. Для чего нужен стол? - На стол ставят посуду, за столом едят, за столом рисуют, пишут. «Наведи порядок» Куда ты уберешь платье? – Я уберу платье в платяной шкаф. Куда ты положишь книгу? - Я положу книгу в книжный шкаф. Куда ты поставишь тарелку? - Я поставлю тарелку на обеденный стол. Куда ты положишь подушку? – Я положу подушку на кровать (на диван). Куда ты уберешь кастрюлю? – Я уберу кастрюлю в кухонный шкаф. Куда ты положишь журнал? – Я положу журнал на журнальный стол.