Развитие дыхания у детей с речевыми нарушениями

Дыхание – это не только основа жизни, но и важнейшее условие правильной речи. Речевое дыхание зависит от правильного функционирования физиологического дыхания. Физиологическое дыхание существенно отличается от речевого. Обычное дыхание непроизвольно. Речевое дыхание осуществляется произвольно: оно сознательно управляется и контролируется человеком., в нем вдох осуществляется через рот и нос, а процесс выдоха идет через рот, вдох значительно короче выдоха. Для речи обычного дыхания не хватает. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. У детей с речевыми нарушениями часто наблюдается несформированность речевого дыхания. Это проявляется в следующем: ‒ слабый вдох; ‒ недостаточный объем выдыхаемого воздуха, выдох слабой силы, короткий, прерывистый; ‒ неэкономичное распределение выдыхаемого воздуха. Это приводит к нарушению звукопроизношения и интонационной стороны речи. Ребенок говорит тихо, монотонно, недоговаривает фразу до конца, иногда говорит на вдохе (речь «взахлеб»). Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом, поэтому играть с ребенком можно как при трудностях в речевом развитии, так и при их отсутствии. Родители, ежедневно проводя с ребенком много времени, могут включить игры на развитие речевого дыхания в режим малыша, но при соблюдении ряда простых правил: - выполнять упражнения каждый день по 3-6 минут, в зависимости от возраста детей, если ребенок 2-3 лет начинать с 1 минуты, с каждым днем увеличивать до 3 минут в день; 4-5 лет начинать с 3 минут, постепенно увеличивая до 6 минут. - проводить упражнения в хорошо проветренном помещении; - заниматься до еды; - заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде; - дозировать количество и темп проведения упражнений; - вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот; - вдыхать легко и коротко, а выдыхать длительно и экономно; - в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе; - после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 секунды. Игра «Снег и ветер» Из маленьких кусочков ваты скатываем небольшие шарики «снег» и выкладываем на столе, либо кладем на ладонь. Ребенку предлагаем дуть на «снег». При этом вата должна медленно передвигаться. Игра «Загони мяч в ворота» (выработка правильной воздушной струи) Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками. Игра «Трубач» Ребенок подносит к губам воображаемую трубу. Имитирует движения трубача, нажимая пальцами на воображаемые клавиши, на выдохе произносит «ту-ту-ту» Игра «Греем руки» Просим ребенка вдыхать через нос, и дуть на ладони, выдыхая через рот, как бы согревая руки. Игра «Шину прокололи» Ребенок делает легкий вдох, выдыхая, показывает, как медленно выходит воздух через прокол в шине – «ш-ш-ш» (Выполнять с ребенком это упражнение можно только при наличии у него четкого произношения шипящего звука {ш}). Игра Бумажные «Кораблики» Могут быть просто кусочки бумаги. Ребенок, медленно вдыхая через нос, направляет воздушную струю на «кораблик», подгоняя его к другому «берегу».

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей - это состояние, при котором наблюдаются существенные задержки в развитии навыков речи, связанные с ограничением как в объеме, так и в качестве усвоенной лексики и грамматических структур. Симптомы ОНР могут проявляться разнообразно и зависят от степени тяжести нарушения. Детям тяжело произносить звуки, слова, а также грамматически правильно построить предложение. Им также тяжело дается и понимание речи окружающих. У некоторых детей с ОНР также наблюдаются проблемы с артикуляцией и интонацией. ричины развития ОНР Причины общего недоразвития речи (ЗРР) у детей включают: Генетические факторы. Если у одного или обоих родителей были проблемы с речью, существует риск передачи этой склонности к детям. Недостаточная стимуляция и взаимодействие с ребенком в раннем возрасте может сказаться на развитии его речи. Ограниченный доступ к качественной речевой обучающей среде, малое количество разговоров и ограниченный доступ к книгам и играм являются причной ЗРР. Проблемы со слухом, врожденные аномалии речи и языка, а также неврологические нарушения оказывают негативное влияние на развитие речи у ребенка. Стрессы, тревога или другие эмоциональные проблемы также влияют на способность ребенка говорить. Методы реабилитации ОНР у детей Методы реабилитации ОНР включают в себя комплексный подход, включающий логопедические занятия, психологическую поддержку, а также различные методики коррекции речи, включая микротоковую рефлексотерапию. Логопедические занятия, проводимые специалистом, помогают развивать у детей навыки артикуляции, слухового восприятия, лексики и грамматики. Эти занятия включают в себя игры, упражнения на произношение звуков, развитие словарного запаса и обучение правильной речи. Использование различных сенсорных материалов, игрушек, книг и игр с разнообразными текстурами и звуками способствует более эффективному усвоению информации и развитию речи у детей с ЗРР. Игровые ситуации полезны для развития коммуникативных навыков и социальной адаптации. Игры, направленные на развитие речи и общения, могут быть эффективным методом стимуляции развития речевых способностей. Метод микротоковой рефлексотерапии, основанный на использовании сверхмалых электрических импульсов, направленных на биологически активные точки, способствует восстановлению нормальной функциональности головного и спинного мозга у детей с ЗРР. Эти методы могут применяться как самостоятельно, так и в комбинации, чтобы обеспечить наилучший результат в реабилитации детей с общим недоразвитием речи.

