Логопедические игры по теме "Транспорт"

Где чья машина? Цель: закреплять знания детей о транспортных средствах; упражнять в соотнесении транспортного средства с его назначением. Материал: предметные и сюжетные картинки к теме «Транспорт». Взрослый. Назовите автомобильный транспорт, который движется по улице города (автобус, автомобиль, пожарная машина, скорая помощь, милицейская машина, такси, маршрутное такси). «Каждый из автомобилей предназначен для выполнения разной работы. Посмотрите на картинки и соедините пассажиров и тот автомобиль, в котором они поедут.» Воспитатель и дети — маршрутное такси, автобус, троллейбус. Мужчина с портфелем — Мерседес. Пожарные — пожарная машина. Доктор и медсестра — скорая помощь. Тракторист (комбайнёр) — трактор, комбайн. Строитель — подъёмный кран. Рабочие «дорожной службы» — снегоуборочная, мусороуборочная и т.д. Что за чудо-грузовик? Цель: уточнять представления детей о разнообразии специальных транспортных средств; упражнять в практическом усвоении простейших приёмов словообразования; развивать связную речь при составлении простых предложений с заданным словом. Материал: гараж (коробка) и предметные картинки разнообразных транспортных средств. Взрослый. А сейчас мы заглянем вместе с вами в гараж. Здесь находится много грузовых машин. Они перевозят различные грузы. Отметьте фишкой одного цвета грузовую машину и груз, который она перевозит. Расскажите о её назначении. Дети. Самосвал — нужен, чтобы перевозить камни, песок. Грузовик-фургон «Холодильник» (мороженое, птица, мясо); грузовик-фургон «Хлеб» (батоны, булочки, торты); грузовик-фургон «Мука»; грузовик-бочка «Живая рыба», «Огнеопасно» (бензовоз); бетономешалка; грузовик для перевозки автомобилей; для перевозки строительных блоков и панелей; грузовик-фургон зелёного цвета с надписью «Люди» и т.д. Едет, плавает, летает Цель: упражнять детей в классификации транспортных средств по способу, месту передвижения, по назначению; активизировать слова, обозначающие транспортные средства, профессии людей на транспорте, упражнять в практическом усвоении форм творительного падежа. Материал: гараж (коробка) и предметные картинки разнообразных транспортных средств; набор листов формата А4 цветной бумаги. Взрослый. Транспорт может быть наземный и подземный, пассажирский и грузовой, водный и воздушный. Посмотрите на картинки, назовите разные виды транспорта. (Автобус, троллейбус, грузовик, грузовой фургон, пассажирский поезд, самолёт, вертолёт, военный корабль, теплоход, мотоцикл, велосипед.) А теперь разложите все картинки на «зоны», где они передвигаются: голубая — воздух; тёмно-синяя — вода; коричневая — земля. Для того, чтобы управлять транспортом, надо быть отличным специалистом, мастером своего дела. Скажите, кто чем управляет. Например: «Автобусом управляет… водитель». Грузовик — … шофёр, поезд — … машинист, вертолёт, самолёт — … пилот, корабль — … капитан, мотоцикл — … мотоциклист, велосипед — … велосипедист, ракета — … космонавт. Восстанови предложение Цель: упражнять в практическом усвоении способов согласования слов в простом предложении. Материал: предметные картинки транспортных средств и символические изображения способов движения. Взрослый. Постовой дорожной автоинспекции говорит по рации о своих наблюдениях напарнику. Помогите ему правильно построить предложения. Легковая машина, ехать, дорога: «Легковая машина проехала по дороге!» Самолёт, небо, лететь, высоко. Большой, корабль, волны, плыть. Трасса, по, гоночный автомобиль, мчаться. Магазин, около, мотоцикл, останавливаться. Ехать, тропинка, велосипедист. Дорожная азбука Цель: закреплять знания детей о дорожных знаках, о правилах поведения на дороге. Материал: предметные картинки «Дорожные знаки», атрибуты одежды постового регулировщика. Взрослый. Для того чтобы правильно передвигаться по дороге, нужно знать правила дорожного движения. Расскажите своим друзьям, что обозначают эти дорожные знаки и объясните, что надо делать, когда их увидишь? («Пешеходный переход», «Автобусная остановка», «Берегись автомобиля», «Проезд запрещён», «Остановка запрещена», «Стоянка автотранспорта», «Осторожно, дети!», «Велосипедная дорожка».) Небылица Цель: учить сосредоточивать внимание детей на содержании небылицы, рассуждать, т.е. стимулировать переход к логическому мышлению. Взрослый. Послушайте стишок-небылицу и скажите, бывает ли так? Транспорт Сяду я на самолёт — У него мотор ревёт. Он помчится под землёй, Покатает нас с тобой. Самолёт летит легко Выше туч и облаков, Выше дач, деревьев выше, И садится он на крыши. Один — много (с мячом) Цель: активизировать словарь по теме «Транспорт»; закреплять умения детей изменять слово и согласовывать слова. Взрослый называет объект или явление в единственном числе (лодка) и бросает мяч ребёнку. Он отвечает во множественном (лодки) и возвращает мяч педагогу. Что общего? Цель: выделение общего и различного в предметах транспорта. Материал: предметные картинки транспортных средств, фишки. Взрослый. Назовите, что обязательно есть у любой машины? (Колёса, мотор, бензобак, руль…) Как называется руль у самолёта? (Штурвал.) Колёса? (Шасси.) Какой руль у корабля? У трамвая? Педагог раздаёт каждому по 2 картинки из набора транспортных средств и просит найти как можно больше сходства между ними, а затем — различий. За каждый названный верно признак сходства (различия) — фишка. Побеждает игрок с большим количеством фишек. Тише едешь — дальше будешь Цель: обогащать и активизировать глагольный словарь по теме «Транспорт». Материал: предметные картинки транспортных средств. Взрослый. Скажите, что умеет делать эта машина? Например: «Самолёт летит, громко гудит, взлетает, приземляется, выпускает шасси, заправляется топливом, разворачивается на взлётной полосе, разгоняется, набирает высоту, перевозит грузы и людей…» За каждое правильное слово-действие ребёнок делает шаг вперёд. Каждому ребёнку даётся своя картинка. Побеждает тот, кто больше сделал шагов, т.