Картотека артикуляционной гимнастики "Зима"

1. Мимические упражнения Ребята, какое время года сейчас? (Зима)- - Что зима нам принесла? 1,2, 3, 4, 5.- будем зиму мы встречать Что зима нам принесла? Ветер, снег и холода 2.Фонопедическое упражнение по методу В. Емельянова Поет вьюга песню свою - Дети произносят звук [о] с разной динамикой на одном дыхании. Ставят руки перед грудью, развернув ладони друг к другу. Когда руки разводят в сторону, звук становиться громче, когда приближаются друг к другу, - затихает Завывает ветром- тянут звук [y] пропевая его в разных регистрах на одном дыхании и показывая высоту звука рукой Кружит снегом- звук [а] произносят то выше, то ниже, делая glissando и показывают рукой вращение Метет по земле поземку- делают руками движение как при плавании произнося при этом звук [ш] Стучится в окна- произносят коротко и остро в разных регистрах « тук-тук-тук…»показывая указательным пальцем высоту звука Намела вьюга много-много снега, засыпала все дорожки. Пошли по дорожкам гулять. 3. Танец снежинок ( под музыку ) Гуляет по лесу метелица. Как взмахнет своим рукавом - во все стороны полетят снежинки Летают снежинки, летают снежинки Покрылись снегами лесные тропинки. -Вот сколько снега выпало. Посмотрите все дерево в снегу. Давайте подойдем поближе к дереву и возьмите по снежинке. 4. Дыхательная гимнастика Подуем на снежинки-пушинки, щечки не надувайте, плавной струей дуем на снежиночку. А теперь украсим дерево снежинками, пусть оно спит до весны укрытое снегом. А мы расскажем дереву про зиму 5. Чистоговорка Ла-ла -ла- настали холода хлопают в ладоши Ул-ул-ул- холодный ветер дул- делают «тарелочки» Тель-тель- тель- на дворе метель- качают поднятыми руками Тели-тели-тели- весь день метут метели- сгибают руки в локтях и вращают кулачками перед грудью 6.Пальчиковая гимнастика - Садитесь за столы .Наши ребята ни мороза ни метели не бояться радуются снегу и отправляются на зимнюю прогулку1,2,3,4,5 мы во двор пошли гулять Бабу снежную лепили, птичек крошками кормили С горки весело катались, а потом в снегу валялись Все в снегу домой пришли. Суп поели спать легли. 7. Упражнение для глаз « Горка»-- Следим глазками за съезжающим с горки мальчиком 8. Упражнение на развитие мелкой моторикиА теперь давайте построим Снеговиков. Какое настроение у Снеговика? Как ты догадался что настроение хорошее? (они улыбаются, смеются) Правильно, озорные снеговики хотят с вами поиграть 9. Логопедическая гимнастика за столами с зеркалами (один ребенок перед всеми) «Снеговики удивляются» (для укрепления губ) Поднять бровь вверх, широко раскрыв глаза. Беззвучно произносить гласную [o «Снеговики улыбаются» (на развитие мимико- артикуляторных мышц) Поочередно поднимать левую и правую щеки. Вдыхать носом, выдыхать ртом «Снеговики дразнятся» (на развитие языка) Рот открыт, губы в улыбке. Поднимать широкий язык к носу и опускать его к подбородку. Губы не должны натягиваться на зубы, челюсть- двигаться, язык - сужаться «Снеговики шалят» (на развитие губ) Вытягиваются сомкнутые губы вперед хоботком, затем губы при сжатых челюстях сильно растягивать в стороны вверх и вниз, обнажать оба ряда зубов и плотно прижимать к деснам. При вдохе хоботком с силой втягивать в себя воздух при выдохе произносить звуки [с], [з], [и]. 10. Самомассаж Играли со снеговиками ручки, ножки замерзли, давайте погреемся Ой, мороз, мороз, мороз- Щиплет щечки, Щиплет нос, Щиплет ушки, Щиплет губки Забирается под шубки Чтоб согреться-посмотри, Все, как следует, потри: Щеки, носик, уши, губы Пар пошел даже от шубы. Сердитый Мороз Не боимся мы мороза! (Радостная улыбка.) Рассердился он на нас: (Сдвинуть брови, насупиться.) «Заморожу, заморожу, Заморожу вас сейчас!» (Вытянуть губы трубочкой, ещё больше насупить брови, сердито потрясти головой.) Дед Мороз выступает Дед Мороз повеселел, (Весёлое выражение лица.) Улыбнулся, и запел. (Улыбнуться и ртом движения, как во время пения.) Выступал Мороз у ёлки, (Беззвучное артикулирование гласных.) Отморозил ей иголки… (Горестно вздохнуть.)

КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОГУТ ВОЗНИКНУТЬ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В ДЕТСКОМ САДУ

Период адаптации к детскому саду – обычно достаточно сложный этап в жизни любого малыша и его семьи, а для ребенка с РАС и его родителей особенно. С одной стороны, ребенку с расстройством аутистического спектра (РАС) достаточно тяжело встроиться в жизнь в детском коллективе, с другой – не имея положительного опыта пребывания в нем, он не сможет приобрести нужные навыки коммуникации, понимать и учитывать в своих действиях желания и интересы других людей. Очень часто дети с аутизмом, поступая в детский сад, испытывают трудности с адаптацией. Они бывают связаны с проблемой отрыва от мамы, сменой привычной обстановки, освоением режимных моментов в саду, вхождением в группу других малышей. В этой статье мы расскажем о том, с какими проблемами обычно сталкиваются дети с аутизмом в садике и к чему стоит быть готовым. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В САДИКЕ Все распространенные проблемы происходят из характерных особенностей поведения малышей с таким диагнозом. Рассмотрим наиболее распространенные далее. СЛОЖНОСТИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СВЕРСТНИКАМИ Всем нам хорошо известно, что дети-аутисты живут в собственном мире. Это проявляется в низкой коммуникабельности, когда ребенок старается всеми силами избегать общения со сверстниками. При этом подобная замкнутость может проявляться по-разному и порождать нежелательное поведение. К примеру, есть вероятность сильных приступов агрессии в отношении ребенка, который попытался вступить в контакт. ПРОБЛЕМЫ С ОБЩЕНИЕМ Истоки проблемы лежат в нарушении речи. Этот симптом характерен для большинства случаев аутизма. У детей речь может формироваться с заметным отставанием от сверстников или же не формироваться вовсе. Встречаются и такие проявления, как рассказ о себе в первом или третьем лице, вокальные тики, использование повторяющихся цитат, которые были услышаны по телевизору. По понятным причинам это не способствует пониманию со стороны других детей, заводить друзей в группе становится заметно сложнее, потому что ребенка попросту никто не понимает. Ситуация усугубляется по мере взросления. ОГРАНИЧЕННОСТЬ ИНТЕРЕСОВ Если мы обратим внимание на поведение детей в садике, то сможем заметить, как быстро они переключаются между разными занятиями и игрушками. Для аутистов более характерно пристрастие к одному занятию, одной игрушке из предложенных. Сами игры при этом оказываются однообразными. К примеру, ему доставляет удовольствие сортировка и группировка разных предметов по схожим признакам. Такое поведение нехарактерно для большинства детей, потому влиться в игры других оказывается сложнее. Но именно в игровой форме происходит детская социализация, освоение новых навыков. Еще одно проявление – сильный страх. Он потенциально может буквально сковывать движения. Иногда формируется фобия детского сада. Не способствует поиску новых друзей в группе и еще один распространенный симптом аутизма – кратковременный/скользящий зрительный контакт. В большинстве случаев у детей довольно скудные эмоциональные проявления – они мало улыбаются, сохраняют статичное выражение лица вне зависимости от ситуации. По понятным причинам это делает интеграцию в коллектив более сложной – другим кажется, что аутист на своей волне, не хочет общаться или ведет себя высокомерно. Иногда есть и обратные случаи, когда в силу особенностей психики мимика становится слишком разнообразной вплоть до неадекватности ее применения. Это может отпугнуть сверстников. ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ ДЕЙСТВИЯ Использование повторяющихся действий, которые в научной среде также называют стереотипиями – это очень частый спутник аутизма. Обычно это касается движений, к примеру, сгибания пальцев. По мере взросления стереотипов становится заметно больше. Они могут трансформироваться в ритуалы – человек постоянно делает одно и то же. Иногда стереотипии усложняют жизнь в детском саду. К примеру, если у ребенка есть привычка включать и выключать свет, есть одно и тоже, что осложняет пребывание ребенка с РАС в обычном детском саду. ПРОБЛЕМЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ Для аутистов часто бывает характерным неравномерное умственное развитие или отсталость. Это проявляется в целом спектре проблем – сложности в сосредоточении на определенном предмете, целеполагании. Ребенок не может концентрироваться на предмете, плохо работает с ассоциациями, которые имеют крайне большое значение для подготовки к школе. НАРУШЕННОЕ ЧУВСТВО САМОСОХРАНЕНИЯ Хотя в детском саду малыши постоянно находятся под присмотром, это может стать настоящей проблемой. Нередко взрослые не понимают особенностей поведения ребенка, не могут найти к нему подход. В таких условиях малыш может неадекватно среагировать на внешние раздражители, повести себя опасно для собственного здоровья или других детей. СЛОЖНОСТИ С ПОХОДКОЙ И КООРДИНАЦИЕЙ ДВИЖЕНИЙ Так как двигательные стереотипы у аутистов могут сильно отличаться от сверстников, в группе это может сделать их белой вороной. При этом остается актуальной проблема недоразвитости некоторых движений, плохой координации, стереотипии. КАК РЕШИТЬ ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ У ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ В САДИКЕ? Мы перечислили большой спектр сложностей, которые потенциально могут стать причиной трудностей при адаптации детей-аутистов к детскому саду. Но что делать в такой ситуации В первую очередь, стоит заняться правильной предварительной подготовкой. Она должна проводиться специалистами, которые по профилю деятельности работают с детьми-аутистами, знакомы с современными методиками: логопеды, дефектологи, нейропсихологи, нейроабилитологи. Еще один вариант – поступление ребенка в специализированный коррекционный детский сад. Там есть коррекционные специалисты: логопеды, дефектологи, нейропсихологи, воспитатели и тьюторы, которые отлично понимают все особенности поведения, знают как работать с детьми с овз и проводят работу, направленную на улучшение состояния ребенка. Большое значение имеет и создание в семье правильной атмосферы. Стоит понимать, к чему нужно быть готовым при посещении детского сада. При этом не нужно опускать руки – сегодня тема хорошо изучена и есть масса способов эффективного решения проблемы.

Картотека дыхательной гимнатики "Зимушка-зима"

Цель проведения дыхательной гимнастики с дошкольниками — это, прежде всего, укрепление их здоровья. Значение такой гимнастики для общего физического развития дошколят велико, ведь: упражнения для органов дыхания помогают насытиться кислородом каждой клеточке организма ребёнка упражнения учат ребятишек управлять своим дыханием, что, в свою очередь, формирует умение управлять собой правильное дыхание улучшает работу головного мозга, сердца и нервной системы ребёнка, дыхательной и пищеварительной системы организма, укрепляет общее состояние здоровья дыхательная гимнастика — отличная профилактика болезней органов дыхания. «А знаете ли вы, что медленный выдох поможет ребёнку успокоиться, расслабиться, справиться с волнением и раздражительностью, тем самым, поможет избежать стресса». Дыхательную гимнастику полезно будет выполнять, прежде всего, дошкольникам, которые часто болеют простудными заболеваниями, бронхитами и бронхиальной астмой. У детей, страдающими заболеваниями органов дыхания, выполнение дыхательных упражнений значительно облегчает болезнь, сокращает её длительность и уменьшает возможность развития осложнений. В этом случае дыхательная гимнастика играет роль дополнения к традиционному лечению (медикаментозному и физиотерапевтическому). Правильно подобранный комплекс упражнений дыхательной гимнастики поможет развитию ещё несовершенной дыхательной системы ребёнка и укрепит защитные силы его организма. Основа гимнастики — носовое дыхание, ведь оно стимулирует нервные окончания всех органов, которые находятся в носоглотке. Показания и правила проведения занятий Дыхательные упражнения подходят для всех возрастных групп дошкольников. Они могут проводиться как дома, так и в детском саду: во время утренней гимнастики или на прогулке. «Совет. Выполнение дыхательной гимнастики противопоказано немногим, однако лучше проконсультироваться с врачом, какие конкретно упражнения подойдут вашему ребёнку». Вначале дыхательные упражнения покажутся детям непростыми, поэтому взрослым необходимо помочь ребятишкам их освоить, обратив скучные движения в весёлую игру. Одна из основных задач — научить малыша правильно, достаточно глубоко дышать, при этом максимально наполняя лёгкие, вдыхая, и расширяя грудную клетку, а выдыхая — освобождать лёгкие от воздуха, который там остался, выталкивая его с помощью сжатия лёгких. Ребёнок, который не до конца выдыхает, оставляет в лёгких «отработанный» воздух, мешающий поступлению свежего воздуха в нужном объёме. Немаловажно использовать и упражнения, направленные, наоборот, на быстрое поверхностное дыхание. Как проводить дыхательную гимнастику с дошкольником? Дыхательную гимнастику с детьми дошкольного возраста можно проводить дважды в течение 10-30 минут, и делать это лучше не ранее, чем через час после приёма пищи. Важно, чтобы занятия были проведены в интересной детям игровой форме. Чтобы детям было интересно, упражнения можно называть по-детски, забавно (ниже вы увидите примеры). Можно выдумывать свои упражнения, модифицировав стандартные. Интересной будет дыхательная гимнастика с применением игрушек. Полезно выполнять упражнения на улице в тёплое время года, на свежем воздухе. Если занятия проводятся в помещении, то нужно предварительно проветривать его. Заниматься нужно в лёгкой одежде и при температуре воздуха не выше 17-20 Сº. Важно постоянно заниматься дыхательной гимнастикой с ребёнком, так как результаты занятий будут видны только после продолжительного курса. Нагрузку можно увеличивать постепенно, увеличивая число повторений и усложняя упражнения. «Совет. Если родителям важно приучить ребёнка делать дыхательные упражнения, то неплохо делать их вместе с ним». Техника выполнения упражнений Дыхательную гимнастику могут проводить педагог, инструктор, воспитатель или медицинский работник ДОУ. Освоить её могут и родители. В основе методики проведения занятий дыхательной гимнастики для дошкольников — специальные статические и динамические дыхательные упражнения. А в основе самих дыхательных упражненийлежит упражнение с удлинённым и усиленным выдохом, сочетаемое с физическими упражнениями, которые направлены на общее укрепление организма и физическое развитие ребёнка. Этого можно достичь, произнося в момент отрабатывания упражнений гласные звуки (а-а-а, о-о-о, у-у-у), шипящие согласные (ж, ш) и сочетания звуков (ах, ха, фу, ух,). Всё это лучше делать именно в игровой форме, например: жужжит пчёлка, гудит самолёт, едет поезд и т. д.).

