КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОГУТ ВОЗНИКНУТЬ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В ДЕТСКОМ САДУ

Период адаптации к детскому саду – обычно достаточно сложный этап в жизни любого малыша и его семьи, а для ребенка с РАС и его родителей особенно. С одной стороны, ребенку с расстройством аутистического спектра (РАС) достаточно тяжело встроиться в жизнь в детском коллективе, с другой – не имея положительного опыта пребывания в нем, он не сможет приобрести нужные навыки коммуникации, понимать и учитывать в своих действиях желания и интересы других людей. Очень часто дети с аутизмом, поступая в детский сад, испытывают трудности с адаптацией. Они бывают связаны с проблемой отрыва от мамы, сменой привычной обстановки, освоением режимных моментов в саду, вхождением в группу других малышей. В этой статье мы расскажем о том, с какими проблемами обычно сталкиваются дети с аутизмом в садике и к чему стоит быть готовым. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В САДИКЕ Все распространенные проблемы происходят из характерных особенностей поведения малышей с таким диагнозом. Рассмотрим наиболее распространенные далее. СЛОЖНОСТИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СВЕРСТНИКАМИ Всем нам хорошо известно, что дети-аутисты живут в собственном мире. Это проявляется в низкой коммуникабельности, когда ребенок старается всеми силами избегать общения со сверстниками. При этом подобная замкнутость может проявляться по-разному и порождать нежелательное поведение. К примеру, есть вероятность сильных приступов агрессии в отношении ребенка, который попытался вступить в контакт. ПРОБЛЕМЫ С ОБЩЕНИЕМ Истоки проблемы лежат в нарушении речи. Этот симптом характерен для большинства случаев аутизма. У детей речь может формироваться с заметным отставанием от сверстников или же не формироваться вовсе. Встречаются и такие проявления, как рассказ о себе в первом или третьем лице, вокальные тики, использование повторяющихся цитат, которые были услышаны по телевизору. По понятным причинам это не способствует пониманию со стороны других детей, заводить друзей в группе становится заметно сложнее, потому что ребенка попросту никто не понимает. Ситуация усугубляется по мере взросления. ОГРАНИЧЕННОСТЬ ИНТЕРЕСОВ Если мы обратим внимание на поведение детей в садике, то сможем заметить, как быстро они переключаются между разными занятиями и игрушками. Для аутистов более характерно пристрастие к одному занятию, одной игрушке из предложенных. Сами игры при этом оказываются однообразными. К примеру, ему доставляет удовольствие сортировка и группировка разных предметов по схожим признакам. Такое поведение нехарактерно для большинства детей, потому влиться в игры других оказывается сложнее. Но именно в игровой форме происходит детская социализация, освоение новых навыков. Еще одно проявление – сильный страх. Он потенциально может буквально сковывать движения. Иногда формируется фобия детского сада. Не способствует поиску новых друзей в группе и еще один распространенный симптом аутизма – кратковременный/скользящий зрительный контакт. В большинстве случаев у детей довольно скудные эмоциональные проявления – они мало улыбаются, сохраняют статичное выражение лица вне зависимости от ситуации. По понятным причинам это делает интеграцию в коллектив более сложной – другим кажется, что аутист на своей волне, не хочет общаться или ведет себя высокомерно. Иногда есть и обратные случаи, когда в силу особенностей психики мимика становится слишком разнообразной вплоть до неадекватности ее применения. Это может отпугнуть сверстников. ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ ДЕЙСТВИЯ Использование повторяющихся действий, которые в научной среде также называют стереотипиями – это очень частый спутник аутизма. Обычно это касается движений, к примеру, сгибания пальцев. По мере взросления стереотипов становится заметно больше. Они могут трансформироваться в ритуалы – человек постоянно делает одно и то же. Иногда стереотипии усложняют жизнь в детском саду. К примеру, если у ребенка есть привычка включать и выключать свет, есть одно и тоже, что осложняет пребывание ребенка с РАС в обычном детском саду. ПРОБЛЕМЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ Для аутистов часто бывает характерным неравномерное умственное развитие или отсталость. Это проявляется в целом спектре проблем – сложности в сосредоточении на определенном предмете, целеполагании. Ребенок не может концентрироваться на предмете, плохо работает с ассоциациями, которые имеют крайне большое значение для подготовки к школе. НАРУШЕННОЕ ЧУВСТВО САМОСОХРАНЕНИЯ Хотя в детском саду малыши постоянно находятся под присмотром, это может стать настоящей проблемой. Нередко взрослые не понимают особенностей поведения ребенка, не могут найти к нему подход. В таких условиях малыш может неадекватно среагировать на внешние раздражители, повести себя опасно для собственного здоровья или других детей. СЛОЖНОСТИ С ПОХОДКОЙ И КООРДИНАЦИЕЙ ДВИЖЕНИЙ Так как двигательные стереотипы у аутистов могут сильно отличаться от сверстников, в группе это может сделать их белой вороной. При этом остается актуальной проблема недоразвитости некоторых движений, плохой координации, стереотипии. КАК РЕШИТЬ ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ У ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ В САДИКЕ? Мы перечислили большой спектр сложностей, которые потенциально могут стать причиной трудностей при адаптации детей-аутистов к детскому саду. Но что делать в такой ситуации В первую очередь, стоит заняться правильной предварительной подготовкой. Она должна проводиться специалистами, которые по профилю деятельности работают с детьми-аутистами, знакомы с современными методиками: логопеды, дефектологи, нейропсихологи, нейроабилитологи. Еще один вариант – поступление ребенка в специализированный коррекционный детский сад. Там есть коррекционные специалисты: логопеды, дефектологи, нейропсихологи, воспитатели и тьюторы, которые отлично понимают все особенности поведения, знают как работать с детьми с овз и проводят работу, направленную на улучшение состояния ребенка. Большое значение имеет и создание в семье правильной атмосферы. Стоит понимать, к чему нужно быть готовым при посещении детского сада. При этом не нужно опускать руки – сегодня тема хорошо изучена и есть масса способов эффективного решения проблемы.

Картотека дыхательной гимнатики "Зимушка-зима"

Цель проведения дыхательной гимнастики с дошкольниками — это, прежде всего, укрепление их здоровья. Значение такой гимнастики для общего физического развития дошколят велико, ведь: упражнения для органов дыхания помогают насытиться кислородом каждой клеточке организма ребёнка упражнения учат ребятишек управлять своим дыханием, что, в свою очередь, формирует умение управлять собой правильное дыхание улучшает работу головного мозга, сердца и нервной системы ребёнка, дыхательной и пищеварительной системы организма, укрепляет общее состояние здоровья дыхательная гимнастика — отличная профилактика болезней органов дыхания. «А знаете ли вы, что медленный выдох поможет ребёнку успокоиться, расслабиться, справиться с волнением и раздражительностью, тем самым, поможет избежать стресса». Дыхательную гимнастику полезно будет выполнять, прежде всего, дошкольникам, которые часто болеют простудными заболеваниями, бронхитами и бронхиальной астмой. У детей, страдающими заболеваниями органов дыхания, выполнение дыхательных упражнений значительно облегчает болезнь, сокращает её длительность и уменьшает возможность развития осложнений. В этом случае дыхательная гимнастика играет роль дополнения к традиционному лечению (медикаментозному и физиотерапевтическому). Правильно подобранный комплекс упражнений дыхательной гимнастики поможет развитию ещё несовершенной дыхательной системы ребёнка и укрепит защитные силы его организма. Основа гимнастики — носовое дыхание, ведь оно стимулирует нервные окончания всех органов, которые находятся в носоглотке. Показания и правила проведения занятий Дыхательные упражнения подходят для всех возрастных групп дошкольников. Они могут проводиться как дома, так и в детском саду: во время утренней гимнастики или на прогулке. «Совет. Выполнение дыхательной гимнастики противопоказано немногим, однако лучше проконсультироваться с врачом, какие конкретно упражнения подойдут вашему ребёнку». Вначале дыхательные упражнения покажутся детям непростыми, поэтому взрослым необходимо помочь ребятишкам их освоить, обратив скучные движения в весёлую игру. Одна из основных задач — научить малыша правильно, достаточно глубоко дышать, при этом максимально наполняя лёгкие, вдыхая, и расширяя грудную клетку, а выдыхая — освобождать лёгкие от воздуха, который там остался, выталкивая его с помощью сжатия лёгких. Ребёнок, который не до конца выдыхает, оставляет в лёгких «отработанный» воздух, мешающий поступлению свежего воздуха в нужном объёме. Немаловажно использовать и упражнения, направленные, наоборот, на быстрое поверхностное дыхание. Как проводить дыхательную гимнастику с дошкольником? Дыхательную гимнастику с детьми дошкольного возраста можно проводить дважды в течение 10-30 минут, и делать это лучше не ранее, чем через час после приёма пищи. Важно, чтобы занятия были проведены в интересной детям игровой форме. Чтобы детям было интересно, упражнения можно называть по-детски, забавно (ниже вы увидите примеры). Можно выдумывать свои упражнения, модифицировав стандартные. Интересной будет дыхательная гимнастика с применением игрушек. Полезно выполнять упражнения на улице в тёплое время года, на свежем воздухе. Если занятия проводятся в помещении, то нужно предварительно проветривать его. Заниматься нужно в лёгкой одежде и при температуре воздуха не выше 17-20 Сº. Важно постоянно заниматься дыхательной гимнастикой с ребёнком, так как результаты занятий будут видны только после продолжительного курса. Нагрузку можно увеличивать постепенно, увеличивая число повторений и усложняя упражнения. «Совет. Если родителям важно приучить ребёнка делать дыхательные упражнения, то неплохо делать их вместе с ним». Техника выполнения упражнений Дыхательную гимнастику могут проводить педагог, инструктор, воспитатель или медицинский работник ДОУ. Освоить её могут и родители. В основе методики проведения занятий дыхательной гимнастики для дошкольников — специальные статические и динамические дыхательные упражнения. А в основе самих дыхательных упражненийлежит упражнение с удлинённым и усиленным выдохом, сочетаемое с физическими упражнениями, которые направлены на общее укрепление организма и физическое развитие ребёнка. Этого можно достичь, произнося в момент отрабатывания упражнений гласные звуки (а-а-а, о-о-о, у-у-у), шипящие согласные (ж, ш) и сочетания звуков (ах, ха, фу, ух,). Всё это лучше делать именно в игровой форме, например: жужжит пчёлка, гудит самолёт, едет поезд и т. д.).

Виды аутизма

Существует четыре вида аутистических расстройств или четыре клинических варианта. Первая группа Таких детей называют «отрешенный». Отсутствие речи, невозможно поймать взгляд, добиться улыбки. Максимально глубокая стадия аутизма. Такие дети особенно ловки, грациозны в движениях, ничего не просят сами и не откликаются на просьбы. Ничего не боятся. Поведение полевое. В раннем возрасте такие дети могли развиваться нормально ( со слов родителей),но уже к 2-2,5 годам они становились агрессивными, неуправляемыми, не шли на контакт , и тогда родители впервые начинали замечать, что с ребенком не все благополучно. Дети этой группы очень любят телесный контакт, когда их кружат, щекочут ,подбрасывают, тормошат. Но такой контакт всегда строго дозирован, ребенок в любое время может его прервать, если устал. Вторая группа Таких детей называют «отвергающими». Дети более активны и менее ранимы. Главная жалоба родителей на отсутствие речи. Уже с раннего детства такие малыши приучают родителей к определенному образу жизни, который складывается постепенно. Если он нарушается, то ребенок об этом даст знать ( громким криком, сопротивлением, аутоагрессией) Рано прослеживается избирательность в еде, одежде, ритуалы, многочисленные «требования», неисполнение которых влечет за собой срывы в поведении ребенка. Внешне- это наиболее страдающие дети. Лицо их напряжено, искажено гримасой страха, они скованны в движениях. В речи присутствуют штампы, эхолалии, она скандирована. Социально – бытовые навыки усваиваются как жестко привязанные к одной ситуации, в которой они впервые сложились и к человеку, который помог их выработать. Моторное развитие выглядит нарушенным. Нет пластичности. Движения напряжены и скованны, все действия плохо скоординированы. Не могут подражать действиям других людей. Речь: речевые навыки усваиваются и фиксируются в готовой неизменяемой форме и используются только в той ситуации, в которой и для которой они были выработаны. Ребенок накапливает набор штампов и команд, которые жестко связаны с ситуацией. Склонность к эхолалии. Телеграфный стиль. Глаголы использует в инфинитиве. Часто повторяет цитаты из мультфильмов. В общении не используют интонацию, жесты и мимику. Умственное развитие: ограничено коридорами стереотипов ,не направлено на понимание причинно- следственных связей, процессов, преобразований мира. Буквальность мышления, узость понимания, нет символизации. Основная проблема таких детей, что у них много страхов, они надолго фиксируют испуг. Их жизнь становиться наполненной страхами. Они отказываются умываться, садиться на горшок, боятся входить в ванную, потому что там шумит вода. Боятся птиц, насекомых, животных, вентиляторов и электроприборов. На все новое негативны из-за страха неудач.Из-за повышенного уровня страхов ребенок может перейти в агрессию (царапается, кусается, отбивается). Склонные к аутоагрессии. Близкого человека воспринимают как обязательное условие своей жизни. Контролируют поведение родителей, развивается симбиотическая связь. Очень тяжело переносят разлуку, если такое случится, то может быть катастрофический регресс поведения. Третья группа Их называют «сверх захваченные» своими собственными стойкими интересами, проявляющиеся в стереотипной форме. Родители обращаются за помощью не из-за отставания в развитии, а в связи с трудностями общения. Они экстремально конфликтны, не могут уступить, учесть интересы другого, поглощены одними и теми же занятиями, интересами. Такой ребенок годами может говорить на одну и ту же тему, рисовать на один и тот же сюжет. Ему нравится, когда его ругают, он старается все делать назло. Содержание его фантазий часто связано со страшным, асоциальным, неприятным. Внешне: блестящие глаза, застывшая улыбка. Он смотрит на вас, но «мимо». Говорит быстро и не беспокоится быть понятым. Утрированное оживление носит механистический характер. Могут произвести впечатление подчеркнуто взрослой речью, большим запасом слов, высокоинтеллектуальными интересами. Моторно не ловкие. Мышечный тонус нарушен. Слабая координация движения туловищем, тяжелая походка, могут налетать на предметы, нарушение мелкой и крупной моторики. Они боятся трудностей. Не желают чувствовать себя не состоятельными. Ответная реакция на неудачу – негативизм, который по мере взросления рационально обосновывается. Чаще они не хотят брать ответственность за действия и перекладывают ее на близких. Особенность – это очень « речевые» дети. Большой словарный запас, но он усваивается из книг. Детская речь производит не естественное взрослое впечатление. Ребенок говорит неразборчиво, нарушен темп, высота звучания, монотонность, захлебывается, глотает звуки и слова к концу предложения. Развитие мышления нарушено и искажено. Не развивается живое активное мышление, направленное на познание нового. Не чувствуют подтекста ситуации, социально наивны, не уверенны. Склонны проявлять агрессию,но чаще вербальную (проговаривают, что плохого сделают со своими близкими). Но в тоже время очень привязаны к близким. Для них это гарантия стабильности. Четвертая группа (наиболее легкая) На первый план выступает ранимость, тормозимость в контактах (контакт прекращается при наличии малейшего препятствия и противодействия), неразвитость самих форм общения, трудности сосредоточения и организации. Основная проблема: недостаточно возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Поэтому родители жалуются на задержку психического развития в целом. Внешне такие дети хрупкие, легко утомляются. Впечатление угловатой