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ДЕТСКОМУ САДУ

В современном мире к сожалению возросла численность детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого в России появилась необходимость в поиске путей решения проблем и форм адаптации детей с ТНР в обществе. ОВЗ у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками. Содействие в успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, создание для этого соответствующих условий являются предметом заботы и практической деятельности не только педагогов и медицинских работников, но и значительного числа других специалистов. звестно, что группа детского сада для детей с ТНР является первым социальным объединением детей, в котором каждый занимает свое положение. Обычно детей с ТНР переводят из общеразвивающей группы в логопедическую, где у ребенка полностью меняется коллектив и ему необходимо заново адаптироваться к новому социуму. Зачастую таким детям трудно реализовать себя, почувствовать себя значимым в какой-то сфере деятельности. И нельзя не отметить, что большинству детей с ОВЗ необходим длительный адаптационный период. Адаптация – это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.) В этот период педагоги должны быть наиболее внимательны и тщательно продумать как: снять стресс; обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника; создать спокойную обстановку; наладить контакт с ребенком подобрать формы взаимодействия родителями. Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно – развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. У детей с ОВЗ, как правило, неустойчивая самооценка, они не верят в собственные силы, эмоционально-волевая сфера у таких детей искажена. У них наблюдаются нарушения координации движений, замкнутость, агрессивность, гиперактивность, медлительность, сниженный уровень памяти, внимания, восприятия, мышления. Все компоненты языковой системы речи ниже возрастной нормы. Наша задача – помочь семье, воспитывающей такого ребенка. Необходимо предусмотреть не только коррекционные проблемы, направленные на предупреждение и преодоление недостатков речи, но и использовать другие приемы и методы воздействия. Необходим комплексный подход к нормализации речи детей с ограниченными возможностями здоровья. Для более успешной адаптации детей с ОВЗ используем следующие методы: 1. Сказкотерапия – уникальный метод консультирования, коррекции, развития, реабилитации, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Наблюдая за героями, ребенок учится решать проблемы. Мы тактично направляем мысли, чувства, поступки детей в нужное русло. Здоровая идея, что все можно исправить, изменить, становится главной установкой. 2. Смехотерапия – метод, способствующий коррекции настроения. Дети с удовольствием изображают смех героев, адекватно передают собственные состояния в движении, мимики, учатся выразительно интонировать с разной силой голоса в проблемных ситуациях. 3. Куклотерапия помогает ликвидировать переживания детей, улучшить адаптацию, разрешить конфликты. Продуманный подбор игрушек способствует выражению чувств, автоматизации звуков в речи, развитию лексико-грамматических категорий, связной речи. Мы с детьми выяснили, что замысел игрушки мастер может взять из жизни, из сказки. Игрушки могут отражать лексические темы, а могут отсутствовать в реальной жизни. Есть у нас игрушки, помогающие снять агрессию. Это игрушки, которые надевают на руку. Игрушки диких животных мы используем для выражения гнева, страха, хитрости. От имени кукол мы проводим развивающие игры, занятия. Таким образом, осуществляется связь состояния ребенка с ситуациями, которые могут встречаться ему в жизни. В группе у каждого ребенка имеется любимая игрушка, с которой он не расстается даже во время сна. Возможности куклотерапии позволяют решить такие важные коррекционные задачи, как развитие всех компонентов речи, самовыражение дошкольника, достижение эмоциональной устойчивости. Дети с ОВЗ с удовольствием рассказывают сверстникам о проблемах, разыгрывают сказочные сюжеты от имени героев. 4. Пескотерапия – метод, способствующий уравновешиванию эмоционального состояния детей с ОВЗ. Наши наблюдения показывают, что игры с песком положительно влияют на эмоции и являются замечательным средством для развития детей. Ребенок анализирует свои действия, лучше понимает себя и других, у него быстрее развиваются тактильно-кинестетические ощущения и мелкая моторика пальцев рук. Дети становятся более коммуникабельными, раскрепощенными. 5. Арттерапия вызывает у детей и взрослых положительные эмоции. Очень удобно использование этого метода на логопедических и логоритмических занятиях. Мы используем музыку, танец, движения, драматическое искусство. Эта работа мобилизует творческий потенциал детей, создает доверительную обстановку в детском коллективе. 6. Игротерапия помогает исследовать отношения детей. Познавая реальный мир, ребенок проецирует воспринимаемый опыт в игровую ситуацию. Совместно со всеми специалистами для каждого ребенка разрабатывается и осуществляется индивидуальная программа развития. Таким образом, для адаптации детей с ТНР существует множество различных методов и способов. Но при использовании определенных форм необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ребенка в группе.

Артикуляционная гимнастика для детей

Артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, направленных на развитие и укрепление мышц артикуляционного аппарата (языка, губ, мягкого нёба) для улучшения произносительной стороны речи. В работе логопеда артикуляционная гимнастика используется для коррекции дефектов произношения, повышения четкости и выразительности речи, а также для профилактики речевых нарушений у детей с раннего возраста. Цели и задачи артикуляционной гимнастики Артикуляционная гимнастика преследует различные цели и задачи, которые зависят от конкретного речевого нарушения у ребенка и его индивидуальных особенностей. Например: 1. Коррекция дефектов произношения — артикуляционная гимнастика помогает исправить у детей такие неточности звукопроизношения, как замена, искажение или пропуск звуков. 2. Улучшение четкости и ясности речи — упражнения по артикуляционной гимнастике помогают улучшить произношение звуков, что делает речь более понятной и выразительной. 3. Развитие мышц артикуляционного аппарата — упражнения по артикуляционной гимнастике направлены на развитие и укрепление мышц языка, губ и нёба, что улучшает контроль над ними и делает произношение звуков более точным. 4. Развитие слухового восприятия — артикуляционная гимнастика помогает детям научиться лучше различать звуки, что способствует развитию их слуха. 5. Подготовка к дальнейшему обучению — выполнение артикуляционной гимнастики помогает детям развивать навык произношения звуков, который необходим, например, для правильного чтения. 6. Повышение уверенности в себе — более четкая речь помогает детям чувствовать себя увереннее в общении со сверстниками и взрослыми. Упражнения в артикуляционной гимнастике В артикуляционной гимнастике есть два вида упражнений — статические и динамические. Как правило, их используют вместе, чтобы обеспечить комплексный подход к тренировке мышц артикуляционного аппарата и достичь наилучших результатов в коррекции речевых нарушений. Статические и динамические упражнения в артикуляционной гимнастике — это разные подходы к тренировке мышц артикуляционного аппарата. Статические упражнения направлены на укрепление мышц артикуляционного аппарата. Во время выполнения этих упражнений ребенок должен удерживать определенное положение артикуляционных органов, например, держать язык на верхнем нёбе на протяжении десяти секунд. Динамические упражнения приводят мышцы артикуляционного аппарата в действие и нужны, чтобы ребенок запомнил, как правильно двигать речевыми органами. Например, ребенок должен повторять движения языком или произносить какой-нибудь звук. Это помогает развить мышцы, что также важно для правильного произношения звуков.

Стертая дизартрия: причины возникновения, симптомы, диагностика и лечение

Стертая дизартрия - это заболевание, связанное с нарушением речи у малыша. По большей части это расстройство, связанное с нарушенным произношением звуков, что напрямую связано с речевым аппаратом. Чаще всего это проявляется в том, что со временем ребенок все чаще коверкает слова и не может произносить внятно те или иные звуки. тертая дизартрия - это заболевание, связанное с нарушением речи у малыша. По большей части это расстройство, связанное с нарушенным произношением звуков, что напрямую связано с речевым аппаратом. Чаще всего это проявляется в том, что со временем ребенок все чаще коверкает слова и не может произносить внятно те или иные звуки. Суть патологии Это расстройство достаточно распространено в логопедической области. На самом деле стертая дизартрия - это более тяжелая форма органичного поражения центральной нервной системы. Заболевание охватывает детей в возрасте от 3 до 5 лет. Проявляемые симптомы, напоминают симптомы при нарушенной нервной системе. Один из явных признаков наличия данного синдрома у ребенка - это смешивание звуков, их замена или вообще их полное отсутствие в тех или иных словах. Среди прочих проявлений патологии называют: – нарушение артикуляции звуков в целом, а не каких-либо отдельных; – трудности с голосообразованием; – изменения ритма речи, темпа и интонации; – сложности при глотании и жевании пищи; – нарушения артикуляционной и общей мелкой моторики; – невозможность обучения чтению и письму; – сложности с удержанием равновесия, стоянием на одной ноге; – говорение с назальным призвуком, будто бы у ребенка сильнейших насморк; – частое дыхание, паузы посреди фразы; – «проглатывание» конца предложений. Детки с дизартрией заменяют слова в речи на более удобные, иногда искажения не позволяют понять малыша вовсе. При просьбе написать диктант, состоящий из слов «стол, белка, книга, шапка, молоко», вы увидите на листе «стал, блека, кинга, капша, мака». Также дизартрики неправильно используют предлоги и нарушают синтаксические связи слов в предложении. Причины стертой формы дизартрии Патология может развиться на фоне: 1. Неблагополучного течения беременности: – сильнейшего токсикоза во время вынашивания плода; – резус-конфликта между матерью и ребенком; – гестационного диабета; – дефицита кислорода и питательных веществ вследствие нарушения развития плаценты. 2. Внутриутробных инфекций: – поражения ЦНС плода и нарушения в развития речевой моторики могут наблюдаться в третьем триместре вследствие инфицирования ребенка герпес-инфекцией, цитомегалией, гепатитом, токсоплазмозом и др. 3. Патологического течения родов. Риск поражения ЦНС ребенка может возникнуть при: – чрезмерно долгих или наоборот слишком стремительных родах; – длительном пребывании плода без вод при их раннем излитии; – асфиксии новорожденного при обвитии; – акушерских операциях с применением щипцов; – вакуум-экстракции. В первый год жизни поражения ЦНС могут быть спровоцированы осложнениями после вакцинации. Также нарушения развиваются как результат тяжелого течения инфекционных заболеваний при отказе делать вакцины по возрасту (грипп, столбняк, гепатит, менингит, краснуха, энцефалит, менингококковая инфекция и др.). Классификация Выделяют несколько видов стертой дизартрии у детей в зависимости от характера нарушения речи. В одном случае могут превалировать фонетические дефекты, в иных типах – просодические. Встречаются патологии и с одинаковыми по степени проявления фонетическими и просодическими дефектами. Итак, классифицируют стертую дизартрию у детей следующих типов: 1. Корковая – возникает по причине незначительных поражений коркового речедвигательного центра. При этой патологии нарушается только фонетическая (произносительная) речевая сторона. Просодические и фонематические компоненты сохраняются. 2. Экстрапирамидарная (или подкорковая) – наблюдается при повреждении подкорковых узлов. В этом случае речь пациента смазанная, невнятная, интонация приобретает характерный назальный оттенок. 3. Псевдобульбарная – развивается при поражении проводящих нервных волокон. Главным симптомом этой формы патологии служит монотонная речь, без интонационных скачков, с прерывистыми паузами, напоминающими заикание. Нарушения фонетико-фонематических компонентов равноценны. 4. Мозжечковая – отмечается при поражениях мозжечка. Речь дизартрика с этой формой чрезмерно замедленная, тягучая, с резко меняющейся громкостью. 5. Смешанная форма – включает в себя признаки псевдобульбарного типа. Отмечаются дефекты в звукоразличительной и произносительной стороне речи. Симптоматика Симптоматика стертой формы дизартрии очевидна. Внимательно следящие за развитием ребенка родители могут заметить первые признаки заболевания на раннем этапе. Дизартрикам раннего и школьного возраста свойственно нечетко говорить и испытывать трудности при контролировании силы голоса. Кроме прочего, такие дети обычно избирательны в еде: они не любят морковь, яблоки, мясо, так как им чрезвычайно сложно жевать из-за дистрофии артикуляционных мышц. Привить таким детям культурно-гигиенические навыки достаточно трудно из-за невозможности воспроизведения точных движений. Малыш не способен самостоятельно прополоскать рот, застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки, засучить рукава. Дети испытывают затруднения и при рисовании: нарушения мелкой моторики не позволяют им правильно взять карандаш, вырезать ножницами, регулировать силу натиска при раскрашивании кисточкой. Ребята неспособны заниматься танцами и выполнять некоторые физические упражнения. Слабость слуха не позволяет им соотносить движения с ритмом, быстрая смена движений также им не удается. Дети-дизартрики неуклюжие, им трудно удерживать равновесие, они не умеют прыгать или стоять на одной ноге. Помимо прочего, у детей со стертой дизартрией наблюдается амимичность лица. Они плохо выражают эмоции, их губы либо очень плотно сжаты, либо же наоборот не смыкаются. Изо рта может течь слюна. Для них характерны трудности с подъемом бровей, зажмуриванием глаз, растягиванием губ или надуванием щек. Дети со стертой дизартрией имеют также и вегетативные нарушения – синюшность и потливость конечностей, стойкий дермографизм. Ребенок суетлив и легко возбуждается, или же безынициативен и заторможен. Ему свойственная пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, плохая переключаемость и малый объем памяти. Стертая дизартрия - это заболевание, связанное с нарушением речи у малыша. По большей части это расстройство, связанное с нарушенным произношением звуков, что напрямую связано с речевым аппаратом. Чаще всего это проявляется в том, что со временем ребенок все чаще коверкает слова и не может произносить внятно те или иные звуки. Диагностика Чтобы с точностью поставить ребенку диагноз «стертая дизартрия», необходимо провести тщательное комплексное психолого-медико-педагогическое обследование. Логопед должен внимательно изучить медицинскую карту ребенка, ознакомиться с анамнезом, заключением невролога. Также во время консультации проводится осмотр и инструментальная диагностика речевого аппарата. Для успешной коррекции звукопроизносительного расстройства необходимо тесное сотрудничество детского невролога и логопеда. Основные диагностические этапы: 1. Логопедическое обследование. Логопед знакомится с историей болезни пациента. Изучает состояние мелкой и общей моторики, артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры, речевого дыхания. После чего оценивает способности произношения звуков, фонематический слух, лексику и словарный запас малыша. При выявлении дизартрического расстройства логопед направляет ребенка к неврологу. 2. Неврологическое обследование. С целью выявления патологии невролог назначает прохождение: – элeктpoэнцeфaлoгpaфии; – электромиографии; – электронейрографии; – МРТ и КТ головного мозга. После получения результатов исследования на руки необходимо явиться на повторный прием к логопеду. Доктор сопоставляет медицинские и психолого-педагогические данные и дает заключение о характере речевых нарушений у ребенка. Коррекция Коррекционные мероприятия по устранению расстройства звукопроизносительной стороны речи составляются на основании выявленной степени и формы стертой дизартрии. Традиционно лечение включает в себя прием медицинских препаратов, логопедическое воздействие и ЛФК. Комплексный подход позволяет увеличить эффективность лечения и достичь стойкого положительного результата при устранении речевых дефектов. 1. Медикаментозное лечение Невролог назначает витамины группы В и так называемые ноотропы – препараты специфического значения, которые: – улучшают память; – активируют интеллектуальную деятельность; – облегчают процесс обучения; – развивают умственные способности. К ним относятся «Семакс», «Энцефабол», «Фенибут», «Пантогам», «Церебролизин» и др. 2. Логопедия Сеансы посещения врача подразумевают проведение логопедического массажа – разогрев мышц лица и полости рта с целью их подготовки к артикуляции и звукопостановке. После чего доктор приступает непосредственно к постановке дефектных звуков, их закреплению в слогах, словах и фразовой речи. Параллельно ведется работа над развитием интонации и мелодики речи, преодолением нарушений в распознавании фонем, усвоением лексико-грамматических категорий. Продолжительность курса занятий может составлять от 6 месяцев до 1 года и более. 3. ЛФК Тренировки включают пальчиковую и артикуляционную гимнастику. Дело в том, что развитие артикуляционного аппарата тесно взаимосвязано с координацией движений. Поэтому в процессе занятий большое внимание уделяется пальчиковой гимнастике. Также проводятся активные занятия по дыхательной гимнастике. Упражнения дают возможность выработать сильную воздушную струю, необходимую для нормального произношения звуков. Прогноз и профилактика Так как стертая дизартрия относится к легким формам речевых расстройств, ее ущерб для физического развития и здоровья ребенка минимален. Однако даже такое незначительное речевое нарушение при игнорировании лечения может стать препятствием для полноценной коммуникации ребенка. Не вовремя исправленное дизартрическое расстройство в виде нарушения дикции может накладывать ограничения на выбор профессии, построение карьеры, личную жизнь и самореализацию индивида. Избежать развития дизартрии поможет соблюдение будущими родителями правил здорового образа жизни при планировании ребенка, а также предупреждение негативных влияний на плод, таких как инфекционные процессы и бережное родоразрешение. Кроме прочего, следует внимательно соблюдать профилактику инфекций у детей в раннем возрасте и предупреждать риск получения опасных черепно-мозговых травм. Литература и источники Беккер К.-П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 1981. — 288 с. Энциклопедический словарь медицинских терминов. В 3-х тт. / Главный редактор Б. В. Петровский. — М.: Советская энциклопедия, 1982. Психологический словарь / Под редакцией В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и других. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с. — 75 000 экз. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997

Мелкая моторика у детей с ЗПР

Состояние мелкой моторики при задержке психического развития (ЗПР) у детей не всегда, но часто может быть нарушенным. Дети с ЗПР могут испытывать трудности с выполнением мелких движений при совершении действий, требующих точности и координации, например: письмо рисование лепка рукоделие (бисероплетение, вышивание) вырезание для аппликации бытовые действия (навыки самообслуживания) Нарушения мелкой моторики могут проявляться в том, что дети с ЗПР имеют неустойчивый и некрасивый почерк, затруднения с застегиванием пуговиц или шнурованием обуви, а также сложности с выполнением других задач, требующих хорошего состояния мелкой, или тонкой, моторики. Для улучшения состояния тонкой моторики у детей с ЗПР проводятся специальные занятия и упражнения, направленные на развитие координации тонких движений и улучшение работы мышц кистей рук. Какие же упражнения следует предложить ребенку для улучшения мелкой моторики? Вот некоторые рекомендации: 1. Рисование по точкам: ребенок должен соединить точки по порядку, чтобы получился определенный рисунок. Это упражнение поможет развить координацию движений и точность. 2. Вырезание из бумаги: предложите ребенку вырезать из бумаги различные фигуры или узоры. Это упражнение поможет развить мелкую моторику и улучшить навыки работы с ножницами. 3. Игра с пластилином: предложите ребенку лепить различные фигуры из пластилина, это поможет развить ловкость и координацию движений. 4. Застегивание пуговиц: ребенок застегивает пуговицы на одежде или на специальной доске с пуговицами (мягкий или твердый бизиборд). Это упражнение поможет развить ловкость и координацию движений пальцев. 5. Шнурование обуви: предложите ребенку попрактиковаться в шнуровании обуви. Это упражнение поможет развить мелкую моторику и улучшить навыки работы с пальцами. 6. Массаж рук: проведите специальный массаж рук, направленный на улучшение кровообращения и развитие мелкой моторики. 7. Тонкий пальцевой тренинг: проведите малышу сеанс ТПТ. Улучшение мелкой моторики и повышение когнитивных способностей через некоторое время станут очевидными. Эти упражнения помогут детям с ЗПР развить мелкую моторику и улучшить свои навыки для выполнения точных и мелких движений. Важно обеспечить поддержку и помощь со стороны родителей, педагогов и специалистов, чтобы помочь детям с ЗПР преодолеть трудности с мелкой моторикой и развить необходимые навыки для успешной жизни.

ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Коррекционная фронтальная работа, направленная на активизацию познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи, укрепление общих движений и мелкой моторики, индивидуальная логопедическая работа по коррекции нарушений речи – это основные направления работы, с помощью которых компенсируется отставание в психическом развитии детей и подготавливает их к поступлению в общеобразовательную школу. В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в период подготовки их к школе ставятся следующие конкретные задачи: сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов; освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных); освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка; накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте; уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира; формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения; развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту; формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности. Начинать работать над учебной мотивацией ребёнка с задержанным развитием лучше хотя бы за год-два до школы. Какие особенности детей с ЗПР нужно знать, чтобы правильно найти к ним подход? Незрелость эмоционально-волевой сферы: ребёнок соглашается выполнять только те задания, которые ему интересны; на требование взрослого выполнить какое-нибудь рутинное задание или задание, которое в прошлый раз у него не получилось, ребёнок может ответить резким отказом и даже истерикой; ребёнок не усваивает новых требований к поведению – может встать среди урока и ходить по классу, что-то резко выкрикнуть, на просьбу учителя сделать задание в прописи, может вместо этого нарисовать там рисунки и т.д.; такой ребёнок не понимает наказания (он не может увязать наказание с совершённым им поступком), не дифференцирует отметки в дневнике на плохие и хорошие – главное, что они там есть и т.п. Нарушение внимания и концентрации: ребёнка легко отвлечь от занятия посторонними звуками в комнате, за окном, если перед занятием он посмотрел мультфильм и теперь витает в облаках); Повышенная психическая утомляемость: ребёнок быстро устаёт делать не очень интересное ему задание, поэтому часто бросает его на пол пути); Трудности с ориентацией в пространстве: часто такой ребёнок затрудняется запомнить дорогу от класса до туалета, затрудняется найти свой домашний адрес и т.п.); Нарушена координация движений: неуклюжесть, неумение повторить движение за взрослым), мелкая моторика (ему трудно правильно держать ручку, карандаш, вследствие чего возникают трудности с рисованием, письмом, трудности в вырезании из бумаги); Трудности в самообслуживании: ребёнку трудно самостоятельно застегнуть пуговицы, молнию на одежде, организовать свою деятельность – он может разбросать на парте школьные принадлежности и не собрать их потом в ранец, отчего часто всё теряет). Ребёнку трудно соотнести инструкцию взрослого с определенным действием, т.е., он слышит просьбу взрослого, но не до конца понимает, что от него хотят. У таких детей преобладает наглядно-образное мышление (они лучше понимают обращенную к ним речь, если сопровождать её картинками); Высокий уровень тревоги, низкая самооценка: для таких детей губительна критика, наказание, они не уверенны в себе, часто бояться проявить инициативу. Бывает, что к вышеперечисленным особенностям добавляется энурез, энкопрез, невротические реакции (навязчивые состояния – сосание пальцев, тики, другие действия), фобии (страх скопления людей, страх громкой музыки, страх новой пищи, непривычного места, темноты, насекомых и т.п. Рекомендации по подготовке к школе детей с ЗПР. Позаботьтесь о психологическом комфорте ребёнка как дома, дайте ему почувствовать вашу любовь и поддержку; вместо наказания задействуйте мотивацию (если ты уберёшь за собой игрушки, то сможешь посмотреть мультики; если будешь капризничать, я не буду читать тебе эту книжку); Поощряйте его познавательную мотивацию. Выполнение каких-либо заданий должно быть окрашено для ребёнка позитивными эмоциями, подача нового знания должна происходить в форме сюрприза, интересной игры. Во время выполнения заданий не кричите на него, не критикуйте. Больше хвалите, даже за незначительный, как вам может показаться, успех. Выполнил задание – получи плюшку. В день можно заниматься по полчаса, через каждые 10 минут делайте разминки, пальчиковую гимнастику; При выполнении задания используйте больше наглядности, тренируйте пальчики ребёнка (делайте аппликации, учите его вырезать ножницами, клеить, собирайте узоры из мозаики, учите правильно держать карандаш, лепите из пластилина), не злоупотребляйте интерактивными заданиями (по телевизору или интернету) – используйте их как мотиватор для выполнения менее интересных, но важных заданий (сделал все задания – теперь можно на компьютере поиграть); чтобы ребёнок проще выполнял ваши просьбы, можете приготовить для него разноцветные карточки с символом какого-то действия (например, попросите ребёнка не кричать и покажите зелёную карточку с нарисованным листочком, которая будет означать потребность в тишине – скажите ребёнку: «а давай послушаем тишину» и т.д.); В силу повышенной отвлекаемости, такой ребёнок нуждается в многократном, терпеливом повторении просьбы (например, вы попросили его убрать игрушки, он поубирал 5 минут и переключился на собирание пазлов – в этом случае необходимо терпеливо вернуть его к прошлому действию; не поручайте ему работу, результат которой нельзя оценить через короткий промежуток времени (до получаса), т.к. он быстро теряет интерес к продолжительной деятельности. Поручая ребёнку задание, дробите его на части (например, не "собери игрушки", а "сначала собери кубики, потом конструктор" и т.п.). Во время занятия избегайте посторонних шумов. Ограничьте просмотр телевизора – максимум 40 минут в день; Учите ребёнка организовывать свою деятельность – убирать за собой вещи, игрушки, мыть руки, раздеваться-одеваться. Он должен понять, что порядок – это важно; Прививайте ребёнку самодисциплину (познакомьте его с правилами поведения дома и на улице – что ему можно делать, а что нельзя (нельзя лазать в шкаф без спроса, нельзя брать чужие вещи, что регулярно нужно мыть руки, не ложиться спать, не почистив зубы, спрашивать разрешение и т.д.; следите за выполнением этих правил, не пускайте всё на самотёк); Проявляйте настойчивость – чтобы ребёнок выполнил вашу просьбу, нужно установить с ним контакт глаз и убедиться, что он вас услышал и понял, добейтесь от него утвердительного ответа, что он действительно понял, чего от него хотят. Не кричите, но при этом и не позволяйте, чтобы ребёнок вас игнорировал; Личный пример. Если вы учите ребёнка не переходить дорогу на красный свет, а сами регулярно нарушаете, то это правило не отложится в его голове, т.к. ребёнок копирует ваше поведение; Учите ребёнка ориентироваться в пространстве – осваивайте понятия справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади, на, над, под; во время прогулки, попросите его показать вам дорогу до вашего дома и т.п.; Занятия физкультурой разовьют крупную моторику ребёнка, улучшат координацию движений; Чтобы ребёнок научился чему-то, необходимо учитывать зону его ближайшего развития - выполняя задание, сначала проговорите его, убедитесь, что ребёнок вас услышал, если он не понял, проделайте сначала вместе с ним, и как только почувствуете в нём уверенность – предоставьте делать задание самостоятельно (например, если вы сказали, обведи фигуру по контуру, а ребёнок не понял, проделайте вместе с ним рука в руке); Во время занятий с ребёнком играйте в «школу», вы – учитель, а он – ученик. Если ваш ребёнок умеет разговаривать, любит книги, предложите ему побыть учителем и поучить вас. Рассказывайте ребёнку о том, что интересного с ним может произойти в школе, читайте рассказы, сказки про школу; Учите ребёнка не стесняться выражать своё мнение, учите, что ошибаться могут все, побуждайте его к рассуждению, задавайте интересные вопросы, загадывайте загадки, поощряйте его любознательность, не отмахивайтесь от него. Известнейшие педагоги нашей страны утверждали, что потребность «быть хорошим» формируется только у тех детей, которых взрослые считают хорошими. Лишь успех формирует достаточную веру ребенка в себя; Когда ребёнок начнёт учиться в школе, не ругайте его за плохие оценки – учёба должна стать для него интересной в первую очередь сама по себе, а не из-за оценок; По завершении задания, попросите ребёнка оценить свою работу с помощью разноцветных смайликов (жёлтый смайлик – отлично; зелёный – нужно ещё потренироваться); Предоставляйте ребёнку выбор во время занятия: «выбирай, чем мы займёмся – будем лепить, или клеить аппликацию, что ты хочешь лепить?» Ребёнок должен почувствовать себя не просто исполнителем, а творцом в вашем совместном занятии; Снижайте уровень тревоги ребёнка похвалой, словами любви. Отлично подойдёт общение с животными, рисование красками с прослушиванием классической музыки, занятия с песком. Также есть много других техник работы с тревогой и страхами.