Использование пиктограмм для развития связной речи для детей с ОНР

«Речь — великая сила: она убеждает, обращает, принуждает» Р. Эмерсон. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания подрастающего поколения чрезвычайно важна. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные требования, чем были 30–40 лет назад. На первый план выдвигается задача формирования творческой личности, способной к активной умственной деятельности. Одним из важных показателей умственного развития ребенка является высокое речевое развитие. Актуальность темы исследования. В настоящее время в системе специального образования актуальной и социально значимой остается проблема развития связной речи детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР). Актуальность данной темы определятся тем, что связная речь, а особенно — монологическая речь описательно-повествовательного характера, является одной из наиболее сложных видов речевой деятельности. Речь — основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Успехи в овладении детьми связной речью обеспечивают и определённую успешность в учебной работе по всем предметам. Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Таким образом, связная речь — это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Одним из наиболее перспективных методов реализации речевого воспитания является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Ещё Л. С. Выготский в своей статье «Предыстория развития письменной речи» высказывал следующую мысль: «Рисование ребенка по психологической функции есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо». Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. В детском саду в основном задействован только один вид памяти — вербальный. Опорные схемы — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии связной речи. В дошкольном обучении применяются разные виды моделей. Прежде всего, предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей. Дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Так как овладение устной речью вызывает большие трудности у детей с ОНР, то необходимо предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая будет способствовать интеграции таких детей в широкий социум. Как показывает практика, эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность неговорящего ребенка в общении является метод наглядного моделирования, в состав которого входит и метод пиктограмм. Использование пиктограмм для развития ребёнка используются довольно давно. Впервые метод пиктограмм был разработан Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым. Данный метод использовали Д.Б Эльконин и Л. Е. Журова для обучения дошкольников грамоте, т. е. использование наглядных моделей для определения звукового состава слова, схемы слова и схемы предложения. Пиктограммы к рассказам и сказкам способствуют развитию связной речи у детей. Дети не только слышат свою или обращённую к ним речь, но имеют возможность её видеть. Пиктограмма — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения — определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза. Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать для развития связной речи дошкольников с ОНР. При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т. д. со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение. Следовательно, актуальность использования пиктограмм в работе с дошкольниками состоит в том, что во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование пиктограмм вызывает интерес и помогает решить эту проблему; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь — записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики ”,в-третьих, применяя пиктограммы, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах: Как средство временного общения, для сохранения у ребёнка мотивации и желания общаться : - Как средство постоянного общения для ребёнка, неспособного говорить в будущем -Как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формировании элементарных представлений и понятий) - Как подготовительный этап к освоению письма и чтения у детей с проблемами в развитии (схема слова, схема предложения) В системе работы с детьми с ОНР пиктограммы применяются в организации предметно — развивающей среды, для организации и проведения физкультминуток, пальчиковой гимнастики и т. д. Этапы обучения работе с пиктограммами 1.Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания. -Идентификация символа (показываем ребёнку пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом или его реалистичным изображением на картине). - Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый). -Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других. -Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других. Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребёнок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза) . -Выбор из нескольких фраз той, которую назвал взрослый. 2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций. Составить из пиктограмм пару (предлагаем ребёнку соединить стрелкой пиктограмму изображающую предмет, с пиктограммой отражающей действие, которое можно производить с этим предметом: кукла — играть; яблоко — есть, или показать ребёнку действие и попросить соединить с предметом: слушать — уши; пить — вода). Выбрать те, которые относятся к одной тематической группе. Четвёртый лишний.: Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу (уши — слушать; глаза — смотреть). -Найти и исправить ошибку во фразе (из нескольких пиктограмм выбрать нужную). 3.Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа. - Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу. - Составить фразу из пиктограмм соединив их между собой по смыслу стрелками. Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку. Составить логические цепочки. Таким образом, система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки: 1 Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма). 2. Обобщающее понятие. 3.Закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами. 4.Самостоятельная ориентировка в системе знаков. В своей практике мы используем пиктограммы на всех этапах коррекционной работы с детьми с ОНР. Использование метода пиктограмм развивает высшие психические функции, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы. Дошкольная педагогика Авторы: Зюзина Алена Ильинична, Сидорова Ирина Ивановна Опубликовано в VI международная научная конференция «Теория и практика образования в современном мире» Санкт-Петербург, декабрь 2014 Дата публикации: 21.11.2014

Тяжелые нарушения речи: обучение детей с ТНР в детском саду и школе

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это отклонения в развитии речи у ребенка, которые могут быть обусловлены различными факторами, например, неврологическими заболеваниями, перенесенными травмами, нарушением слуха и другими. ТНР проявляются в трудностях в восприятии речи, формулировке мыслей, проблемах с чтением и письмом, что затрудняет не только обучение ребенка в детском саду или школе, но и его общение со сверстниками и взрослыми. Внутренние и внешние причины ТНР у детей Тяжелые нарушения речи могут быть вызваны внутренними (эндогенными) и внешними (экзогенными) факторами. Внутренние факторы: внутриутробная патология, родовая травма, курение, употребление алкоголя и наркотических веществ матерью, психические расстройства матери, наследственная предрасположенность, заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни. Внешние факторы: неблагоприятные социально-бытовые условия, в которых растет ребенок, подражание ребенка кому-то из членов семьи, имеющему проблемы с речью, стресс у ребенка, недостаточное общение с ребенком в семье. Четыре уровня тяжелых нарушение речи у детей: Первый уровень: ребенок не разговаривает, издает звуки, сопровождает их жестами и мимикой. Второй уровень: ребенок разговаривает простыми общеупотребительными словами, его речь не соответствует возрастной норме. Третий уровень: ребенок разговаривает развернутыми фразами, но у его речи есть выраженные признаки лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Четвертый уровень: у ребенка развернутая речь с элементами недоразвитого языкового аппарата. Виды тяжелых нарушений речи Дети с ТНР относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Проблемы с речью у детей могут быть вызваны совершенно различными причинами и проявляться могут по-разному. Наиболее распространенные виды ТНР: Дизартрия – это проблемы с произношением слов и звуков, вызванные нарушением координации моторных функций, ответственных за артикуляцию и голосовую функцию. Часто дизартрия является следствием поражения центральной нервной системы. Алалия моторная – это отсутствие устной речи, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но сам способен выражать свои мысли только с помощью мимики и жестов. Алалия сенсорная – это поражение сенсорных зон коры головного мозга, когда ребенок не понимает обращенную речь и может издавать только бессвязные звуки. Афазия – это нарушение способности понимать и произносить речь, а также способности читать и писать. Афазия обычно возникает вследствие повреждения мозга, вызванного, например, инсультом или травмой головы. Общее недоразвитие речи – это комплексное нарушение речевого развития, характеризующееся недостатком словарного запаса, грамматическими ошибками и другими нарушениями, связанными с формированием речевых навыков. Общее недоразвитие речи может быть вызвано различными генетическими факторами, а также неблагоприятной социальную средой, в которой находится ребенок, и