Артикуляционная гимнастика для детей

Артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, направленных на развитие и укрепление мышц артикуляционного аппарата (языка, губ, мягкого нёба) для улучшения произносительной стороны речи. В работе логопеда артикуляционная гимнастика используется для коррекции дефектов произношения, повышения четкости и выразительности речи, а также для профилактики речевых нарушений у детей с раннего возраста. Цели и задачи артикуляционной гимнастики Артикуляционная гимнастика преследует различные цели и задачи, которые зависят от конкретного речевого нарушения у ребенка и его индивидуальных особенностей. Например: 1. Коррекция дефектов произношения — артикуляционная гимнастика помогает исправить у детей такие неточности звукопроизношения, как замена, искажение или пропуск звуков. 2. Улучшение четкости и ясности речи — упражнения по артикуляционной гимнастике помогают улучшить произношение звуков, что делает речь более понятной и выразительной. 3. Развитие мышц артикуляционного аппарата — упражнения по артикуляционной гимнастике направлены на развитие и укрепление мышц языка, губ и нёба, что улучшает контроль над ними и делает произношение звуков более точным. 4. Развитие слухового восприятия — артикуляционная гимнастика помогает детям научиться лучше различать звуки, что способствует развитию их слуха. 5. Подготовка к дальнейшему обучению — выполнение артикуляционной гимнастики помогает детям развивать навык произношения звуков, который необходим, например, для правильного чтения. 6. Повышение уверенности в себе — более четкая речь помогает детям чувствовать себя увереннее в общении со сверстниками и взрослыми. Упражнения в артикуляционной гимнастике В артикуляционной гимнастике есть два вида упражнений — статические и динамические. Как правило, их используют вместе, чтобы обеспечить комплексный подход к тренировке мышц артикуляционного аппарата и достичь наилучших результатов в коррекции речевых нарушений. Статические и динамические упражнения в артикуляционной гимнастике — это разные подходы к тренировке мышц артикуляционного аппарата. Статические упражнения направлены на укрепление мышц артикуляционного аппарата. Во время выполнения этих упражнений ребенок должен удерживать определенное положение артикуляционных органов, например, держать язык на верхнем нёбе на протяжении десяти секунд. Динамические упражнения приводят мышцы артикуляционного аппарата в действие и нужны, чтобы ребенок запомнил, как правильно двигать речевыми органами. Например, ребенок должен повторять движения языком или произносить какой-нибудь звук. Это помогает развить мышцы, что также важно для правильного произношения звуков.

Стертая дизартрия: причины возникновения, симптомы, диагностика и лечение

Стертая дизартрия - это заболевание, связанное с нарушением речи у малыша. По большей части это расстройство, связанное с нарушенным произношением звуков, что напрямую связано с речевым аппаратом. Чаще всего это проявляется в том, что со временем ребенок все чаще коверкает слова и не может произносить внятно те или иные звуки. тертая дизартрия - это заболевание, связанное с нарушением речи у малыша. По большей части это расстройство, связанное с нарушенным произношением звуков, что напрямую связано с речевым аппаратом. Чаще всего это проявляется в том, что со временем ребенок все чаще коверкает слова и не может произносить внятно те или иные звуки. Суть патологии Это расстройство достаточно распространено в логопедической области. На самом деле стертая дизартрия - это более тяжелая форма органичного поражения центральной нервной системы. Заболевание охватывает детей в возрасте от 3 до 5 лет. Проявляемые симптомы, напоминают симптомы при нарушенной нервной системе. Один из явных признаков наличия данного синдрома у ребенка - это смешивание звуков, их замена или вообще их полное отсутствие в тех или иных словах. Среди прочих проявлений патологии называют: – нарушение артикуляции звуков в целом, а не каких-либо отдельных; – трудности с голосообразованием; – изменения ритма речи, темпа и интонации; – сложности при глотании и жевании пищи; – нарушения артикуляционной и общей мелкой моторики; – невозможность обучения чтению и письму; – сложности с удержанием равновесия, стоянием на одной ноге; – говорение с назальным призвуком, будто бы у ребенка сильнейших насморк; – частое дыхание, паузы посреди фразы; – «проглатывание» конца предложений. Детки с дизартрией заменяют слова в речи на более удобные, иногда искажения не позволяют понять малыша вовсе. При просьбе написать диктант, состоящий из слов «стол, белка, книга, шапка, молоко», вы увидите на листе «стал, блека, кинга, капша, мака». Также дизартрики неправильно используют предлоги и нарушают синтаксические связи слов в предложении. Причины стертой формы дизартрии Патология может развиться на фоне: 1. Неблагополучного течения беременности: – сильнейшего токсикоза во время вынашивания плода; – резус-конфликта между матерью и ребенком; – гестационного диабета; – дефицита кислорода и питательных веществ вследствие нарушения развития плаценты. 