Виды аутизма

Существует четыре вида аутистических расстройств или четыре клинических варианта. Первая группа Таких детей называют «отрешенный». Отсутствие речи, невозможно поймать взгляд, добиться улыбки. Максимально глубокая стадия аутизма. Такие дети особенно ловки, грациозны в движениях, ничего не просят сами и не откликаются на просьбы. Ничего не боятся. Поведение полевое. В раннем возрасте такие дети могли развиваться нормально ( со слов родителей),но уже к 2-2,5 годам они становились агрессивными, неуправляемыми, не шли на контакт , и тогда родители впервые начинали замечать, что с ребенком не все благополучно. Дети этой группы очень любят телесный контакт, когда их кружат, щекочут ,подбрасывают, тормошат. Но такой контакт всегда строго дозирован, ребенок в любое время может его прервать, если устал. Вторая группа Таких детей называют «отвергающими». Дети более активны и менее ранимы. Главная жалоба родителей на отсутствие речи. Уже с раннего детства такие малыши приучают родителей к определенному образу жизни, который складывается постепенно. Если он нарушается, то ребенок об этом даст знать ( громким криком, сопротивлением, аутоагрессией) Рано прослеживается избирательность в еде, одежде, ритуалы, многочисленные «требования», неисполнение которых влечет за собой срывы в поведении ребенка. Внешне- это наиболее страдающие дети. Лицо их напряжено, искажено гримасой страха, они скованны в движениях. В речи присутствуют штампы, эхолалии, она скандирована. Социально – бытовые навыки усваиваются как жестко привязанные к одной ситуации, в которой они впервые сложились и к человеку, который помог их выработать. Моторное развитие выглядит нарушенным. Нет пластичности. Движения напряжены и скованны, все действия плохо скоординированы. Не могут подражать действиям других людей. Речь: речевые навыки усваиваются и фиксируются в готовой неизменяемой форме и используются только в той ситуации, в которой и для которой они были выработаны. Ребенок накапливает набор штампов и команд, которые жестко связаны с ситуацией. Склонность к эхолалии. Телеграфный стиль. Глаголы использует в инфинитиве. Часто повторяет цитаты из мультфильмов. В общении не используют интонацию, жесты и мимику. Умственное развитие: ограничено коридорами стереотипов ,не направлено на понимание причинно- следственных связей, процессов, преобразований мира. Буквальность мышления, узость понимания, нет символизации. Основная проблема таких детей, что у них много страхов, они надолго фиксируют испуг. Их жизнь становиться наполненной страхами. Они отказываются умываться, садиться на горшок, боятся входить в ванную, потому что там шумит вода. Боятся птиц, насекомых, животных, вентиляторов и электроприборов. На все новое негативны из-за страха неудач.Из-за повышенного уровня страхов ребенок может перейти в агрессию (царапается, кусается, отбивается). Склонные к аутоагрессии. Близкого человека воспринимают как обязательное условие своей жизни. Контролируют поведение родителей, развивается симбиотическая связь. Очень тяжело переносят разлуку, если такое случится, то может быть катастрофический регресс поведения. Третья группа Их называют «сверх захваченные» своими собственными стойкими интересами, проявляющиеся в стереотипной форме. Родители обращаются за помощью не из-за отставания в развитии, а в связи с трудностями общения. Они экстремально конфликтны, не могут уступить, учесть интересы другого, поглощены одними и теми же занятиями, интересами. Такой ребенок годами может говорить на одну и ту же тему, рисовать на один и тот же сюжет. Ему нравится, когда его ругают, он старается все делать назло. Содержание его фантазий часто связано со страшным, асоциальным, неприятным. Внешне: блестящие глаза, застывшая улыбка. Он смотрит на вас, но «мимо». Говорит быстро и не беспокоится быть