неловкости. Характерна вялость, которая может сменится перевозбуждением. На лицах эмоция тревоги, но не страха. Мимика, интонация обеднены. Интонация затухающая к концу фразы. Дети способны смотреть в глаза , но контакт носит прерывистый характер, взгляд часто уплывает. Они держатся рядом, но создают впечатление робкого и застенчивого человека. Трудности усвоения моторных навыков, долго не схватывает движения, не могут повторить. Речь не выразительная, аграмматичная, ребенок плохо улавливает инструкции ,малая понятливость в простейших социальных ситуациях. Такие дети испытывают трудности при попытке установить контакт с миром и организовать с ним сложные взаимоотношения. Способности таких детей лежат в невербальной сфере: музыка, конструирование. Если такие дети живут в нормальных условиях, где их любят и поддерживают, то они не развивают специфической аутистической защиты. Не гибкость, сложно меняют обстановку может расцениваться окружающими как педантизм, любовь к порядку. Все свои отношения с миром такой ребенок стремиться строить через взрослого. На его лице всегда читается вопрос «А что вы считаете правильным?», «Какого ответа вы ждете от меня, чтобы быть хорошим?» Моторные стереотипии есть только в напряженных ситуациях, но они не изощренные. Напряжение проявляется в беспокойстве и суетливости движений, в уменьшении способности концентрировать внимание. Успокоение достигается обращением за поддержкой к близкому человеку. Такие дети постоянно зависят от поддержки и внимания, что все в порядке. При разлуки с близкими ,может наблюдаться регресс в развитии. Эти дети чаще оцениваются как обычные дети с ЗПРР. Однако работа, направленная на коррекцию их интеллектуальных функций не приносит результата, а даже больше фиксирует их трудности. Здесь важны специальные коррекционные усилия, которые должны концентрироваться на общем узле аффективных и когнитивных проблем. Развитие произвольного взаимодействия должно сочетаться с работой по освобождению ребенка от сверхзависимости от взрослого. Подобная помощь дает мощный толчок психического развития и лечения аутизма.

Аутизм: расстройства аутистического спектра

Люди с аутизмом очень разные. Одни могут успешно влиться в общество — работать, завести семью, — другие нуждаются в постоянном уходе и сопровождении. Чем раньше у человека диагностируют аутизм, тем больше шансов повысить качество его жизни.Что такое аутизм Аутизм, или расстройство аутистического спектра (РАС), — это не заболевание, как ошибочно принято считать, а комплекс неврологических нарушений развития, которые влияют на социализацию, общение и поведение человека. Симптомы сильно зависят от типа и степени тяжести РАС и обычно проявляются в возрасте до 2 лет. Как правило, люди с аутизмом испытывают потребность в строгом распорядке действий, который повторяется изо дня в день. Даже небольшие изменения могут спровоцировать тревогу или истерику. Часто люди с РАС гиперчувствительны к звукам, запахам и вкусам. Чтобы поставить диагноз «аутизм», необходимы консультации нескольких специалистов: психолога, врача-невролога, терапевта или педиатра. РАС — это не заболевание, поэтому лечения от него нет. Людям с таким расстройством важно адаптироваться к жизни в обществе и научиться управлять своими эмоциями. В этом хорошо помогает поведенческая, образовательная и семейная терапия. Историческая справка Впервые понятие «аутизм» ввёл швейцарский психиатр Эйген Блейлер в 1911 году. Таким термином он описал один из симптомов шизофрении. Блейлер определял аутичное мышление как инфантильное желание избежать неудовлетворительных реалий и заменить их фантазиями и галлюцинациями. Современное значение термин «аутизм» приобрёл в 40-х годах прошлого века благодаря психиатрам Лео Каннеру и Гансу Аспергеру. Именно они описали поведение своих пациентов, которые были одержимы определёнными объектами и навязчивым желанием сохранить постоянство, а также имели сложности во взаимодействии с другими людьми. В 1950-х годах в попытках объяснить причины развития аутизма психолог Бруно Беттельгейм разработал «теорию холодных матерей», которая стала одним из самых стойких заблуждений об аутизме. Беттельгейм считал, что сознание ребёнка «ломается» из-за недостатка любви и ласки родителей или других людей, которые ухаживают за ним. Лучшим решением, по мнению специалиста, было изъятие ребёнка из «травмирующей» семьи. В 1980-е годы, когда появилось понимание, что аутизм — это не отдельное расстройство, а целый спектр состояний с характерными признаками, «теорию холодных матерей» перестали воспринимать серьёзно. Код МКБ В Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра (МКБ-10) нет диагноза «РАС», но есть «Общие расстройства психологического развития» (код F84). В эту группу входят 8 подгрупп. Подгруппы общих расстройств психологического развития (по МКБ-10): F84.0 — детский аутизм; F84.1 — атипичный аутизм; F84.2 — синдром Ретта; F84.3 — другое дезинтегративное расстройство детского возраста; F84.4 — гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями; F84.5 — синдром Аспергера; F84.8 — другие общие расстройства развития; F84.9 — общее расстройство развития неуточнённое. В новой редакции МКБ (МКБ-11), к которой постепенно переходят во всём мире, расстройство аутистического спектра обозначается кодом 06 («Расстройства психические, поведенческие и нейроразвития») и имеет одну подгруппу (6A02 «Расстройство аутистического спектра»). Распространённость По подсчётам ВОЗ, аутизм диагностируют у 1 из 100 детей, а по оценкам Центра по контролю и профилактике заболеваний США (CDC) на 2022 год — у 1 из 44 детей до 8 лет. Состояние существовало всегда, но за последние десятилетия людей с диагнозом «РАС» стало больше. Считается, что это связано с усовершенствованием диагностики. Для России нет точных цифр, но, по наблюдениям экспертов, в любом классе или группе детского сада встречается ребёнок с одной из лёгких форм аутизма. У мальчиков РАС возникает почти в 4 раза чаще, чем у девочек. Но врачи и учёные считают, что это может слабо отражать реальное положение дел. На самом деле соотношение может быть практически одинаковым. Это связано с культурными представлениями о том, что девочки тихие и скромные. Поэтому окружающие могут принимать проявления аутизма за их природную женскую застенчивость.

Комплекс артикуляционной, пальчиков и дыхательной гимнастик к лексической теме недели "Животные жарких стран"

Тема: «Животные жарких стран» 1. Развитие мелкой моторики Верблюд. Сжать кулачки и соединить их на сгибе пальцев. Вот верблюд – живое чудо. Два горба есть у верблюда. С. Маршак Крокодил. Раскрывать и закрывать сложенные ладони с загибанием пальцев внутрь ладони. А зубастый крокодил Чуть меня не проглотил. С. Маршак Жираф. Сжать пальцы в кулак, чуть – чуть приподняв мизинец и указательный палец. 2. Упражнения для щёк и губ Обезьянки. Банан за щекой у обезьянки. Надувать по очереди правую и левую щёки. Разговор обезьян. Поднимать вытянутые губы к носу, опускать их вниз, затем произносить звукосочетания: «Ух – ух – ух – ух, ох – ох – ох – ох». Злой шакал. Чередование позиций: а) «оскал», челюсти сомкнуты; б) раскрыть рот с оскаленными зубами; в) сомкнуть челюсти; г) сомкнуть губы. Слон раскрывает и закрывает хобот. Медленно вытягивать губы и также медленно возвращать их в состояние покоя. 3. Упражнения для языка Жираф жуёт листочки. Покусывать язык попеременно правыми и левыми коренными зубами, как бы жуя. Обезьянка. Рот открыт, губы в улыбке. «Широкий» язык вставить между верхней губой и зубами, затем между нижней губой и зубами. Обезьянки качаются на лианах. («Гармошка») Сигнал опасности у обезьянок. Щёлкать языком, изменяя форму рта. 4. Развитие речевого дыхания и голоса Слон пьёт воду. Вытянуть губы широкой «трубочкой» и сделать вдох (под счёт «раз», «два», «три»), затем выдох (под счёт от «одного» до «пяти»). Рычание тигра и тигрёнка. Раскатисто произносить звук р-р-р: тигр – громко, низким голосом, тигрёнок – тихо, высоким голосом. Произносить фразу «Я видел крокодила!» с разной интонацией и чувством (испуг, радость, удивление). 5. Психогимнастика. Пластические этюды Мартышка – кривляка. Педагог показывает какие – либо движения, а дети повторяют их. Затем дети придумывают движения сами.