е. больше всех назвал действий предмета. Автопарк и депо Цель: стимулировать развитие зрительной памяти; развивать связную речь. Материал: предметные картинки транспортных средств. Все картинки закрываются экраном или ширмой. Одна или несколько картинок прячутся или переворачиваются тыльной стороной. Когда экран поднимается, дети должны вспомнить, какие картинки спрятаны, и назвать их. (Вспомнить, какая машина уехала, а какая приехала?) Число машин в автопарке постепенно увеличивается. Станция технического обслуживания Цель: уточнять представления о целостном образе предмета и стимулировать развитие грамотной речи. Материал: предметные картинки транспортных средств. Взрослый. Дети, рассмотрите незаконченные рисунки транспортных средств. На станцию техобслуживания привезли поломанные автомобили, необходимо назвать отсутствующие части, детали и дорисовать их. Авторынок Цель: активизировать качественный словарь по теме «Транспорт»; развивать ситуативно-деловую форму общения между сверстниками. Материал: предметные картинки транспортных средств. Дети делятся на 3—4 группы и выбирают по одной картинке транспортного средства на группу. Взрослый. Представьте себя рекламным агентом на авторынке. Попробуйте подобрать как можно больше определений к своей машине, рассказать о ней, чтобы её захотелось приобрести. Каждая команда по очереди называет слово — определение к выбранной ими машине. Повторять слова нельзя. Выигрывает та команда, которая назовёт большее количество слов-определений. Так же, как и у машины! Цель: активизировать словарь по теме «Транспорт»; развивать мыслительные операции обобщения и классификации, умение систематизировать, классифицировать объекты рукотворного мира, аналитико-синтетические мыслительные операции. Материал: предметные картинки транспортных средств. Взрослый. Выбери подходящее слово (картинку): У самолёта — крылья, а у вертолёта — … (лопасти). Кошка лакает молоко, автомобиль … (заглатывает бензин). Корабль плавает, а самолёт … (летает). У человека — дом, у автомобиля — … (гараж). У птицы — гнездо, а у самолёта — … (ангар). У рыбы — заводь, а у кораблей — … (порт). У ястреба — клюв, а у самолёта — … (нос). У автобуса — парк, а у трамвая — … (депо). У человека — сердце, а у автомобиля — … (мотор). Утка — крякает, а пароход … (гудит). Умозаключения Цель: упражнять детей в установлении причинно-следственных связей; развивать связную речь детей при объяснении своих ответов. Взрослый. Закончите правильно предложение: В автобусе нельзя баловаться, потому что… В транспорте надо держаться за поручни, чтобы … Корабли строят, чтобы … Самолёт быстрее поезда, потому что… Колёса круглые, потому что… Автомобиль не едет под водой, потому что … На стройке много техники, потому что… В городе много разного транспорта, чтобы… Людям нужны специальные машины, чтобы … и т.д. Речевой тренинг «Опровержения» Цель: развивать логическое мышление детей, упражнять в установлении связей между явлениями; развивать связную речь. Взрослый предлагает заведомо ложное высказывание. Дети придумывают как можно больше опровержений. Автомобили ездят только на бензине. У всех пассажиров есть руль. На лодке можно летать. Самолёт перевозит только людей. Троллейбус мчится по рельсам. Пар двигает электричку. Все летающие аппараты имеют двигатель. У автомобилей деревянные колеса. Трамвай перевозит строительные материалы. Антон за рулем Цель: упражнять детей в подборе противоположных по значению слов; в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; упражнять в построении сложного предложения с союзом а. Взрослый. С нами будет играть Антон Антоним, он приехал на автомобиле. Какие слова он сегодня нам привёз? Антон Антоним. В транспорте всегда найдётся множество мелочей, очень интересных деталей, проводов и соединений. Я люблю первую букву алфавита, ведь она первая и в моём имени. Поэтому хочу, чтобы дети соединяли слова в предложении союзом а и называли всё наоборот. В машине окна, колёса… (круглые). У автобуса — руль, а у самолёта — … (штурвал). У поезда — рельсы, а у корабля —… (вода). У штангиста — штанга, а у троллейбуса — …(штанги). У парохода — пар, а у трамвая — … (электрический ток). Автомобиль шуршит, а трамвай… (грохочет). Электричка возит пассажиров, а товарный поезд… (грузы). На море — капитан, а в самолёте — … (пилот). Автомобиль быстрый, а … черепаха (медлительная) Экскаватор роет, а подъёмный кран… (поднимает и устанавливает). Можно ездить или нет? Цель: автоматизировать правильное произношение с (сь) в словах; упражнять в составлении простого предложения с заданным словом или группой слов; уточнять представления о средствах передвижения. Материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов, имеющих в названии звук с (сь): санки, самолёт, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, сад, стул, стол, самосвал, светофор, пылесос, слон, собака, сапоги. Вариант 1. Дети по очереди вынимают из «гаража» (коробки) картинки; каждый показывает свою, называет изображённый на ней предмет и говорит, можно на нём ездить или нет. Педагог следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчётливо выговаривали слова с заданным звуком. Затем просит составить предложение по своей картинке. Вариант 2. Когда ребёнок берёт вторую картинку, называет её, то составляет предложение с двумя словами: «Новые Санки привезли на самолёте». Так продолжает добавлять слова в своё предложение, пока не сделает ошибку. На его место идёт второй игрок и начинает сначала, предварительно перемешав все картинки. Перевёртыш Взрослый. Самолёт летит. Это хорошо? Дети. Грузы перевозит. Взрослый. Грузы перевозит — это плохо, почему? Дети. Самолёт может сломаться, и груз не дойдёт. Взрослый. Груз не дойдёт — это хорошо, почему? Дети. Груз — это плохие письма, и люди не получат эти плохие вести… Начальная фраза может быть любой, касающейся рассматриваемого объекта.

ТЕМА НЕДЕЛИ: «КОСМОС»

1. Объясните ребёнку, почему 12 апреля во всём мире отмечают День космонавтики. Рассмотрите картинки и иллюстрации в книгах, газетах, журналах с изображением космоса, космонавтов и космической техники. Расскажите ребёнку о первом космонавте – Юрии Гагарине. Объясните ребёнку, что такое ракета, спутник, космодром, скафандр, телескоп. Проверьте, как ребёнок запомнил то, о чём Вы с ним беседовали. Попросите его ответить на вопросы самостоятельно, и, если он затрудняется, помогите ему с ответами. Какой праздник отмечают 12 апреля? 12 апреля отмечают День космонавтики. Что такое космос? Космос – это то, что окружает землю и другие планеты. Что люди запускают в космос? Люди запускают в космос спутники, ракеты, космические корабли и станции. Как называют человека, который летит на ракете в космос? Человека, который летит на ракете в космос, называют космонавтом. Кто был первым космонавтом? Первым космонавтом был Юрий Гагарин. Как называется место, откуда запускают в космос космические корабли? Это место называется космодром. Что надевает космонавт для полёта в космос? Космонавт надевает космический скафандр. Как называется планета, на которой мы живём? Наша планета называется Земля. Какой прибор нужен человеку, чтобы рассмотреть луну, далёкие звёзды и планеты? Чтобы рассмотреть луну, звёзды и планеты, человеку нужен телескоп. 2. Игра «Скажи наоборот» - учить детей подбирать слова с противоположным значением (антонимы). Далёко — близко; большой — ... ; улетать — ...; высокий — ...; взлетать — ...; включать — ...; тёмный — ...; подниматься — ...; яркий — ...; 3. Игра «Сосчитай-ка» Один метеорит, два метеорита,..., пять метеоритов; (спутник, звезда, ракета, космонавт, планета, одна комета и т.д.); 4. Игра «Составь предложение» - развивать связную речь, закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание. В, космонавт, летит, ракете. Космонавт летит в ракете. Звёзды, светят, яркие, небе, на. На небе светят яркие звёзды. Луна, это, Земля, спутник. Луна – это спутник земли. Корабль, на, летит, космический, Луна. Космический корабль летит на Луну. Мы, Земля, живем, планета, на. Мы живём на планете Земля. 5. Игра «Исправь ошибки» - развитие слухового внимания, памяти, мышления. Космонавт продает мебель. Шофер приготовился к полёту на Марс. Почтальон продаёт газеты в киоске. В парикмахерской подстригает людей медсестра. Портниха покрасила окна. Повар приготовила нитки и пришила пуговицы. С детьми проводит занятие кассир. 6. Игра «Какой? Какая? Какие?» Солнце какое? – яркое, огненное, далёкое, опасное, … Луна какая? – круглая, холодная, безжизненная, серая, … Звёзды какие? – яркие, тусклые, далёкие, мерцающие,… Космонавт какой? – выносливый, смелый, бесстрашный, … 7. Игра «Есть – нет» связь – нет связи, (спутник, корабль, планета, чёрная дыра, млечный путь, космическая станция); Стихи для чтения и заучивания наизусть КОСМОНАВТ В тёмном небе звёзды светят, Космонавт летит в ракете. День летит и ночь летит И на землю вниз глядит. Видит сверху он поля, Горы, реки и моря. Видит он весь шар земной, Шар земной — наш дом родной. В. Степанов ЗЕМЛЯ Есть одна планета-сад В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц скликая перелётных. Лишь на ней одной цветут Ландыши в траве зелёной, И стрекозы только тут В речку смотрят удивлённо... Береги свою планету — Ведь другой, похожей, нету! Я. Аким Текст для пересказа ЧТО ТАКОЕ ЗВЁЗДЫ? - А что такое звёзды? — спросил однажды кузнечик. Лягушонок задумался и сказал: - Большие слоны говорят: «Звёзды — это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь. Большие медведи думают: «Звёзды — это снежинки, что забыли упасть». Но ты тоже не верь. Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь. После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то и засыпают там. — Да, — сказал кузнечик. — Это больше похоже на правду. Звёзды — это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки. Г. Цыферов Вопросы: О чём спросил кузнечик однажды? Что сказал лягушонок? Что говорили большие слоны о звёздах? Что думали о звёздах большие медведи? Что рассказал о звёздах лягушонок? Отгадай загадки. На корабле воздушном, Космическом, послушном, Мы, обгоняя ветер, Несемся на … ракете. *** Планета голубая, Любимая, родная, Она твоя, она моя, И называется … земля *** Есть специальная труба, В ней Вселенная видна, Видят звезд калейдоскоп Астрономы в … телескоп *** Океан бездонный, Океан бескрайний, Безвоздушный, темный, И необычайный, В нем живут Вселенные, Звезды и кометы, Есть и обитаемые, Может быть, планеты. Космос. *** Посчитать совсем не просто Ночью в темном небе звезды. Знает все наперечет Звезды в небе … звездочет. *** Медведь на глыбе ледяной, В блестящей шубе меховой. Он дружит с ветром и водой, Она – с Полярною звездой. Никак не могут встретиться Медведь с Большой … медведицей. *** Сверкая огромным хвостом в темноте Несется среди ярких звезд в пустоте, Она не звезда, не планета, Загадка Вселенной - … комета. *** Самый первый в Космосе Летел с огромной скоростью Отважный русский парень Наш космонавт …. Гагарин. *** Почти что со скоростью света Осколок летит от планеты, К Земле направляясь, летит и летит Небесный космический … метеорит. *** Освещает ночью путь, Звездам не дает заснуть, Пусть все спят, ей не до сна, В небе не заснет … Луна. *** Специальный космический есть аппарат, Сигналы на Землю он шлет всем подряд, И как одинокий путник Летит по орбите … спутник.

Артикуляционная гимнастика по теме: «Весна»

(старшая группа) 1. Развитие мелкой моторики Выполнять действия в соответствии с содержанием стихотворения. Наши алые цветки Раскрывают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, Головками качают. Т. Ткаченко 2. Мимические упражнения Выразить радость людей от встречи с весной. Показать: вам тепло и приятно, вы греетесь на солнышке. Представить себя доброй и ласковой Весной. Изобразить: вы дарите деревьям листву, лугам траву и цветы. Медведь в берлоге. Пригрело солнышко, снег растаял, и попала медведю в берлогу. Показать, как медведь испугался, удивился, огорчился, а потом обрадовался, поняв, что пришла весна. 3. Упражнения для мышц шеи Ветерок качает подснежник. Наклоны головы влево-вправо (шея расслаблена). Дети радуются солнышку и поют ему песенку, состоящую из гласных: «А-э-и-о-у». 4. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц Медведь проснулся после зимней спячки. Открывать рот с глубоким вдохом. (Имитация зевания.) На реке трескается лед, плывут льдины. Двигать нижней челестью вправо-влево. 5. Упражнения для щек и губ Пускаем кораблики. Кораблики плывут по волнам. Попеременно приподнимать уголки губ вправо вверх, а затем влево вверх. Исхудавшие за зиму зверята. Втянуть щеки, затем вернуться и исходное положение. 6. Упражнения для языка Сосулька тает. Открыть рот, вытянуть «острый» язык, ли тем опустить «широкий» язык на нижнюю губу. Чередовать положения «острого» и «широкого» языка. Лужи. Открыть рот, положить «широкий» язык на нижнюю губу, чуть-чуть сдвинув его сначала в левую, затем в правую сторону. Капель стучит по крыше. Поднять кончик языка за верхние зубы к альвеолам и произносить: «Тдд-тдд-тдд». Лопаются почки на деревьях. Подвести «широкий» язык под верхнюю губу и пощелкать. 7. Развитие речевого дыхания и голоса Каплями забулькав, Плакала сосулька: — Я хотела сесть повыше, Я хотела влезть на крышу, Я ступила на карниз И боюсь свалиться вниз! Кап! Кап! Кап! Н. Полякова Диалог Зимы и Весны Говорит Весна: — Сестра, уходить тебе пора! А Зима Весне в ответ: — Нет! Нет! Нет! Нет! Говорит Весна тогда: — С крыши капает вода? — Да! Да! Да! Да! — Тают горки во дворах? — Ах! Ах! Ах! Ах! — А на речке треснул лед? — Вот так! Так вот! А. Лойко 8. Психогимнастика. Пластические этюды Выполнять действия и движения в соответствии с содержанием стихотворения. — Весна, где ты зимой была? — Я в речке зиму провела, Мы с речкою проснулись И к вам в село вернулись. Гляди, набухли почки, Проклюнулись листочки, Пичуги прилетели И на ветвях запели. И долгожданное тепло К тебе, к нему, ко всем пришло. Ю. Саакян Весна принесла хорошее настроение не только нам, но и всему живому. Изобразить зверей, встречающих весну: из норки вылезает ежик, просыпаются барсук и медведь, радуются зайчик и белочка. Представить себя говорливым ручьем, печальным снеговиком, плачущей сосулькой, пробивающимся из-под снега подснежником. Действия с воображаемыми предметами: Изобразите, как вы готовитесь к прилету скворцов: распиливаете доски, сколачиваете скворечник, прикрепляете его к дереву. Покажите: вы радуетесь прилету птиц.