понятым. Утрированное оживление носит механистический характер. Могут произвести впечатление подчеркнуто взрослой речью, большим запасом слов, высокоинтеллектуальными интересами. Моторно не ловкие. Мышечный тонус нарушен. Слабая координация движения туловищем, тяжелая походка, могут налетать на предметы, нарушение мелкой и крупной моторики. Они боятся трудностей. Не желают чувствовать себя не состоятельными. Ответная реакция на неудачу – негативизм, который по мере взросления рационально обосновывается. Чаще они не хотят брать ответственность за действия и перекладывают ее на близких. Особенность – это очень « речевые» дети. Большой словарный запас, но он усваивается из книг. Детская речь производит не естественное взрослое впечатление. Ребенок говорит неразборчиво, нарушен темп, высота звучания, монотонность, захлебывается, глотает звуки и слова к концу предложения. Развитие мышления нарушено и искажено. Не развивается живое активное мышление, направленное на познание нового. Не чувствуют подтекста ситуации, социально наивны, не уверенны. Склонны проявлять агрессию,но чаще вербальную (проговаривают, что плохого сделают со своими близкими). Но в тоже время очень привязаны к близким. Для них это гарантия стабильности. Четвертая группа (наиболее легкая) На первый план выступает ранимость, тормозимость в контактах (контакт прекращается при наличии малейшего препятствия и противодействия), неразвитость самих форм общения, трудности сосредоточения и организации. Основная проблема: недостаточно возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Поэтому родители жалуются на задержку психического развития в целом. Внешне такие дети хрупкие, легко утомляются. Впечатление угловатой неловкости. Характерна вялость, которая может сменится перевозбуждением. На лицах эмоция тревоги, но не страха. Мимика, интонация обеднены. Интонация затухающая к концу фразы. Дети способны смотреть в глаза , но контакт носит прерывистый характер, взгляд часто уплывает. Они держатся рядом, но создают впечатление робкого и застенчивого человека. Трудности усвоения моторных навыков, долго не схватывает движения, не могут повторить. Речь не выразительная, аграмматичная, ребенок плохо улавливает инструкции ,малая понятливость в простейших социальных ситуациях. Такие дети испытывают трудности при попытке установить контакт с миром и организовать с ним сложные взаимоотношения. Способности таких детей лежат в невербальной сфере: музыка, конструирование. Если такие дети живут в нормальных условиях, где их любят и поддерживают, то они не развивают специфической аутистической защиты. Не гибкость, сложно меняют обстановку может расцениваться окружающими как педантизм, любовь к порядку. Все свои отношения с миром такой ребенок стремиться строить через взрослого. На его лице всегда читается вопрос «А что вы считаете правильным?», «Какого ответа вы ждете от меня, чтобы быть хорошим?» Моторные стереотипии есть только в напряженных ситуациях, но они не изощренные. Напряжение проявляется в беспокойстве и суетливости движений, в уменьшении способности концентрировать внимание. Успокоение достигается обращением за поддержкой к близкому человеку. Такие дети постоянно зависят от поддержки и внимания, что все в порядке. При разлуки с близкими ,может наблюдаться регресс в развитии. Эти дети чаще оцениваются как обычные дети с ЗПРР. Однако работа, направленная на коррекцию их интеллектуальных функций не приносит результата, а даже больше фиксирует их трудности. Здесь важны специальные коррекционные усилия, которые должны концентрироваться на общем узле аффективных и когнитивных проблем. Развитие произвольного взаимодействия должно сочетаться с работой по освобождению ребенка от сверхзависимости от взрослого. Подобная помощь дает мощный толчок психического развития и лечения аутизма.

Аутизм: расстройства аутистического спектра

Люди с аутизмом очень разные. Одни могут успешно влиться в общество — работать, завести семью, — другие нуждаются в постоянном уходе и сопровождении. Чем раньше у человека диагностируют аутизм, тем больше шансов повысить качество его жизни.Что такое аутизм Аутизм, или расстройство аутистического спектра (РАС), — это не заболевание, как ошибочно принято считать, а комплекс неврологических нарушений развития, которые влияют на социализацию, общение и поведение человека. Симптомы сильно зависят от типа и степени тяжести РАС и обычно проявляются в возрасте до 2 лет. Как правило, люди с аутизмом испытывают потребность в строгом распорядке действий, который повторяется изо дня в день. Даже небольшие изменения могут спровоцировать тревогу или истерику. Часто люди с РАС гиперчувствительны к звукам, запахам и вкусам. Чтобы поставить диагноз «аутизм», необходимы консультации нескольких специалистов: психолога, врача-невролога, терапевта или педиатра. РАС — это не заболевание, поэтому лечения от него нет. Людям с таким расстройством важно адаптироваться к жизни в обществе и научиться управлять своими эмоциями. В этом хорошо помогает поведенческая, образовательная и семейная терапия. Историческая справка Впервые понятие «аутизм» ввёл швейцарский психиатр Эйген Блейлер в 1911 году. Таким термином он описал один из симптомов шизофрении. Блейлер определял аутичное мышление как инфантильное желание избежать неудовлетворительных реалий и заменить их фантазиями и галлюцинациями. Современное значение термин «аутизм» приобрёл в 40-х годах прошлого века благодаря психиатрам Лео Каннеру и Гансу Аспергеру. Именно они описали поведение своих пациентов, которые были одержимы определёнными объектами и навязчивым желанием сохранить постоянство, а также имели сложности во взаимодействии с другими людьми. В 1950-х годах в попытках объяснить причины развития аутизма психолог Бруно Беттельгейм разработал «теорию холодных матерей», которая стала одним из самых стойких заблуждений об аутизме. Беттельгейм считал, что сознание ребёнка «ломается» из-за недостатка любви и ласки родителей или других людей, которые ухаживают за ним. Лучшим решением, по мнению специалиста, было изъятие ребёнка из «травмирующей» семьи. В 1980-е годы, когда появилось понимание, что аутизм — это не отдельное расстройство, а целый спектр состояний с характерными признаками, «теорию холодных матерей» перестали воспринимать серьёзно. Код МКБ В Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра (МКБ-10) нет диагноза «РАС», но есть «Общие расстройства психологического развития» (код F84). В эту группу входят 8 подгрупп. Подгруппы общих расстройств психологического развития (по МКБ-10): F84.0 — детский аутизм; F84.1 — атипичный аутизм; F84.2 — синдром Ретта; F84.3 — другое дезинтегративное расстройство детского возраста; F84.4 — гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями; F84.5 — синдром Аспергера; F84.8 — другие общие расстройства развития; F84.9 — общее расстройство развития неуточнённое. В новой редакции МКБ (МКБ-11), к которой постепенно переходят во всём мире, расстройство аутистического спектра обозначается кодом 06 («Расстройства психические, поведенческие и нейроразвития») и имеет одну подгруппу (6A02 «Расстройство аутистического спектра»). Распространённость По подсчётам ВОЗ, аутизм диагностируют у 1 из 100 детей, а по оценкам Центра по контролю и профилактике заболеваний США (CDC) на 2022 год — у 1 из 44 детей до 8 лет. Состояние существовало всегда, но за последние десятилетия людей с диагнозом «РАС» стало больше. Считается, что это связано с усовершенствованием диагностики. Для России нет точных цифр, но, по наблюдениям экспертов, в любом классе или группе детского сада встречается ребёнок с одной из лёгких форм аутизма. У мальчиков РАС возникает почти в 4 раза чаще, чем у девочек. Но врачи и учёные считают, что это может слабо отражать реальное положение дел. На самом деле соотношение может быть практически одинаковым. Это связано с культурными представлениями о том, что девочки тихие и скромные. Поэтому окружающие могут принимать проявления аутизма за их природную женскую застенчивость.

Комплекс артикуляционной, пальчиков и дыхательной гимнастик к лексической теме недели "Животные жарких стран"

Тема: «Животные жарких стран» 1. Развитие мелкой моторики Верблюд. Сжать кулачки и соединить их на сгибе пальцев. Вот верблюд – живое чудо. Два горба есть у верблюда. С. Маршак Крокодил. Раскрывать и закрывать сложенные ладони с загибанием пальцев внутрь ладони. А зубастый крокодил Чуть меня не проглотил. С. Маршак Жираф. Сжать пальцы в кулак, чуть – чуть приподняв мизинец и указательный палец. 2. Упражнения для щёк и губ Обезьянки. Банан за щекой у обезьянки. Надувать по очереди правую и левую щёки. Разговор обезьян. Поднимать вытянутые губы к носу, опускать их вниз, затем произносить звукосочетания: «Ух – ух – ух – ух, ох – ох – ох – ох». Злой шакал. Чередование позиций: а) «оскал», челюсти сомкнуты; б) раскрыть рот с оскаленными зубами; в) сомкнуть челюсти; г) сомкнуть губы. Слон раскрывает и закрывает хобот. Медленно вытягивать губы и также медленно возвращать их в состояние покоя. 3. Упражнения для языка Жираф жуёт листочки. Покусывать язык попеременно правыми и левыми коренными зубами, как бы жуя. Обезьянка. Рот открыт, губы в улыбке. «Широкий» язык вставить между верхней губой и зубами, затем между нижней губой и зубами. Обезьянки качаются на лианах. («Гармошка») Сигнал опасности у обезьянок. Щёлкать языком, изменяя форму рта. 4. Развитие речевого дыхания и голоса Слон пьёт воду. Вытянуть губы широкой «трубочкой» и сделать вдох (под счёт «раз», «два», «три»), затем выдох (под счёт от «одного» до «пяти»). Рычание тигра и тигрёнка. Раскатисто произносить звук р-р-р: тигр – громко, низким голосом, тигрёнок – тихо, высоким голосом. Произносить фразу «Я видел крокодила!» с разной интонацией и чувством (испуг, радость, удивление). 5. Психогимнастика. Пластические этюды Мартышка – кривляка. Педагог показывает какие – либо движения, а дети повторяют их. Затем дети придумывают движения сами.

Формирование инженерного мышления через занятия по конструированию с применением различных материалов

В современное время зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники. «Инженерное мышление – это системное творческое мышление позволяющее видеть проблему целиком с различных сторон, связи между ее частями. Инженерное мышление объединяет различные виды мышления: логическое, творческое, наглядно-образное, практическое, теоретическое, техническое, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Инструментом, способным сформировать у детей дошкольного возраста инженерное мышление, является конструирование. Важнейшей характеристикой творческого инженерного мышления является его системность. Инженерным мышлением обладает не каждый человек. Развитие инженерного мышления в дошкольном возрасте как такого невозможно, возможно лишь создать предпосылки для развития данного вида мышления. Развитие высших психических функций: памяти, восприятия, мышления и речи, внимания, воли, воображения, творчества и креативности у детей дошкольного возраста. Развитие способности у детей предвидеть и прогнозировать путь и результаты осуществляемой или предстоящей деятельности. Развитие представлений у ребенка дошкольного возраста о предметном мире и социальной действительности. Разносторонне развитие ребенка дошкольного возраста в процессе организации различных видов детской деятельности. Формировать предпосылки инженерного мышления у детей дошкольного возраста помогают моделирование, исследовательская деятельность, конструирование. В развитии инженерного мышления особую роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений. Наглядные модели являются средствами развития способностей ребенка и условием развития мыслительной деятельности. Действуя с наглядными моделями, дети легче понимают такие взаимосвязи вещей и явлений, которые они не в состоянии освоить в словесных инструкциях, ни при действии с реальными предметами. Способность к использованию в мышлении модельных образов закладывается, начиная с трех лет. Эта способность проявляется в том, что дети легче и качественней осваивают материал средствами схематических изображений (мнемотаблицы, интеллект-карты, конструирование и т.д.) Конструктивная деятельность дошкольников относится к продуктивным, так как приводит к видимым результатам действий. Это важный факт, поскольку ребенок одновременно реализует свои представления о предмете и получает наглядный объект, сделанный своими руками. В конструировании за короткий временной отрезок осуществляется весь путь от задумки до цели, что является мотивирующим условием в деятельности детей. Характерной особенностью процесса этой деятельности является воссоздание и преобразование (комбинирование) пространственных представлений, образов, что способствует практическому познанию свойств и пространственных отношений. В конструировании можно выделить два вида, доступных в дошкольном возрасте: техническое художественное Техническое конструирование опирается на реальные характеристики объектов, учитывает форму, структуру. Ребенок строит домик из кубиков и кирпичиков и при этом обязательно выделяет дверной проем, обозначает окно. В художественном конструировании дети, создавая образы, не только (и не столько) отображают их структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой. Выделяют такие виды конструирования: Конструирование по образцу (готовая постройка, схема, чертёж, рисунок, план). Конструирование по образцу, разработанное Ф. Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т. п., и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Использование образцов – это необходимый важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т. п.). Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа – умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т. д. Такой структурный анализ способствует выявлению существенных отношений и зависимостей между частями объекта, установлению функционального назначения каждой из них, создает предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практическую деятельность по созданию конструкций с учетом их основных функций. Конструирование по условиям. Конструирование по условиям – требования, которым должна удовлетворять будущая конструкция (например, надо построить домик для матрёшки, а матрёшка имеет определённые размеры). Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин и т. п.) Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети также легко и прочно усваивают общую зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в дальнейшем, как показали наши эксперименты, могут сами на основе установления такой зависимости определять конкретные условия, которым будет соответствовать их постройка, создавать интересные замыслы и воплощать их, т. е. ставить перед собой задачу. Конструирование по замыслу. Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Но надо помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление – достаточно трудная задача для дошкольников: замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности. Успешность конструирования зависит от уровня мышления и восприятия. Чтобы построить конструкцию из строительного материала, необходимо уметь обследовать объект, разделить его на составные части – детали, оценить их размер, пространственное расположение, заменить одни детали другими в случае необходимости. Для успешности конструирования нужно уметь представлять будущий предмет в целом – со всех сторон, спереди, сбоку и т. д; особенно трудно представлять невидимые детали. У старших дошкольников замыслы бывают настолько глобальны, что без предварительного схематического планирования не обойтись. Замечали, как один ребенок вычерчивает на песке и поясняет другому, где и что расположить в будущей модели? В конструировании выделяются два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр. Методика конструирования и художественного труда выстраивается т в контексте разных видов художественной деятельности и активно включается в целостный воспитательно-образовательный процесс (в ознакомление с окружающим миром, в развитие речи, в формирование математических представлений и др.). Конструирование и ручной труд основываются на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы, их содержание тесно связано с разнообразными строениями, которые ребята имеют возможность постоянно видеть. Занятия по конструированию можно построить с использованием неоформленных и полуоформленных материалов. Неоформленные – ткань, нитки, проволока, шерсть, веревки, бумага, фольга. В каждом из этих материалов изначально не задано ничего, кроме их фактуры и размера. Полуоформленные несут в себе какую-то изначально заданную смысловую нагрузку. Подразделяются они на искусственные и природные. Искусственные – коробки, пробки, детали каких-либо машин или приборов, пуговицы, браслеты, бумы и т. д. Природные – опавшие листья, веточки, цветы, шишки и т.д. В зависимости от целей и задач на занятие по конструированию можно выбрать аппликационные изображения, выполненные из цветов, получили название флористика. Для творческих композиций вы можете использовать засушенные листья, плоды и цветы, шишки, семена, косточки, травы. Каждый материал имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при работе с ними. Развивать инженерное мышление дошкольника можно другими техниками, средствами и способами. Декупаж (фр. découpage – «резка») – техника декорирования различных предметов, основанная на присоединении рисунка, картины или орнамента (обычно вырезанного) к предмету и далее покрытии полученной композиции лаком ради сохранности, долговечности и особенного визуального эффекта. Мозаика – способ создания изображения или узора из мельчайших кусочков (цветных камней, керамических плиток и т. д.). Собирание мозаики очень важно для психического развития ребенка: – Во-первых, в нем участвует мелкая моторика рук, развивается образное мышление, воображение. – Во-вторых, создавая изображение с помощью мозаики, у ребенка развивается целеполагание и целенаправленная деятельность, волевая регуляция поведения (произвольность). – В-третьих, мозаика развивает художественный вкус ребенка, позволяет проявить ему творческую активность и служит особым средством познания мира. Витраж – орнаментальная или сюжетная композиция из материала, пропускающего свет. Коллаж – это метод создания композиции, главным принципом которого является сочетание разнородных по своей фактуре элементов. (Например, газетных вырезок, кусочков ткани, бумаги, фотографий и т. д., которые накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе). Бумажная пластика – пластика (лат. plastica – лепка) – в искусстве способ формообразования. Бумажную пластику считают синтезом разных видов изобразительной деятельности: лепки, аппликации, рисования, конструирования из бумаги. По своему характеру бумажная пластика имеет сходство с игрой и изобразительной деятельностью – в ней также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки – для игры, поделки – для украшения). Оригами – сложенная бумага – древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в Древний Китай, где и была открыта бумага. Декоративно-прикладное искусство. Раздел декоративного искусства охватывает ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом предметам быта. Произведения декоративно-прикладного искусства могут быть: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, а также одежда и всякого рода орудия по металлу (металл, керамика, текстиль, дерево) По технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литье, чеканка, интарсия). Самая наивысшая ступенька развития инженерного мышления, если ребенок начнет себя видеть в будущем дизайнером, захочет создавать и творить на благо общества. Дизайнер – художник-конструктор, человек, занимающийся художественно-технической деятельностью в разных отраслях. Таким образом, можно отметить, что конструирование одно из важных условий формирования у дошкольников инженерного мышления, так как оно влияет на развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением; развивает у детей умение планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить необходимые изменения в работу; способствует формированию у воспитанников умение фиксировать этапы и результаты деятельности по созданию моделей, «читать» простейшие схемы, чертежи технических объектов, макетов, моделей; развивает умение применять свои знания при проектировании и сборке конструкций, предметов из различных материалов.