2. Внутриутробных инфекций: – поражения ЦНС плода и нарушения в развития речевой моторики могут наблюдаться в третьем триместре вследствие инфицирования ребенка герпес-инфекцией, цитомегалией, гепатитом, токсоплазмозом и др. 3. Патологического течения родов. Риск поражения ЦНС ребенка может возникнуть при: – чрезмерно долгих или наоборот слишком стремительных родах; – длительном пребывании плода без вод при их раннем излитии; – асфиксии новорожденного при обвитии; – акушерских операциях с применением щипцов; – вакуум-экстракции. В первый год жизни поражения ЦНС могут быть спровоцированы осложнениями после вакцинации. Также нарушения развиваются как результат тяжелого течения инфекционных заболеваний при отказе делать вакцины по возрасту (грипп, столбняк, гепатит, менингит, краснуха, энцефалит, менингококковая инфекция и др.). Классификация Выделяют несколько видов стертой дизартрии у детей в зависимости от характера нарушения речи. В одном случае могут превалировать фонетические дефекты, в иных типах – просодические. Встречаются патологии и с одинаковыми по степени проявления фонетическими и просодическими дефектами. Итак, классифицируют стертую дизартрию у детей следующих типов: 1. Корковая – возникает по причине незначительных поражений коркового речедвигательного центра. При этой патологии нарушается только фонетическая (произносительная) речевая сторона. Просодические и фонематические компоненты сохраняются. 2. Экстрапирамидарная (или подкорковая) – наблюдается при повреждении подкорковых узлов. В этом случае речь пациента смазанная, невнятная, интонация приобретает характерный назальный оттенок. 3. Псевдобульбарная – развивается при поражении проводящих нервных волокон. Главным симптомом этой формы патологии служит монотонная речь, без интонационных скачков, с прерывистыми паузами, напоминающими заикание. Нарушения фонетико-фонематических компонентов равноценны. 4. Мозжечковая – отмечается при поражениях мозжечка. Речь дизартрика с этой формой чрезмерно замедленная, тягучая, с резко меняющейся громкостью. 5. Смешанная форма – включает в себя признаки псевдобульбарного типа. Отмечаются дефекты в звукоразличительной и произносительной стороне речи. Симптоматика Симптоматика стертой формы дизартрии очевидна. Внимательно следящие за развитием ребенка родители могут заметить первые признаки заболевания на раннем этапе. Дизартрикам раннего и школьного возраста свойственно нечетко говорить и испытывать трудности при контролировании силы голоса. Кроме прочего, такие дети обычно избирательны в еде: они не любят морковь, яблоки, мясо, так как им чрезвычайно сложно жевать из-за дистрофии артикуляционных мышц. Привить таким детям культурно-гигиенические навыки достаточно трудно из-за невозможности воспроизведения точных движений. Малыш не способен самостоятельно прополоскать рот, застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки, засучить рукава. Дети испытывают затруднения и при рисовании: нарушения мелкой моторики не позволяют им правильно взять карандаш, вырезать ножницами, регулировать силу натиска при раскрашивании кисточкой. Ребята неспособны заниматься танцами и выполнять некоторые физические упражнения. Слабость слуха не позволяет им соотносить движения с ритмом, быстрая смена движений также им не удается. Дети-дизартрики неуклюжие, им трудно удерживать равновесие, они не умеют прыгать или стоять на одной ноге. Помимо прочего, у детей со стертой дизартрией наблюдается амимичность лица. Они плохо выражают эмоции, их губы либо очень плотно сжаты, либо же наоборот не смыкаются. Изо рта может течь слюна. Для них характерны трудности с подъемом бровей, зажмуриванием глаз, растягиванием губ или надуванием щек. Дети со стертой дизартрией имеют также и вегетативные нарушения – синюшность и потливость конечностей, стойкий дермографизм. Ребенок суетлив и легко возбуждается, или же безынициативен и заторможен. Ему свойственная пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, плохая переключаемость и малый объем памяти. Стертая дизартрия - это заболевание, связанное с нарушением речи у малыша. По большей части это расстройство, связанное с нарушенным произношением звуков, что напрямую связано с речевым аппаратом. Чаще всего это проявляется в том, что со временем ребенок все чаще коверкает слова и не может произносить внятно те или иные звуки. Диагностика Чтобы с точностью поставить ребенку диагноз «стертая дизартрия», необходимо провести тщательное комплексное психолого-медико-педагогическое обследование. Логопед должен внимательно изучить медицинскую карту ребенка, ознакомиться с анамнезом, заключением невролога. Также во время консультации проводится осмотр и инструментальная диагностика речевого аппарата. Для успешной коррекции звукопроизносительного расстройства необходимо тесное сотрудничество детского невролога и логопеда. Основные диагностические этапы: 1. Логопедическое обследование. Логопед знакомится с историей болезни пациента. Изучает состояние мелкой и общей моторики, артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры, речевого дыхания. После чего оценивает способности произношения звуков, фонематический слух, лексику и словарный запас малыша. При выявлении дизартрического расстройства логопед направляет ребенка к неврологу. 2. Неврологическое обследование. С целью выявления патологии невролог назначает прохождение: – элeктpoэнцeфaлoгpaфии; – электромиографии; – электронейрографии; – МРТ и КТ головного мозга. После получения результатов исследования на руки необходимо явиться на повторный прием к логопеду. Доктор сопоставляет медицинские и психолого-педагогические данные и дает заключение о характере речевых нарушений у ребенка. Коррекция Коррекционные мероприятия по устранению расстройства звукопроизносительной стороны речи составляются на основании выявленной степени и формы стертой дизартрии. Традиционно лечение включает в себя прием медицинских препаратов, логопедическое воздействие и ЛФК. Комплексный подход позволяет увеличить эффективность лечения и достичь стойкого положительного результата при устранении речевых дефектов. 1. Медикаментозное лечение Невролог назначает витамины группы В и так называемые ноотропы – препараты специфического значения, которые: – улучшают память; – активируют интеллектуальную деятельность; – облегчают процесс обучения; – развивают умственные способности. К ним относятся «Семакс», «Энцефабол», «Фенибут», «Пантогам», «Церебролизин» и др. 2. Логопедия Сеансы посещения врача подразумевают проведение логопедического массажа – разогрев мышц лица и полости рта с целью их подготовки к артикуляции и звукопостановке. После чего доктор приступает непосредственно к постановке дефектных звуков, их закреплению в слогах, словах и фразовой речи. Параллельно ведется работа над развитием интонации и мелодики речи, преодолением нарушений в распознавании фонем, усвоением лексико-грамматических категорий. Продолжительность курса занятий может составлять от 6 месяцев до 1 года и более. 3. ЛФК Тренировки включают пальчиковую и артикуляционную гимнастику. Дело в том, что развитие артикуляционного аппарата тесно взаимосвязано с координацией движений. Поэтому в процессе занятий большое внимание уделяется пальчиковой гимнастике. Также проводятся активные занятия по дыхательной гимнастике. Упражнения дают возможность выработать сильную воздушную струю, необходимую для нормального произношения звуков. Прогноз и профилактика Так как стертая дизартрия относится к легким формам речевых расстройств, ее ущерб для физического развития и здоровья ребенка минимален. Однако даже такое незначительное речевое нарушение при игнорировании лечения может стать препятствием для полноценной коммуникации ребенка. Не вовремя исправленное дизартрическое расстройство в виде нарушения дикции может накладывать ограничения на выбор профессии, построение карьеры, личную жизнь и самореализацию индивида. Избежать развития дизартрии поможет соблюдение будущими родителями правил здорового образа жизни при планировании ребенка, а также предупреждение негативных влияний на плод, таких как инфекционные процессы и бережное родоразрешение. Кроме прочего, следует внимательно соблюдать профилактику инфекций у детей в раннем возрасте и предупреждать риск получения опасных черепно-мозговых травм. Литература и источники Беккер К.-П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 1981. — 288 с. Энциклопедический словарь медицинских терминов. В 3-х тт. / Главный редактор Б. В. Петровский. — М.: Советская энциклопедия, 1982. Психологический словарь / Под редакцией В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и других. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с. — 75 000 экз. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997

Мелкая моторика у детей с ЗПР

Состояние мелкой моторики при задержке психического развития (ЗПР) у детей не всегда, но часто может быть нарушенным. Дети с ЗПР могут испытывать трудности с выполнением мелких движений при совершении действий, требующих точности и координации, например: письмо рисование лепка рукоделие (бисероплетение, вышивание) вырезание для аппликации бытовые действия (навыки самообслуживания) Нарушения мелкой моторики могут проявляться в том, что дети с ЗПР имеют неустойчивый и некрасивый почерк, затруднения с застегиванием пуговиц или шнурованием обуви, а также сложности с выполнением других задач, требующих хорошего состояния мелкой, или тонкой, моторики. Для улучшения состояния тонкой моторики у детей с ЗПР проводятся специальные занятия и упражнения, направленные на развитие координации тонких движений и улучшение работы мышц кистей рук. Какие же упражнения следует предложить ребенку для улучшения мелкой моторики? Вот некоторые рекомендации: 1. Рисование по точкам: ребенок должен соединить точки по порядку, чтобы получился определенный рисунок. Это упражнение поможет развить координацию движений и точность. 2. Вырезание из бумаги: предложите ребенку вырезать из бумаги различные фигуры или узоры. Это упражнение поможет развить мелкую моторику и улучшить навыки работы с ножницами. 3. Игра с пластилином: предложите ребенку лепить различные фигуры из пластилина, это поможет развить ловкость и координацию движений. 4. Застегивание пуговиц: ребенок застегивает пуговицы на одежде или на специальной доске с пуговицами (мягкий или твердый бизиборд). Это упражнение поможет развить ловкость и координацию движений пальцев. 5. Шнурование обуви: предложите ребенку попрактиковаться в шнуровании обуви. Это упражнение поможет развить мелкую моторику и улучшить навыки работы с пальцами. 6. Массаж рук: проведите специальный массаж рук, направленный на улучшение кровообращения и развитие мелкой моторики. 7. Тонкий пальцевой тренинг: проведите малышу сеанс ТПТ. Улучшение мелкой моторики и повышение когнитивных способностей через некоторое время станут очевидными. Эти упражнения помогут детям с ЗПР развить мелкую моторику и улучшить свои навыки для выполнения точных и мелких движений. Важно обеспечить поддержку и помощь со стороны родителей, педагогов и специалистов, чтобы помочь детям с ЗПР преодолеть трудности с мелкой моторикой и развить необходимые навыки для успешной жизни.

ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Коррекционная фронтальная работа, направленная на активизацию познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи, укрепление общих движений и мелкой моторики, индивидуальная логопедическая работа по коррекции нарушений речи – это основные направления работы, с помощью которых компенсируется отставание в психическом развитии детей и подготавливает их к поступлению в общеобразовательную школу. В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в период подготовки их к школе ставятся следующие конкретные задачи: сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов; освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных); освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка; накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте; уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира; формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения; развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту; формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности. Начинать работать над учебной мотивацией ребёнка с задержанным развитием лучше хотя бы за год-два до школы. Какие особенности детей с ЗПР нужно знать, чтобы правильно найти к ним подход? Незрелость эмоционально-волевой сферы: ребёнок соглашается выполнять только те задания, которые ему интересны; на требование взрослого выполнить какое-нибудь рутинное задание или задание, которое в прошлый раз у него не получилось, ребёнок может ответить резким отказом и даже истерикой; ребёнок не усваивает новых требований к поведению – может встать среди урока и ходить по классу, что-то резко выкрикнуть, на просьбу учителя сделать задание в прописи, может вместо этого нарисовать там рисунки и т.д.; такой ребёнок не понимает наказания (он не может увязать наказание с совершённым им поступком), не дифференцирует отметки в дневнике на плохие и хорошие – главное, что они там есть и т.п. Нарушение внимания и концентрации: ребёнка легко отвлечь от занятия посторонними звуками в комнате, за окном, если перед занятием он посмотрел мультфильм и теперь витает в облаках); Повышенная психическая утомляемость: ребёнок быстро устаёт делать не очень интересное ему задание, поэтому часто бросает его на пол пути); Трудности с ориентацией в пространстве: часто такой ребёнок затрудняется запомнить дорогу от класса до туалета, затрудняется найти свой домашний адрес и т.п.); Нарушена координация движений: неуклюжесть, неумение повторить движение за взрослым), мелкая моторика (ему трудно правильно держать ручку, карандаш, вследствие чего возникают трудности с рисованием, письмом, трудности в вырезании из бумаги); Трудности в самообслуживании: ребёнку трудно самостоятельно застегнуть пуговицы, молнию на одежде, организовать свою деятельность – он может разбросать на парте школьные принадлежности и не собрать их потом в ранец, отчего часто всё теряет). Ребёнку трудно соотнести инструкцию взрослого с определенным действием, т.е., он слышит просьбу взрослого, но не до конца понимает, что от него хотят. У таких детей преобладает наглядно-образное мышление (они лучше понимают обращенную к ним речь, если сопровождать её картинками); Высокий уровень тревоги, низкая самооценка: для таких детей губительна критика, наказание, они не уверенны в себе, часто бояться проявить инициативу. Бывает, что к вышеперечисленным особенностям добавляется энурез, энкопрез, невротические реакции (навязчивые состояния – сосание пальцев, тики, другие действия), фобии (страх скопления людей, страх громкой музыки, страх новой пищи, непривычного места, темноты, насекомых и т.п. Рекомендации по подготовке к школе детей с ЗПР. Позаботьтесь о психологическом комфорте ребёнка как дома, дайте ему почувствовать вашу любовь и поддержку; вместо наказания задействуйте мотивацию (если ты уберёшь за собой игрушки, то сможешь посмотреть мультики; если будешь капризничать, я не буду читать тебе эту книжку); Поощряйте его познавательную мотивацию. Выполнение каких-либо заданий должно быть окрашено для ребёнка позитивными эмоциями, подача нового знания должна происходить в форме сюрприза, интересной игры. Во время выполнения заданий не кричите на него, не критикуйте. Больше хвалите, даже за незначительный, как вам может показаться, успех. Выполнил задание – получи плюшку. В день можно заниматься по полчаса, через каждые 10 минут делайте разминки, пальчиковую гимнастику; При выполнении задания используйте больше наглядности, тренируйте пальчики ребёнка (делайте аппликации, учите его вырезать ножницами, клеить, собирайте узоры из мозаики, учите правильно держать карандаш, лепите из пластилина), не злоупотребляйте интерактивными заданиями (по телевизору или интернету) – используйте их как мотиватор для выполнения менее интересных, но важных заданий (сделал все задания – теперь можно на компьютере поиграть); чтобы ребёнок проще выполнял ваши просьбы, можете приготовить для него разноцветные карточки с символом какого-то действия (например, попросите ребёнка не кричать и покажите зелёную карточку с нарисованным листочком, которая будет означать потребность в тишине – скажите ребёнку: «а давай послушаем тишину» и т.д.); В силу повышенной отвлекаемости, такой ребёнок нуждается в многократном, терпеливом повторении просьбы (например, вы попросили его убрать игрушки, он поубирал 5 минут и переключился на собирание пазлов – в этом случае необходимо терпеливо вернуть его к прошлому действию; не поручайте ему работу, результат которой нельзя оценить через короткий промежуток времени (до получаса), т.к. он быстро теряет интерес к продолжительной деятельности. Поручая ребёнку задание, дробите его на части (например, не "собери игрушки", а "сначала собери кубики, потом конструктор" и т.п.). Во время занятия избегайте посторонних шумов. Ограничьте просмотр телевизора – максимум 40 минут в день; Учите ребёнка организовывать свою деятельность – убирать за собой вещи, игрушки, мыть руки, раздеваться-одеваться. Он должен понять, что порядок – это важно; Прививайте ребёнку самодисциплину (познакомьте его с правилами поведения дома и на улице – что ему можно делать, а что нельзя (нельзя лазать в шкаф без спроса, нельзя брать чужие вещи, что регулярно нужно мыть руки, не ложиться спать, не почистив зубы, спрашивать разрешение и т.д.; следите за выполнением этих правил, не пускайте всё на самотёк); Проявляйте настойчивость – чтобы ребёнок выполнил вашу просьбу, нужно установить с ним контакт глаз и убедиться, что он вас услышал и понял, добейтесь от него утвердительного ответа, что он действительно понял, чего от него хотят. Не кричите, но при этом и не позволяйте, чтобы ребёнок вас игнорировал; Личный пример. Если вы учите ребёнка не переходить дорогу на красный свет, а сами регулярно нарушаете, то это правило не отложится в его голове, т.к. ребёнок копирует ваше поведение; Учите ребёнка ориентироваться в пространстве – осваивайте понятия справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади, на, над, под; во время прогулки, попросите его показать вам дорогу до вашего дома и т.п.; Занятия физкультурой разовьют крупную моторику ребёнка, улучшат координацию движений; Чтобы ребёнок научился чему-то, необходимо учитывать зону его ближайшего развития - выполняя задание, сначала проговорите его, убедитесь, что ребёнок вас услышал, если он не понял, проделайте сначала вместе с ним, и как только почувствуете в нём уверенность – предоставьте делать задание самостоятельно (например, если вы сказали, обведи фигуру по контуру, а ребёнок не понял, проделайте вместе с ним рука в руке); Во время занятий с ребёнком играйте в «школу», вы – учитель, а он – ученик. Если ваш ребёнок умеет разговаривать, любит книги, предложите ему побыть учителем и поучить вас. Рассказывайте ребёнку о том, что интересного с ним может произойти в школе, читайте рассказы, сказки про школу; Учите ребёнка не стесняться выражать своё мнение, учите, что ошибаться могут все, побуждайте его к рассуждению, задавайте интересные вопросы, загадывайте загадки, поощряйте его любознательность, не отмахивайтесь от него. Известнейшие педагоги нашей страны утверждали, что потребность «быть хорошим» формируется только у тех детей, которых взрослые считают хорошими. Лишь успех формирует достаточную веру ребенка в себя; Когда ребёнок начнёт учиться в школе, не ругайте его за плохие оценки – учёба должна стать для него интересной в первую очередь сама по себе, а не из-за оценок; По завершении задания, попросите ребёнка оценить свою работу с помощью разноцветных смайликов (жёлтый смайлик – отлично; зелёный – нужно ещё потренироваться); Предоставляйте ребёнку выбор во время занятия: «выбирай, чем мы займёмся – будем лепить, или клеить аппликацию, что ты хочешь лепить?» Ребёнок должен почувствовать себя не просто исполнителем, а творцом в вашем совместном занятии; Снижайте уровень тревоги ребёнка похвалой, словами любви. Отлично подойдёт общение с животными, рисование красками с прослушиванием классической музыки, занятия с песком. Также есть много других техник работы с тревогой и страхами.

Рекомендации для родителей «Адаптация детей с ЗПР без слез»

Детский сад - это очень важный период в жизни ребенка. Ведь именно в этот период ребенок начинает входить в общество, общаться со сверстниками. Ребенок начинает адаптироваться к новой обстановке. Увы, данный период проходит не всегда гладко как хотелось бы. Все дети реагируют по разному. Чаще всего это плач. Одни спокойные в детском саду, а вечером плачут дома, другие начинают капризничать у входа в детский сад. Большую роль в адаптации дошкольника играют взаимоотношения с ровесниками и педагогом. Педагог должен с уважением и добротой относится к детям, избегать всех возможных конфликтных ситуаций. Не в коем случаи нельзя повышать голос на ребенка с ЗПР, да и вообще любого ребенка не следует ругать. В противном случаи ребенок будет испытывать дискомфорт, страх и негативные эмоции по отношению, как к педагогу, так и к дошкольному учреждению в общем. Если ребенок в чем-то провинился, следует спокойно с ним поговорить, объяснить словами, что так делать нельзя, попытаться разобраться в ситуации, помочь в решении проблемы. Так же дошкольника как можно чаще нужно хвалить за выполненную им работу, пусть даже не совсем правильную. Проблему адаптации впервые поднял в науке Ж. Д Ламарк, который связывал эволюционные изменения отдельных организмов с приспособление их к окружающей среде. Вначале ХХ в. значение слова «адаптация» стало расширяться и включать помимо физиологических и биологических процессов также и процесс приспособления личности к социальным и культурным факторам окружающей среды. Проблема трудностей адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения в настоящее время встречается все чаще. По оценкам исследователей изучения течения адаптации были получены следующие результаты: У 64% дошкольников отмечалась легкая степень адаптации. Период адаптации длился 7-10 дней, у детей наблюдалось незначительное расстройства сна и аппетита. 28% дошкольников имели среднюю степень адаптации - привыкание проходило от 2х недель до 1 месяца. В это время настроение дошкольника неустойчиво: он часто плачет, просится домой, зовет маму. У 8 % детей - тяжелая степень адаптации-дети подавлены, сильно возбуждены, могут вести себя агрессивно по отношению к ровесникам, отмечалось отсутствие аппетита, разлука и встреча с родителями сопровождалась слезами. Особенно остро данная проблема стоит перед детьми с задержкой психического развития (ЗПР) В первые месяцы у дошкольника формируется отношение к учебе, знакомство со сверстниками, закладываются отношения с ровесниками, воспитателем и другими специалистами дошкольного учреждения. Очень важно, чтобы в эти месяцы ребенок не испытывал отрицательных и негативных эмоций. В таком случаи, если адаптация к процессу обучения реализуется успешно, в дальнейшем это поможет предотвратить множество негативных ситуаций и психологических проблем у дошкольника. Положительный исход процесса адаптации во многом зависит, как от воспитателя и психолога дошкольного учреждения, так и от родителей дошкольников. Обычному ребенку намного проще пройти этот сложный период, а вот «особые» дети с ЗПР намного труднее адаптируются к дошкольной жизни. Ребенок с ЗПР, который первый раз посетил дошкольное учреждение, теряется в новой непривычной для него обстановке, в его жизни происходит множество изменений: отсутствие родителей в течение 8 и более часов, постоянный контакт со сверстниками, новые требования к поведению. Эти изменения наваливаются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без правильной организации специалиста может привести к невротическим реакциям, таким как страхи, капризы, отказ от приема пищи, частые болезни и т. д. В первые дни очень важно научить ребенка ориентироваться в пространстве и постепенно приучать дошкольника к распорядку дня. Ребенок с ЗСП часто испытывает трудности с самообслуживанием, он может медленно одеваться, долго кушать, не убирать за собой вещи, некоторым нужно напоминать о правилах гигиены. В адаптационный период дошкольникам просто необходима помощь педагога. Воспитателю нужно запастись большим терпением, чтобы правильно и результативно помочь ребенку адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Из-за низкой успеваемости у дошкольника может сформироваться отрицательное отношение ко всему процессу обучения. Педагогу нужно проводить дополнительные занятия, давать рекомендации родителям о продолжении занятий с ребенком в домашних условиях. Срок и тяжесть адаптации зависит от многих факторов, так как личностные особенности ребенка, состояние здоровья, особенности семейных отношений, условия пребывания в группе детского сада. Средний срок адаптации составляет от 2 до 6 недель. И чтобы облегчить этот непростой период, предлагаю Вам рекомендации : • Беседуйте с ребенком о том, что такое детский сад, зачем он нужен и почему мама хочет его туда повести. • Необходимо подготовить ребенка к дошкольному учреждению. Проводить с ним занятия, наладить режим дня. • Нужно оценить возможности ребенка с ЗПР, его успехи, прогресс. • Не требовать от ребенка того, что он еще не умеет • Ежедневно интересоваться дошкольной жизнью ребенка. • Больше проводить свободного времени, играть с ребенком, ходить на прогулки • Всегда ищите, за что можно похвалить ребенка, ребенок должен чувствовать себя успешным • Оказывайте ребенку эмоциональную поддержку, проявляйте участие к проблемам ребенка. • Посетите территорию детского сада, покажите, где гуляют дети, расскажи о том, как здесь красиво и интересно, и что скоро и он тут будет гулять. • Расскажите подробно о том, кто такой воспитатель. Не плохо было бы познакомиться с ним заранее, пообщаться в присутствии ребенка. Так вы дадите понять ребенку, что вы доверяете воспитателю и она его не обидит. • Гордо рассказывайте в присутствии малыша о том, как он подрос и уже ходит или пойдет в детский сад. • До похода в детский сад начните корректировать свой режим дня в соответствии с режимом детского сада. • Обратите внимание на развитие навыков самообслуживания: раздеваться, одеваться, мыть руки, проситься на горшок, есть самостоятельно ложкой. • Конфликтные ситуации с воспитателями старайтесь решать не в присутствии ребенка. Не критикуйте детский сад, воспитателя при ребенке. Помните: чем спокойнее родители будут относиться к посещению ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации. Практический опыт показывает, что почти все дети с временной задержкой развития могут стать устать успевающими и иметь высокую работоспособность. При этом очень важно, чтобы педагог и родители знали, что трудности на начальном этапе адаптации и обучения в дошкольном учреждении не всегда являются признаком лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены. Родителям дошкольника, важно понять, что их ребенок будет обучаться медленнее других сверстников, но для того чтобы достичь наилучших результатов, нужно обратиться к специалистам (педагогу-дефектологу, если нужно врачу психотерапевту). При своевременно оказанной помощи со стороны специалистов и поддержке родителей дошкольники с ЗПР адаптируются легче. В период адаптации ребенок может быть капризный, ранимым, поэтому будьте внимательны, терпеливы, сохраняйте спокойствие. Чаще обнимайте, говорите, как вы его любите. Ребенку сейчас очень этого не хватает. Следите за тем, чтобы ребенок высыпался и был сыт, а одежда его была комфортна. Вот такие простые советы, но такие важные могут помочь ребенку быстрее и легче привыкнуть к детскому саду.

Формирование духовно - нравственных ценностей у детей дошкольного возраста посредством русских народных пословиц и поговорок

Каждый человек так, или иначе, является носителем культурного наследия своего народа. Поэтому формирование личности ребёнка в настоящее время становится основной проблемой современного общества. Федеральный государственный образовательный стандарт образования, принятый в 2010 году, предлагает программу, рассчитанную на развитие культурных, духовных и личностных качеств ребёнка. Следует обратить внимание, что это предусматривает всестороннее гармоничное развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Особое значение в решении задач нравственного, патриотического, эстетического, духовно-нравственного воспитания и формировании общечеловеческих ценностей отводится ознакомлению детей с русским народным пословицам и поговорками, как средству формирования семейной культуры, изучения, сохранения, распространения, пропаганды и развития национальной самобытности. Тем самым обеспечивается и гарантируется государственная поддержка бережного отношения к историческому и культурному наследию России и её этнических меньшинств. Выдающиеся отечественные педагоги признавали и использовали народное творчество, в частности, русские народные пословицы и поговорки, как основное средство, способствующее развитию связной речи и логического мышления детей. Начиная с дошкольного детства, мы начинаем знакомить детей с традициями русского народного творчества. Пословицы и поговорки ненавязчиво и последовательно формируют наше мировоззрение: они учат ценить добрые дела, отвечать на них добром, побуждают нас быть терпеливыми и сострадательными, заставляют нас задуматься о собственном мировоззрении, Однако, понимание смысла некоторых пословиц и поговорок детьми зависит от некоторых факторов, например, от степени иносказательности. Поэтому, знакомя детей с той или иной пословицей, педагог должен не требовать от детей механического воспроизведения текста, а глубинного понимания смысла высказывания и его переносного значения. - «Без труда не вынешь рыбку из пруда» - да, чтобы поймать рыбку, нужны определённые усилия. Но есть и переносное значение: успех и благополучие невозможны без труда и упорства; - «Глаза боятся, руки делают» - иногда страшно начинать что-то новое, но нет ничего невозможного; - «Поспешишь - людей насмешишь» - если слишком торопиться что - либо сделать, можно из - за спешки всё испортить; - «Семь раз проверь, один - отрежь» - прежде, чем что-либо сделать, хорошенько подумай; - «Дел на вершок, а слов на мешок» - так говорят, когда вместо того, чтобы выполнять работу, человек только рассуждает о том, что нужно сделать; - «Под лежачий камень вода не течёт» - если не будешь сам стараться добиться результата, ничего не изменится; - «Горька работа, да хлеб сладок» - работа может быть трудной, но результат приносит человеку удовлетворение; - «Назвался груздем - полезай в кузов», «Взялся за гуж, не говори, что не дюж» - то есть, если взялся за дело -доведи его до конца. и т.д. Следует особо отметить: часто, если ребёнок не знаком с какой - либо конкретной пословицей или поговоркой, часто по контексту, в котором она была произнесена, малыш догадывается о смысле и может (иногда с помощью взрослого) достаточно чётко определить содержание высказывания. Нигде так ярко не проявляется ум народа, его национальная история, самобытность и мировоззрение, как в пословицах и поговорках. Они почти всегда представляет собой (несмотря на то, коротки) задачу, которую ребёнку следует понять и решить. По степени понимания пословиц можно судить об уровне понимания ребёнком родного языка и его выразительных средств.. К началу школьного обучения дети уже имеют достаточно богатый словарный запас. Однако, наличие в пословицах скрытого смысла и переносного значения, осложняют осознание детьми всей полноты смысла народных высказываний. В этом случае следует проводить последовательную работу над смыслом пословиц, в которых два смысла: один - доступный для ребёнка, а второй - завуалированный. Например, пословица «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь» может быть быть понятна детям только с внешней стороны. А переносный смысл они осознают с помощью взрослого. Знакомство с пословицами и поговорками начинается с дошкольного детства и продолжается на протяжении всего школьного обучения. Дети учатся понимать нюансы пословиц, осознают богатство родного языка, впитывают знания, вдумчивость и мудрость своего народа, учатся взвешивать свои слова и решения. Пословицы и поговорки – это особый мир, который отражает все стороны жизни народа, учит ценить доброту, мудрость, находчивость и добрые дела. Мы стремимся использовать в педагогическом процессе народные заповеди, которые ненавязчиво формирует мировоззрение детей, побуждают их задуматься над своими поступками, могут помочь им стать достойными членами общества: понимающими, сострадательными, милосердными.

ЗРР, ЗПРР и ЗПР: в чем различия?

адержкой в развитии называется нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ❓Что это за диагнозы? ⚠ ЗРР. Задержка речевого развития. Ставится детям, у которых к 3-4 годам мал словарный запас или нет фразовой речи, при нормальном темпе развития психики. ⚠ ЗПРР. Задержка психического и речевого развития. Совмещает в себе и отставание в формировании психики, и задержку развития речи. ⚠ ЗПР. Задержка психического развития. Ставится детям, у которых нарушено нормальное развитие психических функций — мышления, памяти, внимания, способностей к обучению и приобретению новых навыков. 📌 Причинами являются: ⚡Органическое поражение ЦНС Поражение головного мозга на физическом уровне может возникать при родовой травме, тяжелой гипоксии, инфекционных болезнях центральной нервной системы, травмах головы и неоднократно перенесенных операциях под наркозом. ⚡Хромосомные, генетические и соматические заболевания Такие заболевания, как синдром Дауна, ДЦП, врожденная нейросенсорная тугоухость и другие, несут в себе вторичную задержку развития речи и психики. ❗При ЗРР и ЗПРР нарушения интеллекта вторичны, и своевременная коррекционная работа, направленная на речевое развитие, дает положительную динамику нормализации интеллекта. Отставание не синхронно — речевое развитие отстаёт гораздо больше, чем психическое. Ребенок сможет догнать сверстников уже к старшему дошкольному возрасту. ⠀ ❗При ЗПР интеллектуальное развитие не соответствует возрасту, как следствие — проблемы с формированием речи. Нет специфических речевых ошибок, уровень речевого развития соответствует уровню развития детей более младшего возраста. Развитие речи задерживается настолько же, насколько и общее психическое развитие в целом — сохраняется синхронность. Речь может развиться спонтанно, но позднее, чем у сверстников. ⠀ ❗ЗПР не равно умственной отсталости. Они имеют схожую симптоматику, но это разные нарушения. Дети с ЗПР обучаемы, поддаются коррекции, адекватны в действиях. Для них характерна скачкообразность развития всех форм мыслительной деятельности.