отсутствием адекватной стимуляции ребенка к речи. Заикание – это повторение звуков, слов или фраз, затрудненное начало произношения слов и фраз, а также продолжительные паузы в речи. Заикание может возникнуть вследствие нарушений координации мышц речевого аппарата, а также в результате психологических факторов, например, стресса и тревожности. Ринолалия – это нарушение произношения звуков и изменения тембра голоса из-за дефектов речевого аппарата. Ринолалия может быть вызвана различными причинами, например, аномалией небных дуг или нарушениями нервных путей, ответственных за координацию речевых функций. Особенности обучения детей с ТНР в ДОУ и школе Дети с ТНР часто имеют психологические особенности, которые напрямую связаны с их отставанием в речевом развитии. Такие дети бывают стеснительными и неуверенными в себе, поскольку им трудно сформулировать свои мысли и вступить в контакт с окружающими. Проблемы с социальным взаимодействием могут привести к социальной изоляции таких детей, а также быть причиной возникновения у них депрессии. Поэтому важно, чтобы педагоги, воспитатели и логопеды, работающие с детьми с ТНР, создавали поддерживающую обстановку в школе и ДОУ, а также обеспечивали индивидуальный подход к каждому ребенку. В дошкольном возрасте речь у детей развивается очень быстро, поэтому важно проводить обследования детей с ТНР, что выявить речевые проблемы как можно раньше и начать лечение. Диагностику ТНР проводят с помощью тестирования детей, анкетирования родителей, наблюдения за ребенком во время игр и анализа его речевых ошибок. При работе со школьниками с ТНР нужен всесторонний подход к их обучению. С обучающимися с ТНР проводится не только логопедическая работа по развитию речи, но и работа по развитию познавательных навыков: памяти, внимания, мышления и восприятия. Также детей с ТНР обучают чтению, письму и математике. Помимо этого, педагоги уделяют внимание развитию коммуникативных навыков и социальной адаптации. Для успешной работы с детьми с ТНР необходима специальная подготовка педагогов, а также соблюдение требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). ФГОС для детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) предусматривают коррекционную работу, психологическую поддержку и работу с родителями. Только комплексный подход и содействие педагогов могут помочь детям с ТНР преодолеть трудности в развитии речи и достичь успехов в учебе. Приемы работы с детьми с ТНР Существует множество приемов и методик работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которые позволяют помочь детям с ТНР улучшить их речевые навыки и адаптироваться в социуме. Один из основных приемов – индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети с ТНР могут иметь различные виды нарушений ТНР, поэтому необходимо учитывать персональные особенности детей с ТНР, и уже исходя из них выстраивать логопедическую и коррекционную работу с ТНР. Игровая форма – использование игрушек, обучающих материалов и игр помогает улучшать речь ребенка и развить другие необходимые навыки. При работе с детьми школьного возраста необходимо учитывать уровень их развития и выбирать задания, соответствующие их возможностям. Важно проводить занятия в форме диалога, разговора и дискуссии, стимулируя детей к общению и выражению своих мыслей и чувств. Еще один прием – использование жестов, мимики и других невербальных средств коммуникации, чтобы помочь детям с ТНР сформулировать то, что они хотят сказать и объяснить. Кроме того, стоит поддерживать и поощрять детей с ТНР, чтобы укреплять их уверенность в себе и мотивировать к дальнейшей работе с речью. В логопедии используются различные методики для более эффективной работы с детьми с ТНР: методики по развитию связной речи, методики фонетического развития, методики артикуляционной гимнастики и другие. Работа воспитателя или педагога с детьми с ТНР — это сложный процесс, который требует терпения, творческого подхода и бережного отношения к каждому ребенку. С чего начать будущему специалисту по работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи Если вас интересует работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, вы хотите разобраться, как помочь детям с ТНР, и начать работать в этой сфере, пройдите курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации. ➥ Получить необходимые для работы знания вы можете на онлайн-курсах ВГАПС:

Что такое эхолалия