ТЕМА НЕДЕЛИ: «КОСМОС»

1. Объясните ребёнку, почему 12 апреля во всём мире отмечают День космонавтики. Рассмотрите картинки и иллюстрации в книгах, газетах, журналах с изображением космоса, космонавтов и космической техники. Расскажите ребёнку о первом космонавте – Юрии Гагарине. Объясните ребёнку, что такое ракета, спутник, космодром, скафандр, телескоп. Проверьте, как ребёнок запомнил то, о чём Вы с ним беседовали. Попросите его ответить на вопросы самостоятельно, и, если он затрудняется, помогите ему с ответами. Какой праздник отмечают 12 апреля? 12 апреля отмечают День космонавтики. Что такое космос? Космос – это то, что окружает землю и другие планеты. Что люди запускают в космос? Люди запускают в космос спутники, ракеты, космические корабли и станции. Как называют человека, который летит на ракете в космос? Человека, который летит на ракете в космос, называют космонавтом. Кто был первым космонавтом? Первым космонавтом был Юрий Гагарин. Как называется место, откуда запускают в космос космические корабли? Это место называется космодром. Что надевает космонавт для полёта в космос? Космонавт надевает космический скафандр. Как называется планета, на которой мы живём? Наша планета называется Земля. Какой прибор нужен человеку, чтобы рассмотреть луну, далёкие звёзды и планеты? Чтобы рассмотреть луну, звёзды и планеты, человеку нужен телескоп. 2. Игра «Скажи наоборот» - учить детей подбирать слова с противоположным значением (антонимы). Далёко — близко; большой — ... ; улетать — ...; высокий — ...; взлетать — ...; включать — ...; тёмный — ...; подниматься — ...; яркий — ...; 3. Игра «Сосчитай-ка» Один метеорит, два метеорита,..., пять метеоритов; (спутник, звезда, ракета, космонавт, планета, одна комета и т.д.); 4. Игра «Составь предложение» - развивать связную речь, закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание. В, космонавт, летит, ракете. Космонавт летит в ракете. Звёзды, светят, яркие, небе, на. На небе светят яркие звёзды. Луна, это, Земля, спутник. Луна – это спутник земли. Корабль, на, летит, космический, Луна. Космический корабль летит на Луну. Мы, Земля, живем, планета, на. Мы живём на планете Земля. 5. Игра «Исправь ошибки» - развитие слухового внимания, памяти, мышления. Космонавт продает мебель. Шофер приготовился к полёту на Марс. Почтальон продаёт газеты в киоске. В парикмахерской подстригает людей медсестра. Портниха покрасила окна. Повар приготовила нитки и пришила пуговицы. С детьми проводит занятие кассир. 6. Игра «Какой? Какая? Какие?» Солнце какое? – яркое, огненное, далёкое, опасное, … Луна какая? – круглая, холодная, безжизненная, серая, … Звёзды какие? – яркие, тусклые, далёкие, мерцающие,… Космонавт какой? – выносливый, смелый, бесстрашный, … 7. Игра «Есть – нет» связь – нет связи, (спутник, корабль, планета, чёрная дыра, млечный путь, космическая станция); Стихи для чтения и заучивания наизусть КОСМОНАВТ В тёмном небе звёзды светят, Космонавт летит в ракете. День летит и ночь летит И на землю вниз глядит. Видит сверху он поля, Горы, реки и моря. Видит он весь шар земной, Шар земной — наш дом родной. В. Степанов ЗЕМЛЯ Есть одна планета-сад В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц скликая перелётных. Лишь на ней одной цветут Ландыши в траве зелёной, И стрекозы только тут В речку смотрят удивлённо... Береги свою планету — Ведь другой, похожей, нету! Я. Аким Текст для пересказа ЧТО ТАКОЕ ЗВЁЗДЫ? - А что такое звёзды? — спросил однажды кузнечик. Лягушонок задумался и сказал: - Большие слоны говорят: «Звёзды — это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь. Большие медведи думают: «Звёзды — это снежинки, что забыли упасть». Но ты тоже не верь. Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь. После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то и засыпают там. — Да, — сказал кузнечик. — Это больше похоже на правду. Звёзды — это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки. Г. Цыферов Вопросы: О чём спросил кузнечик однажды? Что сказал лягушонок? Что говорили большие слоны о звёздах? Что думали о звёздах большие медведи? Что рассказал о звёздах лягушонок? Отгадай загадки. На корабле воздушном, Космическом, послушном, Мы, обгоняя ветер, Несемся на … ракете. *** Планета голубая, Любимая, родная, Она твоя, она моя, И называется … земля *** Есть специальная труба, В ней Вселенная видна, Видят звезд калейдоскоп Астрономы в … телескоп *** Океан бездонный, Океан бескрайний, Безвоздушный, темный, И необычайный, В нем живут Вселенные, Звезды и кометы, Есть и обитаемые, Может быть, планеты. Космос. *** Посчитать совсем не просто Ночью в темном небе звезды. Знает все наперечет Звезды в небе … звездочет. *** Медведь на глыбе ледяной, В блестящей шубе меховой. Он дружит с ветром и водой, Она – с Полярною звездой. Никак не могут встретиться Медведь с Большой … медведицей. *** Сверкая огромным хвостом в темноте Несется среди ярких звезд в пустоте, Она не звезда, не планета, Загадка Вселенной - … комета. *** Самый первый в Космосе Летел с огромной скоростью Отважный русский парень Наш космонавт …. Гагарин. *** Почти что со скоростью света Осколок летит от планеты, К Земле направляясь, летит и летит Небесный космический … метеорит. *** Освещает ночью путь, Звездам не дает заснуть, Пусть все спят, ей не до сна, В небе не заснет … Луна. *** Специальный космический есть аппарат, Сигналы на Землю он шлет всем подряд, И как одинокий путник Летит по орбите … спутник. Графиче

Лексическая тема: ВЕСНА

Поговорите с ребенком о признаках весны. Ранней весной солнце начинает ярче светить, прогревает почву, снег тает, на реках начинается ледоход. На деревьях распускаются почки, а из них - первые зеленые листья. На опушках появляются первые подснежники и зеленая травка. Весной возвращаются перелетные птицы, все птицы весной вьют гнезда, где высиживают маленьких птенцов. С приходом весны появляется много корма для лесных зверей, поэтому весной у них рождаются детеныши. Просыпаются насекомые. Солнышко пригревает все ярче и теплее, идут весенние дожди. Скоро лето… Игра «Назови ласково» Солнце – солнышко, дождь – дождик, цветок – цветочек, облако – облачко, птица – птичка, жук – жучок, гнездо – гнездышко, трава – травка, лист – листочек, луг – лужок, вода – водичка, дерево – деревце, ветка – веточка, капля – капелька, росток – росточек, ручей – ручеек, лужа – лужица, льдина – льдинка, земля – земелька. Игра «Один – много» Гнездо – гнезда – много гнезд. Сосулька – сосульки – много сосулек. Ручей – ручьи – много ручьев. Почка – почки – много почек. Трава – травы – много трав. Месяц – месяцы – много месяцев. Игра «Повтори и запомни» На дереве гнездо, а на деревьях гнезда. На дороге лужа, а на дорогах лужи. На ветке почка, а на ветках почки. Ручей течет, а ручьи текут.С крыши сосулька капает, а с крыш сосульки капают. Игра «Скажи какая, какое, какие» Солнышко (какое?) – яркое, весеннее, теплое, ласковое. Трава (какая?) – молодая, зеленая, первая, нежная. Аналогично: небо, лужи, ручьи, почки. Сосчитай до пяти (с выделением окончания голосом) Одна почка, две почки, три почки, четыре почки, пять почек. Аналогично (ручей, гнездо, месяц) Игра «Весной бывает – не бывает» Воробьи возвращаются из жарких стран? На деревьях распускаются почки? Птицы вьют гнезда? Птицы улетают в теплые края? Листья желтеют и опадают? Листья распускаются? Цветы расцветают? На реке тает лед? Солнышко светит все ярче? Мороз сильный? Появляется первая травка? Становится тепло? Люди собирают урожай? Люди сажают рассаду в огородах и саженцы деревьев в саду? Пальчиковая игра «Весна» К нам весна лишь заглянула (потянуть руки вперед) В снег ладошку окунула (руки согнуты в локтях, «окунуть» ладошки то тыльной, то лицевой стороной) И расцвел там нежный (руки от локтей до запястий соединить, кисти сложить в форме цветка) Маленький подснежник (пальцы раскрываются, словно подснежник) Обведи по точкам и раскрась подснежник

Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая дисграфия – это повторяющиеся ошибки на письме, обусловленные недоразвитием грамматического строя языка. Характеризуется неправильным словообразованием, словоизменением по родам, падежам, числам, нарушением согласования и управления слов в предложении, неточностью выражения мыслей, недостаточной связностью изложения. Аграмматическая дисграфия обнаруживается по результатам обследования устной речи, анализа письменных работ. Направления коррекционной работы включают расширение лексического запаса, формирование грамматических категорий, развитие связного высказывания.Общие сведения Аграмматическая дисграфия встречается у детей с общим недоразвитием речи, интеллектуальной недостаточностью. По данным исследований в области логопедии, предпосылки к развитию дисграфии имеют около половины старших дошкольников. Однако в чистом виде в школьные годы аграмматическая дисграфия диагностируется редко. Среди второклассников данная форма нарушения письма выявляется в 5,6% случаев. Особенно ярко она начинает проявляться с 3-го класса, когда происходит переход от фонетического к морфемному принципу письма. Причины В основе расстройства лежит перинатальное, раннее постнатальное повреждение или функциональная незрелость областей головного мозга, отвечающих за устную речь и реализацию письма. Это обусловливает обедненный лексический запас, несформированность грамматической системы родного языка. Аграмматическая дисграфия наблюдается у детей с алалией, дизартрией, ЗПР, умственной отсталостью. Отдельная группа – дети-билингвы. Дети, угрожаемые по развитию аграмматической дисграфии, в дошкольном периоде часто состоят на учете у детского невролога по поводу резидуально-органического поражения головного мозга перинатального генеза. Нередко у них диагностируется синдром гиперактивности и дефицита внимания, недостаточное развитие мелкой моторики, школьная незрелость. Факторы риска Предпосылки для нарушения письма возникают и могут быть замечены у ребенка задолго до начала школьного обучения. Факторами риска появления аграмматической дисграфии выступают: минимальная мозговая дисфункция; органические повреждения головного мозга; многоязычие в семье; педагогическая запущенность; нарушения памяти, внимания, познавательной деятельности; скрытое левшество. Патогенез Современные представления о механизме аграмматической дисграфии связывают ее с недоразвитием лексической, морфологической и синтаксической системы языка. Грамматические ошибки – аграмматизмы – возникают на уровне слова, предложения, связного текста. У ребенка отсутствуют навыки словообразования и словоизменения, не сформированы представления о синтаксических связях между структурными компонентами предложения, нарушены операции текстообразования. Психолингвистическая теория патогенеза рассматривает аграмматическую дисграфию как следствие нарушения внутреннего программирования и грамматического оформления речевого высказывания. Нейропсихологический подход объясняет расстройство письма с позиции нарушения мозговой организации речевой деятельности: контроля и регуляции письма (лобные доли), различения грамматических форм на слух (височные доли), составления и понимания логико-грамматических конструкций (теменно-затылочные доли). Классификация Грамматические ошибки могут допускаться в словах, предложениях и повествовании в целом. В зависимости от этого аграмматизмы делятся на три группы: морфологические (экспрессивные) – заключаются в неправильном падежном склонении слов, использовании предлогов; синтаксические – выражаются в пропуске главных и второстепенных членов предложения, неправильном порядке слов внутри предложения, трудностях составления сложных предложений; аграмматизмы в связной речи – проявляются нечеткой передачей замысла, нарушением последовательности предложений в тексте, нелогичностью повествования.

Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока

Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной. Особо хочется остановиться на важности деления слов не только на звуки, но и на слоги. Хотя в целом наше письмо буквенно-звуковое, но единицей чтения и письма в русском языке является слог. Так, нельзя прочитать согласную букву П, Т, К или любую другую изолированно, без учета следующей за нею гласной, поскольку неизвестно, мягко или твердо она должна произноситься при чтении (ПА или ПЯ?). Соответственно и в процессе письма в этих случаях мы также должны иметь в виду сразу целый слог, так как мягкость или твердость согласного здесь должна быть обозначена при помощи последующей гласной буквы. При чтении же йотированных гласных Е, Я, Е, Ю необходимо обращать внимание на предшествующую букву. Если перед любой из названных букв стоит гласная буква или разделительный мягкий или твердый знак, то буква читается как йотированная (СИЯНИЕ, ОБЕЗЬЯНА, СЪЕЗД), а если какой-либо согласный звук — то как буква А, О или У, но при этом данный согласный произносится мягко (ЛЯМКА, ЛЮК, а не ЛЬЯМКА, ЛЬЮК). Итак, непременным условием овладения письмом является приобретение ребенком умения членить целостно звучащий речевой поток на составляющие его элементы. Но если ребенок в дошкольном возрасте не овладел самыми элементарными формами звукового анализа, то при обучении грамоте ему, как правило, не удается справиться с этой сложной задачей. Как следствие этого и появляется рассматриваемая форма дисграфии, ошибки при которой конкретно могут выражаться в следующем: • запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (ЦВТЫСТЯТ-СТЛЕ вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ); • пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении (ТОЛ вместо СТОЛ, ТРЕЛА вместо СТРЕЛА); • пропуски гласных букв (ТРКТОР вместо ТРАКТОР, КАРТНА вместо КАРТИНА); • вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ, СЛО-ИНС вместо СЛОН); • перестановка букв (ТУРБА вместо ТРУБА, ЛАП-МА вместо ЛАМПА). В первом из приведенных примеров речь идет о полном неумении ребенка ориентироваться в речевом потоке — здесь не выделены даже отдельные слова. Во всех остальных случаях ошибки написания касаются лишь отдельно взятых слов и отражают неумение учащихся определить их звуко- слоговой состав. В связи с этим, по нашему мнению, в первом случае следует говорить о дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, тогда как во втором — о дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов. В первом случае логопедическая работа с ребенком должна носить более «глобальный» характер. Как видим, в отличие от предыдущих двух форм дисграфии, ошибки здесь носят буквально непредсказуемый характер. Это связано с тем, что ребенок, не имеющий отчетливого представления о звуковом составе слова, записывает его наугад, улавливая лишь те составляющие его звуки, которые ему показались наиболее «яркими». Недостаточное владение анализом речевого потока выражается здесь в следующем: 1. В пропусках букв (ЖЫУТ вместо ЖИВУТ; СТРАНХ вместо СТРАНАХ; ДЕКО вместо ДАЛЕКО; БЕ-РЕК вместо БЕРЕГА; КНЕ вместо ОКНЕ (мы не воспроизводим здесь грамматические ошибки ребенка, чтобы не усложнять процесс анализа). 2. В слитном написании предлогов со значимыми словами (ВЖАРКИХ вместо В ЖАРКИХ; ОДБЕРЕК вместо ОТ БЕРЕГА; НАКНЕ вместо НА ОКНЕ). 3. В слитном написании сразу нескольких, в том числе и значимых, слов (ДЕКООДБЕРЕК вместо ДАЛЕКО ОТ БЕРЕГА). Единственный путь преодоления данного вида дисграфии — это обучение ребенка приемам звукового анализа и синтеза слов и анализа речевого потока в целом. Только тогда, когда он будет совершенно отчетливо представлять себе звуковой состав каждого записываемого слова, можно будет не сомневаться в том, что он «не забудет» обозначить буквой ни один из составляющих это слово звуков и сумеет воспроизвести правильную их последовательность. Прежде всего нужно научить ребенка делить каждое предложение на отдельные слова и правильно определять их количество. При этом особое внимание должно быть обращено на предлоги и союзы, которые также являются самостоятельными словами и поэтому пишутся отдельно от значимых слов. Для наглядности можно использовать графические схемы предложений, отражающие количество составляющих их слов. Ребенку могут быть предложены такие задания: • придумать предложение по заданной графической схеме; • составить графическую схему данного предложения (например: ДЕТИ ПОШЛИ В ЛЕС); • определить место данного слова в предложении (какое по счету?) и пр. Поработав с графическими схемами предложений, ребенок уже на забудет начать запись предложения с большой буквы и в конце его поставить точку. Он будет также понимать, что между всеми словами на письме должны быть оставлены интервалы и что предлоги и союзы обязательно должны писаться отдельно от тех слов, к которым они относятся. Подобным же образом нужно научить ребенка делению слов на слоги и звуки. Для деления слов на слоги он должен прежде всего уметь разграничивать гласные и согласные звуки и выделять гласные звуки в слове. Для этой цели можно предлагать задания на называние в слове одних только гласных звуков (У и А в слове УТКА), на придумывание слов с определенным гласным звуком и т. п. И только после того, как ребенок научится без затруднений находить гласные звуки, ему можно будет сообщить хорошо известное правило: «сколько в слове гласных, столько и слогов». Далее используются слоговые схемы слов, например: ___дом, кот, слон, тигр; ____ ___лу-на, вес-на, кар-ман; ___ ___ ___ма-ли-на, кар-ти-на, по-ми-дор. Ребенку предлагаются следующие задания по слоговому анализу слов: • подобрать несколько слов к заданной графической схеме; • составить графическую схему к каждому из данных слов (ДВОР, ТУЧА, ТРАКТОР, КАРТОФЕЛЬ и т. п.); • составить слова из слогов, данных вразбивку (ни-са, га-кни, ши-ма-на, та-ра- ке и пр.); • придумать несколько слов с первым (последним, средним) слогом РА (РАМА, РАДУГА, РАДОСТЬ) или любым другим слогом. В процессе работы над звуковым анализом слов ребенку предлагаются однотипные упражнения, но касающиеся уже не слогового, а звукового анализа, например: • определить количество звуков в слове (сколько звуков в словах ШАР, СВЕТ, КРАН, КАРТА, СТРАУС и т. п.); • определить последовательность звуков в слове (какой звук первый в слове КОВШИК? А второй, третий, четвертый..?); • определить место звука в слове (какой звук находится перед Р в слове ВЕРБА? А какой после Р?); • придумать слово, состоящее из четырех (трех, пяти и т. д.) звуков; • составить слово из звуков, данных в беспорядке (М, Л, О — ЛОМ); • составить из данного слова новое путем добавления к нему одного звука (РОТ — КРОТ; ОСЫ — РОСЫ; ОЛЯ — КОЛЯ и т. д.); • составить из данного слова новые слова путем изменения в нем первого звука (ДОМ — РОМ — КОМ — ЛОМ — СОМ — ТОМ; КОТ — БОТ — ВОТ — ДОТ — МОТ — ПОТ — РОТ — ТОТ); • составить как можно больше слов из звуков данного слова (ТРАКТОР — РОТ — КОТ — ТОРТ — РАК — РОК — ТАК — РОТА — КТО — ТОК и т. д.). Все приведенные здесь виды работы по анализу речевого потока в конечном итоге научат ребенка четко и быстро ориентироваться в нем и правильно отображать его на письме, благодаря чему для существования данного вида дисграфии больше уже не останется места. Говоря об этом виде дисграфии, хотелось бы обратить внимание на следующее. В специальной литературе принято говорить о дисграфии на почве нарушения анализа и синтеза речевого потока, что не совсем верно. Ведь способность к такому анализу не является врожденной, а воспитывается у ребенка в процессе его обучения грамоте (у неграмотных взрослых людей эта способность так и остается не развитой, то есть именно несформированной, поскольку никто ее «не нарушал»). Другое дело, что первоначальные предпосылки к овладению таким анализом у разных людей могут быть различными. На первый взгляд такое чисто терминологическое уточнение может показаться «мелочью», однако практика логопедической работы с детьми, страдающими данной формой дисграфии, убедила нас в другом. И мы считаем необходимым поделиться здесь своими наблюдениями с педагогами и родителями. Дело в том, что при характерной для последних лет большой «свернутости» добукварного периода, продолжительность которого ограничивается чуть ли не двумя неделями, очень многие дети просто не успевают овладеть сложнейшим навыком анализа речевого потока. Поэтому далеко не случайно именно этот вид дисграфии является самым распространенным среди учащихся общеобразовательных школ. Так, из 896 обследованных нами школьников, обратившихся за логопедической помощью в Психолого-педагогический центр в связи с неуспеваемостью по русскому языку, 74,8% страдали именно этим видом дисграфии (включая и случаи смешанной дисграфии). Понятно, что речь здесь не идет о детях, которые овладели грамотой еще до начала школьного обучения, но как же быть всем остальным, сидящим за одной партой с ними? По этой причине в плане профилактики данного вида дисграфии хочется настоятельно посоветовать родителям и педагогам дошкольных и школьных учреждений следующее: Во-первых, еще в дошкольном возрасте обязательно следует позаботиться об овладении ребенком простейшими видами звукового анализа, предварительно проверив у него состояние слуховой дифференциации звуков речи и правильность звукопроизношения и приняв в случае необходимости соответствующие коррекционные меры. (Неразличение некоторых звуков на слух или в собственном произношении существенно затрудняет процесс звукового анализа слов). Во-вторых, в период начавшегося школьного обучения как педагогам, так и родителям необходимо столько работать с ребенком над анализом речевого потока в целом и над фонематическим анализом и синтезом слов, сколько это требуется для полного овладения им. Без соблюдения этого важнейшего условия ребенок не сможет овладеть даже самой техникой письма, не говоря уже об усвоении им каких-либо грамматических правил, то есть и самого ребенка, и его родителей, и педагогов ожидает самый настоящий тупик. В особо сложных случаях бывает не обойтись без логопедической помощи, обращение за которой ни при каких обстоятельствах не следует откладывать «на потом», поскольку все эти трудности легче всего преодолеть в самом начале первого года обучения. Однако родители, к сожалению, часто «затягивают время» и тем самым усугубляют имеющуюся проблему.