Акватерапия - игры с водой для развития речи. Советы логопеда.

• Акватерапия – это метод коррекции различного рода нарушений в развитии детей, при котором применяется вода. Игра с водой – это не только естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, но и один из самых приятных способов обучения.
  
  Акватерапию применяют в коррекционной работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения, задержку психомоторного развития, неврологические отклонения, интеллектуальную недостаточность, поражения общей двигательной активности, нарушения органов слуха и зрения. Игры с водой используются и проводятся нами в качестве дополнительного инновационного педагогического приема.
  
  
  
  Какова же цель акватерапии:
  
  – способствовать физическому развитию ребенка: закаливанию, развитию тактильно-кинестетической чувствительности и тонкой моторики рук, регулярные выполнения упражнений в воде являются профилактикой заболеваний;
  
  – способствовать развитию речи;
  
  – снижать проявления гиперактивности ребенка;
  
  – формировать оздоровительные процессы в организме;
  
  – стабилизировать психо-эмоциональное состояние ребенка.
  
  
  
  При введении акватерапии в нашу работу мы учитываем возрастные и индивидуальные особенности детей, элементарные гигиенические правила и правила безопасности работы с водой. Используя наш большой опыт в коррекционной работе с детьми, мы постарались разнообразить наши традиционные занятия с применением акватерапии.
  
  
  
  Дети, которые посещают наш Центр, с удовольствием играют с водой, т.к. это то, чем ребенок любит заниматься, то, чего не боится. Все знания, которые дети получают во время игры, усваиваются гораздо быстрее и проще.
  
  Но прежде чем приступать к играм, нужно запомнить несколько простых правил работы с водой:
  
  – нельзя намеренно выливать воду на пол;
  
  – нельзя брызгаться водой;
  
  – после игры вытереть руки насухо.
  
  
  
  Приведу в качестве примера несколько игр с водой.
  
  
  
  Игра «Найди заданный звук в слове»
  Оборудование: ёмкость с водой, игрушки, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: говорим ребенку звук «А» и просим достать игрушку, название которой начинается на этот звук. Например: автобус, аист и т.д.
  
  
  
  2. Игра «Закреплять зрительный образ буквы» (профилактика дисграфии)
  Оборудование: ёмкость с водой, пластиковые буквы, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: бросаем в воду пластиковые буквы и просим достать одну из них.
  
  
  
  Игра «Узнай букву на ощупь» (обучение грамоте)
  Оборудование: ёмкость с водой, пластмассовые буквы, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: закрой глаза, опусти руки в воду, возьми любую букву и узнай ее, какая это буква?
  
  
  
  4. Игра «Собери бусы» (развитие мелкой моторики)
  Оборудование: ёмкость с водой, шнуровка, бусы, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: собери в воде бусы.
  
  
  
  Игра «Выложи букву»
  Оборудование: ёмкость с водой, металлические палочки, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: выложи на дне емкости буквы металлическими палочками.
  
  
  
  Игра «Выложи слово»
  Оборудование: ёмкость с водой, буквы пластмассовые.
  
  Ход игры: выложи на дне емкости слово из букв, которые находятся на дне.
  
  
  
  Игра «Расширяем словарный запас» (формирование словаря прилагательных)
  Оборудование: ёмкость с водой, игрушки, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: достань круглую, легкую, железную, большую, узкую и т.д. игрушку.
  
  
  
  Игра «Расширяем словарный запас»
  Оборудование: ёмкость с водой, игрушки, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: достань овальный, желтый, пластмассовый фрукт (лимон).
  
  
  
  9. Игра «Жемчужины»
  Оборудование: ёмкость с водой,
• жемчужинки (камушки), непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: Сколько в слове слогов? Достань такое же количество жемчужин. Сколько в слове слогов, столько и жемчужин.
  
  10. Игра «Рыбацкие сети» (математика, счет)
  Оборудование: ёмкость с водой, рыбки, сеть (обычная сетка от любой новой пластмассовой игрушки), непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: Поймай в сеть побольше рыбок. Молодец. А давай теперь их посчитаем.
  
  
  
  Игра «Рыбацкие сети» (счет и формирование цветовосприятия, величина)
  Оборудование: ёмкость с водой, рыбки, сеть (обычная сетка от любой новой пластмассовой игрушки или ситечко), непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: поймай в сеть побольше рыбок. Молодец. А теперь давай разложим их по цветам: красные к красным, белые к белым. Сколько белых рыбок у нас. Давай их посчитаем. Каких рыбок больше, а каких меньше ты поймал?
  
  
  
  Игра «Пальчиковые игры»
  Оборудование: ёмкость с водой, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: проводим пальчиковые игры в воде.
  
  Игра «Ракушки» (существительное с числительным)
  Оборудование: ёмкость с водой, ракушки, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: доставай по одной ракушке и считай: 1 ракушка, 2, 3, 4, ракушки, 5 ракушек.
  
  Игра «Губка» (развиваем тактильные ощущения)
  Оборудование: ёмкость с водой, губка, непромокаемые фартуки
  
  Ход игры: достань и выжми губку
  
  
  
  15. Игра «Непроливайки»
  Переливание воды из емкости в емкость даст ребенку жизненный навык, чтобы впоследствии он смог налить себе воды, не разлив ее по столу и не облив ею себя.
  
  Оборудование: вода, пластиковые стаканчики, кувшин пластмассовый, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: ребенок расставит стаканчики и будет наливать в них воду из кувшина.
  
  
  
  Игра «Кораблик» (развиваем речевое дыхание)
  Оборудование: ёмкость с водой, кораблик (пенопластовый шарик, щепки, трубочки, крышечки) непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: давай сейчас подуем плавно на кораблики. Чей кораблик дальше уплывет, тот и победил.
  
  
  
  Игра «Моем посуду»
  Оборудование: ёмкость с водой, игрушечная посуда, губка, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: наши куклы уже поели, а сейчас мы помоем за ними посуду.
  
  
  
  Игра «Дед Мазай и зайцы»
  Оборудование: ёмкость с водой, картина Дед Мазай и зайцы, пенопластовые островки, мелкие игрушки зверей из киндер-сюрпризов, непромокаемые фартуки.
  
  Ход игры: помните историю об охотнике дедушке Мазае, который спас зайцев во время весеннего половодья? Зайчишки оказались отрезанными от берега на крошечных островках посередине разлившейся реки. Дед Мазай собрал зайцев в лодку и выпустил на спасительную сушу. Сейчас ты будешь в роли Деда Мазая. Ребенку нужно с помощью игрушечного кораблика «обплыть» все островки и «спасти» тех, кто терпит бедствие.
  
  Игры с водой создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дают детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний

« Дизартрия. Что это такое?»

 

Дизартрия (от греческих слов: dys – отрицание и arthroo – членораздельно произносить) — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Наступает из-за того, что язык, губы, нёбо, голосовые связки, диафрагма не могут двигаться в полном объеме. Причиной неподвижности является парез (греч. paresis – уменьшение силы или амплитуды движений, обусловленное нарушением иннервации) мышц артикуляционного аппарата.  

Таким образом, дизартрия — симптом органического поражения ЦНС головного мозга, тех его отделов, которые составляют речедвигательную зону. Это тяжелое расстройство всей речевой деятельности. Прежде всего страдает речевая моторика, все составляющие речедвигательного акта.

 При дизартрии нарушается не только звукопроизношение (практически всех групп звуков), но страдает и вся просодическая ( звучание речи) организация речевого акта, так называемая речевая просодика, включающая голос, интонацию, темп, ритм, также интонационно-ритмическая сторона и эмоциональная окраска речи.

Общими проявлениями расстройств при дизартрии являются:

·       псевдобульбарный синдром, выражающийся в нарушении дыхания, глотания, голосообразования, ограниченной подвижности всего артикуляционного аппарата, прежде всего языка и губ;

·       дистония — непостоянный, меняющийся тонус;

·       синкинезии, т.е. дополнительные, непроизвольные движения, присоединяющиеся к произвольным, в частности.

При классификации дизартрии по степени понятности речи для окружающих :

1-я степень, при которой нарушения речи может выявить только специалист;

 2-я, при которой речь понятна окружающим, но всем заметны и нарушения звукопроизношения;

3-я, когда речь понятна только близким ребенка и лишь частично – окружающим);

Косноязычие: Ранее для обозначения дизартрии и (только) внешне похожей на неё дислалии использовался устаревший ныне термин: косноязычие.

Дизартрия — неврологический диагноз. Логопед занимается коррекцией нарушенных речевых функций, медикаметозное  же лечение назначается психоневрологом. Лечение дизартрии возможно только при применении комплексного метода, в котором сочетаются разные виды терапевтического воздействия:

·       Лекарственные средства.

·       Физиотерапия, лечебная физкультура, иглотерапия для нормализации тонуса мышц и увеличения объема движений органов артикуляции.

·       Общее поддерживающее и закаливающее лечение для укрепления организма. Лечение сопутствующих заболеваний.

·       Логопедическая работа по развитию и исправлению речи.

Во всех видах лечения ребенка - дизартрика чрезвычайно большая роль принадлежит родителям. Прежде всего это относится к логопедическим занятиям. Родители должны знать для чего делаются те или иные упражнения, понимать их смысл и представлять ожидаемые результаты.

Логопедическое воздействие при дизартрии направлено на разработку органов артикуляции. Оно включает:

·       массаж органов артикуляции;

·       артикуляционную гимнастику;

·       исправление произношения звуков речи;

·       исправление речевого дыхания и голоса;

·       работу над выразительностью речи.

Логопедическая работа при дизартрии очень трудоемка, многопланова и требует систематических занятий со специалистами и выполнения домашних упражнений с родителями.  На практике чаще всего встречается дизартрия стертой формы с не ярко выраженной клинической .

Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у них ряд специфических нарушений: нарушения двигательной сферы, пространственного гнозиса, фонетической стороны речи (в частности просодических характеристик речи), фонации, дыхания и другие, что позволяет сделать вывод о наличии органических поражений центральной нервной системы, что говорит о стертой форме дизартрии.

Легкие (стертые) формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших воздействие различных неблагоприятных факторов в течение пренатального  (до родов), натального (роды) и раннего постнатального ( после родов) периодов развития. Среди таких неблагоприятных факторов можно отметить:

- токсикоз беременности;

- хроническую гипоксию плода;

- острые и хронические заболевания матери в период беременности;

- минимальное поражение нервной системы при резус-конфликтных ситуациях - матери и плода;

- легкую асфиксию;

- родовые травмы;

- острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т. д.

Воздействие этих неблагоприятных факторов приводит к возникновению ряда специфических особенностей в развитии детей.

 В ранний период развития у детей со стертой формой дизартрии отмечаются двигательное беспокойство, нарушения сна, частый, беспричинный плач.

Кормление таких детей носит ряд особенностей: наблюдаются трудность в удержании соска, быстрая утомляемость при сосании, малыши рано отказываются от груди, часто и обильно срыгивают. В дальнейшем плохо приучаются к прикорму, неохотно пробуют новую пищу. За обедом такой ребенок долго сидит с набитым ртом, плохо пережевывает и неохотно глотает пищу, отсюда частые  поперхивания во время еды. Родители детей с легкими формами дизартрических расстройств отмечают, что в дошкольном возрасте они предпочитают каши, бульоны, пюре твердым продуктам, так что накормить такого ребенка становится настоящей проблемой.

В раннем психомоторном развитии также можно отметить ряд особенностей: становление статодинамических функций может несколько запаздывать или оставаться в пределах возрастной нормы. Дети, как правило, соматически ослаблены, часто болеют простудными заболеваниями.

Анамнез детей со стертой формой дизартрии отягощен. Большинство детей до 1 - 2 лет наблюдались у невропатолога, в дальнейшем этот диагноз был снят.

Раннее речевое развитие у значительной части детей с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено.

·       Первые слова появляются к 1 году,

·       фразовая речь формируется к 2 - 3 годам.

 При этом довольно долго речь детей остается неразборчивой, неясной, понятной только родителям. Таким образом, к 3 - 4 годам фонетическая сторона речи у дошкольников со стертой формой дизартрии остается несформированной.

При тщательном неврологическом обследовании детей с подобными речевыми расстройствами с применением функциональных нагрузок выявляется неярко выраженная микросимптоматика органического поражения нервной системы. Эти симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы и экстрапирамидной недостаточности и отражаются на состоянии общей, мелкой и артикуляционной моторики, а также мимической мускулатуры.

Общая моторная сфера детей со стертой формой дизартрии характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии), нарушения мышечного тонуса. Часто при выраженной общей подвижности движения ребенка со стертой формой дизартрии остаются неловкими и непродуктивными.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственной организации движений.

К примеру, ребенок со стертой формой дизартрии несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке.

В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.

У детей со стертой формой дизартрии наблюдаются также и нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольник с легкими проявлениями дизартрии неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой.

Особенности состояния общей и мелкой моторики проявляются и в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционной моторики.

Такая работа представляется невозможной без поддержки и тесного сотрудничества с родителями, заинтересованными в исправлении нарушений речи своего ребенка.

Список литературы.   http://www.portalus.ru