Эхолалия — это вид однообразного речевого поведения, когда слова или звуки из разных источников (мультфильмов, кино, рекламы, песен или разговоров) повторяются бесконтрольно и автоматически, как эхо, без глубокого понимания их смысла. Эхолалия редко встречается как самостоятельное нарушение, чаще всего она является второстепенным проявлением какого-либо расстройства. Эхолалия бывает двух видов: отсроченная эхолалия — проявляется спустя различный временной промежуток; немедленная — слова повторяются сразу, как только дети их услышали. Как распознать эхолалию Симптомы: Отсутствует зрительный контакт с собеседником. Некоторые дети не реагируют, если их громко позвать по имени. Ребенок говорит слишком тихо или чересчур громко. Ребенок может повторять слова и фразы, которые ассоциируются у него с какими-то приятными воспоминаниями. Ребенок повторяет окончания слов по несколько раз. Что можно сделать Если эхолалия диагностирована у ребенка 3-4 лет, необходимо посетить логопеда-дефектолога и начать заниматься со специалистом. Желательно создать дома особые условия с учетом диагноза: Произносите слова четко и не торопясь. Старайтесь задавать те вопросы, которые предполагают четкий ответ – да или нет. Исключите любые стрессовые ситуации. Помните, что повторение слов и фраз ребенком не является бессмысленным. Он делает это для коммуникации, чтобы передать свои чувства и переживания, поэтому старайтесь вникать в то, что он говорит. Расширяйте словарный запас ребенка. Больше разговаривайте и читайте с ним. Важно понимать, что эхолалия – это не какой-то бессмысленный процесс, а форма общения, которой ребенок пользуется. И ваша задача, как родителя, не подавлять его и пытаться исправить, а выстроить с ним нормальную коммуникацию. Способность и активная возможность повторять речь и звуки – это способ самовыражения для детей, у которых есть какие-либо проблемы с устной речью. Если лишить его этого, то ребенок попросту потеряет инструмент, с помощью которого он выражал свои эмоции и старался поддерживать разговор. Обращайте внимание на ритм и тот тон, с которым ребенок все это произносит. Вы как бы заглядываете за обратную сторону слов, пытаясь понять мотивацию ребенка. Следите за поведением малыша. Вполне возможно, что ребенок начинает пользоваться эхолалией в те моменты, когда он слишком взволнован. В этом случае нарушение становится инструментом, с помощью которого можно успокоиться. Добавляйте в лексикон ребенка больше новых вариантов ответа, которые он может добавить в своеобразную «копилку». Когда даете пить, говорите: «Я хочу пить». Если ребёнок в состоянии эмоционального возбуждения повторяет какую-нибудь нестандартную фразу, вы можете говорить другое выражение, которое будет содержать более понятные для окружающих слова. Помните, что только совместная работа родителей и специалистов позволяет скорректировать данное состояние. Сама эхолалия не требует лечения медикаментами. Важно уточнить первопричину появления эхо-симптома, то есть основной диагноз, и одновременно заниматься еще и этой проблемой. Логопед в данном случае займется расширением словарного запаса, научит корректно выражать мысли и беседовать.

Домашнее задание по теме «День защитника Отечества»

Дети должны усвоить: название военных профессий, значение армии в жизни каждой страны Лексика Словарь ребенка должен включать слова: Родина, Отечество, армия, войска; моряки: матросы, капитаны, радисты, штурманы; летчики: пилоты, штурманы; бесстрашные, геройские, смелые, отважные; защищать, воевать, стрелять, заряжать; смело, метко, быстро. Грамматический строй 1. «Четвертый лишний» (назови, кто лишний объясни свой выбор) Танк, истребитель, вертолет, самолет – бомбардировщик Артиллерист, снайпер повар, десантник. Барабан, пулемет, автомат, миномет. Тельняшка, шинель, джинсы, китель. 2. «Скажи правильно» Снаряд - много (чего?) снарядов (пушка, автомат, патрон, орудие, пистолет, мина, ракета, каска, орден, медаль, ремень, флаг, вертолет, танк, самолет, пулемет) 3. «Назови профессию» Артиллерия – артиллерист Самолет - ... кавалерия - ... Разведка -... пехота - ... Пулемет - ... танк Гранатомет - ... десант - ... Граница - ... море - ... Парашют - ... ракета - ... Подводная лодка - ... 4. «Сосчитай» (согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже): Один танк, три танка, пять танков (самолет, вертолет, корабль, флаг, пистолет, автомат, матрос, пилот, разведчик, орден, медаль, десантник, каска, тельняшка, фуражка)  Связная речь 1. Составь предложение из слов : На, истребитель, военный, пилот, летать. Граница, на, Родина, пограничники, наша, служат. Цель, ракета, в, попала. Дорога, танк, по, большой, едет. Получил, за смелость, разведчик, орден. Цветы, дети, подарили, ветераны, война. 2. Составление короткого связного рассказа Расскажи о том, кем был в армии твой папа или дедушка. Рассказ должен начинаться с фразы: «Мой папа был ... танкистом (моряком. пограничником и т.д.)» 3. Вспомни и расскажи, как называли защитников Отечества в древние времена (богатыри) 4. Каких русских богатырей ты знаешь? 5. С кем они сражались? Нарисуй в тетради оружие древнего воина (меч, лук и стрелы, щит, копьё, сабля, шпага, или булава и т.д.).

НЕЙРОИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Нейроигры - это специальные игровые комплексы, способствующие развитию психических процессов: памяти, мышления, внимания, развитию зрительно-моторной пространственной координации, активизации речи. Как понять, что у ребенка есть проблемы? Ребенок гиперактивный, не слышит взрослых, на замечания не реагирует или наоборот, чересчур медлительный и пассивный, испытывает трудности в усвоении рабочей программы. Постоянно путает лево-право. Плохо ориентируется в пространстве, не может скоординировать движения. Быстро переключается с одного действия на другое. Плохо развита мелкая и общая моторика и т. д. На что направлены нейропсихологические упражнения? Развитие концентрации и внимания, координации, умение чувствовать свое тело. Развитие памяти, мелкой и общей моторики, умение ориентироваться в пространстве, активизация речи и т. д. Игры на развитие межполушарного взаимодействия. Игры с мячом броски вниз двумя руками, вверх двумя руками. Броски вниз правой, левой рукой, используя разные виды захвата при броске ловле мяча (можно усложнить с хлопками.) Веселый мяч. Мяч, пожалуй, стоит отнести к самым универсальным и многогранным игрушкам. Многие почему-то отдают ему только спортивную роль. Однако эта игрушка не только развивает ловкость, координацию движений ребенка, но и учит мыслить, развивает наблюдательность, является средством общения между людьми. Балансир. Здесь задача ребенка-удержать равновесие. Упражнения в равновесии служат эффективным средством формирования правильной осанки и коррекции ее нарушений, так как чем чаще меняется положение центра тяжести тела, тем более дифференцируется работа мышц и выработка координации движения. Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика развивают не только мелкую моторику рук, но и мозг ребенка, стимулируют развитие речи и способностей малыша. Пальчиковые игры влияют на пластику пальцев, руки становятся более послушными, что помогает ребенку в выполнении мелких движений, необходимых при рисовании, а затем и при письме. Пальчиковые игры соединяют пальцевую пластику с выразительным речевым интонированием. А это значит, что пальчиковая гимнастика влияет не просто на развитие речи, но и на ее выразительность, а, следовательно, на развитие творческих способностей ребенка. Су-Джок. Это колючие мячики металлическими колечками внутри. Это На руках находятся множество биологических точек, и при прокатывание Су- Джок между ладонями происходит стимуляции этих точек. Металлические колечки надеваются и снимаются на каждый пальчик. Любое действие с мячиком принесет пользу. Дыхательная гимнастика. Сильный речевой выдох – залог успешной коррекции звукопроизношение. Кроме того, дыхательная гимнастика повышает тонус деятельности мозга. Что делать: • пускать мыльные пузыри; • дуть через соломинку; • дуть на игрушечный флюгер/ветродуй; • сдувать ватку со стола; • дуть на бумажные кораблики, плавающие в чаше с водой; • делать мыльные пузыри в воде через соломинку и т. д. Тоннель. Принцип – заставить ребёнка проползти на четвереньках. Вы сами можете стать тоннелем, опершись на руки и ноги, попросить ребёнка проползти под вами. Использование нейроигр и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств.