Рекомендации для родителей «Адаптация детей с ЗПР без слез»

Детский сад - это очень важный период в жизни ребенка. Ведь именно в этот период ребенок начинает входить в общество, общаться со сверстниками. Ребенок начинает адаптироваться к новой обстановке. Увы, данный период проходит не всегда гладко как хотелось бы. Все дети реагируют по разному. Чаще всего это плач. Одни спокойные в детском саду, а вечером плачут дома, другие начинают капризничать у входа в детский сад. Большую роль в адаптации дошкольника играют взаимоотношения с ровесниками и педагогом. Педагог должен с уважением и добротой относится к детям, избегать всех возможных конфликтных ситуаций. Не в коем случаи нельзя повышать голос на ребенка с ЗПР, да и вообще любого ребенка не следует ругать. В противном случаи ребенок будет испытывать дискомфорт, страх и негативные эмоции по отношению, как к педагогу, так и к дошкольному учреждению в общем. Если ребенок в чем-то провинился, следует спокойно с ним поговорить, объяснить словами, что так делать нельзя, попытаться разобраться в ситуации, помочь в решении проблемы. Так же дошкольника как можно чаще нужно хвалить за выполненную им работу, пусть даже не совсем правильную. Проблему адаптации впервые поднял в науке Ж. Д Ламарк, который связывал эволюционные изменения отдельных организмов с приспособление их к окружающей среде. Вначале ХХ в. значение слова «адаптация» стало расширяться и включать помимо физиологических и биологических процессов также и процесс приспособления личности к социальным и культурным факторам окружающей среды. Проблема трудностей адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения в настоящее время встречается все чаще. По оценкам исследователей изучения течения адаптации были получены следующие результаты: У 64% дошкольников отмечалась легкая степень адаптации. Период адаптации длился 7-10 дней, у детей наблюдалось незначительное расстройства сна и аппетита. 28% дошкольников имели среднюю степень адаптации - привыкание проходило от 2х недель до 1 месяца. В это время настроение дошкольника неустойчиво: он часто плачет, просится домой, зовет маму. У 8 % детей - тяжелая степень адаптации-дети подавлены, сильно возбуждены, могут вести себя агрессивно по отношению к ровесникам, отмечалось отсутствие аппетита, разлука и встреча с родителями сопровождалась слезами. Особенно остро данная проблема стоит перед детьми с задержкой психического развития (ЗПР) В первые месяцы у дошкольника формируется отношение к учебе, знакомство со сверстниками, закладываются отношения с ровесниками, воспитателем и другими специалистами дошкольного учреждения. Очень важно, чтобы в эти месяцы ребенок не испытывал отрицательных и негативных эмоций. В таком случаи, если адаптация к процессу обучения реализуется успешно, в дальнейшем это поможет предотвратить множество негативных ситуаций и психологических проблем у дошкольника. Положительный исход процесса адаптации во многом зависит, как от воспитателя и психолога дошкольного учреждения, так и от родителей дошкольников. Обычному ребенку намного проще пройти этот сложный период, а вот «особые» дети с ЗПР намного труднее адаптируются к дошкольной жизни. Ребенок с ЗПР, который первый раз посетил дошкольное учреждение, теряется в новой непривычной для него обстановке, в его жизни происходит множество изменений: отсутствие родителей в течение 8 и более часов, постоянный контакт со сверстниками, новые требования к поведению. Эти изменения наваливаются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без правильной организации специалиста может привести к невротическим реакциям, таким как страхи, капризы, отказ от приема пищи, частые болезни и т. д. В первые дни очень важно научить ребенка ориентироваться в пространстве и постепенно приучать дошкольника к распорядку дня. Ребенок с ЗСП часто испытывает трудности с самообслуживанием, он может медленно одеваться, долго кушать, не убирать за собой вещи, некоторым нужно напоминать о правилах гигиены. В адаптационный период дошкольникам просто необходима помощь педагога. Воспитателю нужно запастись большим терпением, чтобы правильно и результативно помочь ребенку адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Из-за низкой успеваемости у дошкольника может сформироваться отрицательное отношение ко всему процессу обучения. Педагогу нужно проводить дополнительные занятия, давать рекомендации родителям о продолжении занятий с ребенком в домашних условиях. Срок и тяжесть адаптации зависит от многих факторов, так как личностные особенности ребенка, состояние здоровья, особенности семейных отношений, условия пребывания в группе детского сада. Средний срок адаптации составляет от 2 до 6 недель. И чтобы облегчить этот непростой период, предлагаю Вам рекомендации : • Беседуйте с ребенком о том, что такое детский сад, зачем он нужен и почему мама хочет его туда повести. • Необходимо подготовить ребенка к дошкольному учреждению. Проводить с ним занятия, наладить режим дня. • Нужно оценить возможности ребенка с ЗПР, его успехи, прогресс. • Не требовать от ребенка того, что он еще не умеет • Ежедневно интересоваться дошкольной жизнью ребенка. • Больше проводить свободного времени, играть с ребенком, ходить на прогулки • Всегда ищите, за что можно похвалить ребенка, ребенок должен чувствовать себя успешным • Оказывайте ребенку эмоциональную поддержку, проявляйте участие к проблемам ребенка. • Посетите территорию детского сада, покажите, где гуляют дети, расскажи о том, как здесь красиво и интересно, и что скоро и он тут будет гулять. • Расскажите подробно о том, кто такой воспитатель. Не плохо было бы познакомиться с ним заранее, пообщаться в присутствии ребенка. Так вы дадите понять ребенку, что вы доверяете воспитателю и она его не обидит. • Гордо рассказывайте в присутствии малыша о том, как он подрос и уже ходит или пойдет в детский сад. • До похода в детский сад начните корректировать свой режим дня в соответствии с режимом детского сада. • Обратите внимание на развитие навыков самообслуживания: раздеваться, одеваться, мыть руки, проситься на горшок, есть самостоятельно ложкой. • Конфликтные ситуации с воспитателями старайтесь решать не в присутствии ребенка. Не критикуйте детский сад, воспитателя при ребенке. Помните: чем спокойнее родители будут относиться к посещению ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации. Практический опыт показывает, что почти все дети с временной задержкой развития могут стать устать успевающими и иметь высокую работоспособность. При этом очень важно, чтобы педагог и родители знали, что трудности на начальном этапе адаптации и обучения в дошкольном учреждении не всегда являются признаком лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены. Родителям дошкольника, важно понять, что их ребенок будет обучаться медленнее других сверстников, но для того чтобы достичь наилучших результатов, нужно обратиться к специалистам (педагогу-дефектологу, если нужно врачу психотерапевту). При своевременно оказанной помощи со стороны специалистов и поддержке родителей дошкольники с ЗПР адаптируются легче. В период адаптации ребенок может быть капризный, ранимым, поэтому будьте внимательны, терпеливы, сохраняйте спокойствие. Чаще обнимайте, говорите, как вы его любите. Ребенку сейчас очень этого не хватает. Следите за тем, чтобы ребенок высыпался и был сыт, а одежда его была комфортна. Вот такие простые советы, но такие важные могут помочь ребенку быстрее и легче привыкнуть к детскому саду.

Формирование духовно - нравственных ценностей у детей дошкольного возраста посредством русских народных пословиц и поговорок

Каждый человек так, или иначе, является носителем культурного наследия своего народа. Поэтому формирование личности ребёнка в настоящее время становится основной проблемой современного общества. Федеральный государственный образовательный стандарт образования, принятый в 2010 году, предлагает программу, рассчитанную на развитие культурных, духовных и личностных качеств ребёнка. Следует обратить внимание, что это предусматривает всестороннее гармоничное развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Особое значение в решении задач нравственного, патриотического, эстетического, духовно-нравственного воспитания и формировании общечеловеческих ценностей отводится ознакомлению детей с русским народным пословицам и поговорками, как средству формирования семейной культуры, изучения, сохранения, распространения, пропаганды и развития национальной самобытности. Тем самым обеспечивается и гарантируется государственная поддержка бережного отношения к историческому и культурному наследию России и её этнических меньшинств. Выдающиеся отечественные педагоги признавали и использовали народное творчество, в частности, русские народные пословицы и поговорки, как основное средство, способствующее развитию связной речи и логического мышления детей. Начиная с дошкольного детства, мы начинаем знакомить детей с традициями русского народного творчества. Пословицы и поговорки ненавязчиво и последовательно формируют наше мировоззрение: они учат ценить добрые дела, отвечать на них добром, побуждают нас быть терпеливыми и сострадательными, заставляют нас задуматься о собственном мировоззрении, Однако, понимание смысла некоторых пословиц и поговорок детьми зависит от некоторых факторов, например, от степени иносказательности. Поэтому, знакомя детей с той или иной пословицей, педагог должен не требовать от детей механического воспроизведения текста, а глубинного понимания смысла высказывания и его переносного значения. - «Без труда не вынешь рыбку из пруда» - да, чтобы поймать рыбку, нужны определённые усилия. Но есть и переносное значение: успех и благополучие невозможны без труда и упорства; - «Глаза боятся, руки делают» - иногда страшно начинать что-то новое, но нет ничего невозможного; - «Поспешишь - людей насмешишь» - если слишком торопиться что - либо сделать, можно из - за спешки всё испортить; - «Семь раз проверь, один - отрежь» - прежде, чем что-либо сделать, хорошенько подумай; - «Дел на вершок, а слов на мешок» - так говорят, когда вместо того, чтобы выполнять работу, человек только рассуждает о том, что нужно сделать; - «Под лежачий камень вода не течёт» - если не будешь сам стараться добиться результата, ничего не изменится; - «Горька работа, да хлеб сладок» - работа может быть трудной, но результат приносит человеку удовлетворение; - «Назвался груздем - полезай в кузов», «Взялся за гуж, не говори, что не дюж» - то есть, если взялся за дело -доведи его до конца. и т.д. Следует особо отметить: часто, если ребёнок не знаком с какой - либо конкретной пословицей или поговоркой, часто по контексту, в котором она была произнесена, малыш догадывается о смысле и может (иногда с помощью взрослого) достаточно чётко определить содержание высказывания. Нигде так ярко не проявляется ум народа, его национальная история, самобытность и мировоззрение, как в пословицах и поговорках. Они почти всегда представляет собой (несмотря на то, коротки) задачу, которую ребёнку следует понять и решить. По степени понимания пословиц можно судить об уровне понимания ребёнком родного языка и его выразительных средств.. К началу школьного обучения дети уже имеют достаточно богатый словарный запас. Однако, наличие в пословицах скрытого смысла и переносного значения, осложняют осознание детьми всей полноты смысла народных высказываний. В этом случае следует проводить последовательную работу над смыслом пословиц, в которых два смысла: один - доступный для ребёнка, а второй - завуалированный. Например, пословица «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь» может быть быть понятна детям только с внешней стороны. А переносный смысл они осознают с помощью взрослого. Знакомство с пословицами и поговорками начинается с дошкольного детства и продолжается на протяжении всего школьного обучения. Дети учатся понимать нюансы пословиц, осознают богатство родного языка, впитывают знания, вдумчивость и мудрость своего народа, учатся взвешивать свои слова и решения. Пословицы и поговорки – это особый мир, который отражает все стороны жизни народа, учит ценить доброту, мудрость, находчивость и добрые дела. Мы стремимся использовать в педагогическом процессе народные заповеди, которые ненавязчиво формирует мировоззрение детей, побуждают их задуматься над своими поступками, могут помочь им стать достойными членами общества: понимающими, сострадательными, милосердными.

ЗРР, ЗПРР и ЗПР: в чем различия?

адержкой в развитии называется нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ❓Что это за диагнозы? ⚠ ЗРР. Задержка речевого развития. Ставится детям, у которых к 3-4 годам мал словарный запас или нет фразовой речи, при нормальном темпе развития психики. ⚠ ЗПРР. Задержка психического и речевого развития. Совмещает в себе и отставание в формировании психики, и задержку развития речи. ⚠ ЗПР. Задержка психического развития. Ставится детям, у которых нарушено нормальное развитие психических функций — мышления, памяти, внимания, способностей к обучению и приобретению новых навыков. 📌 Причинами являются: ⚡Органическое поражение ЦНС Поражение головного мозга на физическом уровне может возникать при родовой травме, тяжелой гипоксии, инфекционных болезнях центральной нервной системы, травмах головы и неоднократно перенесенных операциях под наркозом. ⚡Хромосомные, генетические и соматические заболевания Такие заболевания, как синдром Дауна, ДЦП, врожденная нейросенсорная тугоухость и другие, несут в себе вторичную задержку развития речи и психики. ❗При ЗРР и ЗПРР нарушения интеллекта вторичны, и своевременная коррекционная работа, направленная на речевое развитие, дает положительную динамику нормализации интеллекта. Отставание не синхронно — речевое развитие отстаёт гораздо больше, чем психическое. Ребенок сможет догнать сверстников уже к старшему дошкольному возрасту. ⠀ ❗При ЗПР интеллектуальное развитие не соответствует возрасту, как следствие — проблемы с формированием речи. Нет специфических речевых ошибок, уровень речевого развития соответствует уровню развития детей более младшего возраста. Развитие речи задерживается настолько же, насколько и общее психическое развитие в целом — сохраняется синхронность. Речь может развиться спонтанно, но позднее, чем у сверстников. ⠀ ❗ЗПР не равно умственной отсталости. Они имеют схожую симптоматику, но это разные нарушения. Дети с ЗПР обучаемы, поддаются коррекции, адекватны в действиях. Для них характерна скачкообразность развития всех форм мыслительной деятельности.

Как распознать аутизм?

Как распознать аутизм? Чаще всего аутизм проявляется в 2.5-3 года, однако первые признаки расстройства можно обнаружить и в более раннем возрасте. Для этого следует понаблюдать за ребенком и оценить его поведение, обратить внимание на потребности и навыки взаимодействия с окружающими. Для оценки стоит опираться на критерии диагностики РАС: Нарушение социальной коммуникации и взаимодействия Повторяемость и ограниченность поведения, интересов и деятельности К дефицитам социально-коммуникативной сферы относятся: Дефицит взаимности — отсутствует обмен эмоциями, ребенок не реагирует на обращение, не инициирует взаимодействие, не идет "жалеться", не повторяет и не имитирует поведение окружающих Дефицит невербальности — аномалии зрительного контакта, наличие необычной мимики и жестов или же полное их отсутствие Дефицит взаимоотношений — отсутствие развития, поддержания и понимания взаимоотношений. Ребенку тяжело участвовать в ролевых играх, он не проявляет интерес к сверстникам и взрослым Симптомы могут иметь минимальную, среднюю и максимальную степень выраженности. Для подтверждения диагноза РАС необходимо, чтобы совпадали все три критерия. Стереотипное и ограничительное поведение проявляется следующими признаками: Повторяющиеся моторные движения, использование окружающих объектов или речи: перебирание руками, выстраивание игрушек в определенной последовательности, эхолалии — повторение сказанного за взрослым Следование правилам и схемам. Малыш негативно реагирует на любое изменение в рутинных действиях, испытывает трудности с переключением внимания, настаивает на одинаковом маршруте во время прогулки, хочет ездить на одном транспорте, предпочитает есть одну и ту же пищу каждый день и т.д. Ограниченные специфические интересы (чрезмерная привязанность к непривычным для детей предметам и повышенное ими увлечение, очень узкая сфера занятий) Нарушение сенсорного восприятия, проявляющееся в избытке или недостатке реакции на входящую сенсорную информацию: боязнь громких звуков, яркого света, дискомфорт при тактильных контактах, ограничительное пищевое поведение (ребенок выбирает пищу с определенной текстурой, цветом или запахом, боится пробовать новое) В данном случае для установления диагноза должны присутствовать минимум два критерия. Если вы обнаружили в поведении ребенка вышеописанные отклонения, рекомендуем получить консультацию врача-психиатра. Как диагностировать расстройство аутистического спектра Скрининг аутизма проводится в рамках планового профилактического осмотра детей, достигших возраста 2 лет, с помощью анкетирования родителей врачом-педиатром или неврологом. В случае определения риска заболевания, ребенка направляют на консультацию психиатра. Дополнительно для диагностики могут использоваться следующие инструменты: Скрининг M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers) — специальный опросник для родителей, состоящий из 20 вопросов. Тест помогает выявить риск аутизма у ребенка в возрасте 16-30 месяцев. Его можно пройти самостоятельно онлайн, но важно понимать, что прохождение тестирования не заменяет прием врача Психологическая диагностика ADOS-2 и ADI-R. Исследования выполняются исключительно врачом, имеющим необходимую квалификацию. Это может быть психиатр, психолог или психотерапевт Консультация сурдолога (применяется для исключения или подтверждения патологий слуха) Консультация генетика для выявления генетических аномалий Обращаем ваше внимание, что проявления аутизма всегда индивидуальны для каждого ребенка, поэтому необходимость и план обследований определяется лечащим врачом. Аутизм подтвердился. Что делать дальше? После установления диагноза многие родители испытывают повышенную тревожность и не знают, как справиться с заболеванием. Самое главное — это не паниковать! Существуют различные методики коррекции нежелательного поведения и программы реабилитации и адаптации для детей с РАС. Отметим наиболее эффективные из них: Прикладной анализ поведения (АВА-терапия) и основанные на нем методы Когнитивно-поведенческая терапия Денверская модель раннего вмешательства (ESDM) Система PECS (карточки для общения) Сенсорная интеграция Социальные истории В зависимости от степени нарушения функций доктор подберет оптимальную программу коррекции и назначит медикаментозное лечение для компенсации коморбидных состояний при необходимости. Важно отметить, что поддержка требуется не только самим детям, но и их родителям. Не стесняйтесь обращаться за психологической помощью. Специалисты Lahta Clinic помогут пережить трудности принятия заболевания, позаботиться о собственных ментальных ресурсах и поддержать здоровый микроклимат в семье.

Артикуляционная диспраксия

В настоящее время в логопедическом сообществе пользуется большой популярностью такой термин как «артикуляционная диспраксия». Им обозначают нарушение способности к целенаправленной произвольной координации речевых действий. При этом простые моторные функции (подвижность, тонус мышц, сократительные способности) остаются сохранными, отсутствуют параличи и парезы. Нарушения обусловлены дисфункцией артикуляционного праксиса. Источник нарушения находится в коре головного мозга. Артикуляционная диспраксия подразделяется на кинестетическую (диспраксию позы) и кинетическую (диспраксию серии поз). В первом случае можно говорить о нарушении перешифровки звука в позу, с помощью которой этот звук можно воспроизвести. При грубой степени кинестетической диспраксии ребёнку может быть недоступно даже произнесение отдельного гласного звука. При этом непроизвольное выполнение данного действия бывает доступно. Во втором случае – это нарушение в перешифровке слышимого слова в серию поз, с помощью которых возможно воспроизведение этого слова. Страдает именно серия движений: произнесение слога, слова, фразы. Важно отличать артикуляционную диспраксию от дизартрии. И в том, и в другом случае мы будем наблюдать искажение звукопроизношения, но механизмы нарушений различны. При дизартрии у ребёнка неврологически ограничены моторные возможности, что неизбежно приводит к искажениям различных звуков. Ребёнок не может принять нужную оральную или артикуляционную позу из-за повышенного или пониженного тонуса мышц артикуляционного аппарата. При артикуляционной диспраксии наблюдается одновременная недостаточность кинестетического и слухового контроля со стороны корковых отделов. Для управления движением необходим контроль за положением исполнительных органов. При недостаточном контроле со стороны коры у ребенка не формируется четкого представления о том, в каком положении находится его язык в момент произнесения того или иного звука. Диспраксия и дизартрия зачастую идут рука об руку. Коррекцией артикуляционной диспраксии занимается логопед. Дифференциальная диагностика поможет более точно понять механизм нарушения речи и спланировать коррекционную работу. Логопедический массаж, необходимый ребенку при коррекции дизартрии, будет использоваться лишь как вспомогательное средство для устранения кинестетической диспраксии. В случае кинетической диспраксии логопедический массаж окажется и вовсе бесполезен. Таким образом, ранняя диагностика диспраксии крайне актуальна. Развитие психомоторной организации в дошкольном периоде является базой для последующего – школьного периода развития.

Диспраксия у детей

Диспраксия или синдром неуклюжести — это патологическое состояние, проявляющееся нарушением движений при отсутствии параличей или снижения тонуса скелетной мускулатуры. Дети с таким диагнозом испытывают трудности при выполнении сложных двигательных актов, вроде письма или звукопроизношения. К другим характерным проявлениям заболевания относят ухудшение мелкой моторики, нарушение координации движений и общую неловкость. Лечением диспраксии занимаются детские неврологи и логопеды. Требуется комплексный подход, направленный на устранение причины недуга и восстановление двигательных функций. Причины диспраксии у детей В большинстве случаев такая болезнь развивается по причине поражения мозговых структур, отвечающих за координацию работы опорно-двигательного аппарата. Патологический процесс возникает во время вынашивания ребенка или после рождения. Артикуляционная диспраксия у детей обусловлена нарушением функций коры больших полушарий. Отличительный признак недуга — отсутствие параличей, мышечной слабости и сопутствующих заболеваний. Согласно аналитическим данным, распространенность диспраксии среди детей варьируется от 1% до 20%. У мальчиков такую патологию диагностируют чаще. Основные причины: повреждение центральной нервной системы в период внутриутробного развития по причине осложнения беременности; осложнение родовой деятельности; недоношенность, переношенность, продолжительная физиологическая желтуха новорожденных или другая патология у грудного ребенка; наследственная предрасположенность к двигательным нарушениям. К факторам риска формирования болезни относят неблагоприятные условия жизни и неправильное воспитание ребенка. Виды диспраксии у детей Классификация заболевания может быть основана на локализации, патогенезе или характере симптомов. С точки зрения патогенеза диспраксия может быть двигательной или чувствительной. Если возникают трудности с двигательной активностью по команде, речь идет об идеомоторной диспраксии. Идеомоторная форма болезни характеризуется нарушением планирования и реализации сложных действий. Классификация диспраксии, основанная на видах двигательной активности: Графомоторная. Ребенок не справляется с правильным написанием цифр или букв. Конструктивная. Пациенту трудно собрать что-либо из составных частей. Выразительная. Мимика ребенка не выражает эмоции. Пространственная. Нарушается пространственная ориентация движений. Врачи также учитывают, какая область тела была затронута патологическим процессом. С точки зрения локализации выделяют пальцевую, артикуляционную и оральную формы заболевания. Симптомы и осложнения Проявления диспраксии зависят от вида патологии. Например, при нарушении артикуляции специалисты обращают внимание на замену сложных звуков более простыми, невнятную речь, перестановку и пропуск слогов, постоянные письменные ошибки. При пространственной или конструктивной диспраксии ребенок не справляется с подвижными играми и выглядит неуклюжим. Менее заметной может быть выразительная или графомоторная форма заболевания. Часто родители слишком поздно приводят ребенка к врачу, поскольку путают симптомы болезни с признаками неуспеваемости. Дополнительные признаки: проблемы с выбором преобладающей руки; повышенная восприимчивость к прикосновениям; ребенок слишком поздно начинает ходить, сидеть или ползать; пациент часто спотыкается и падает из-за неуклюжей походки; мнестические нарушения. Приступить к коррекции недуга рекомендуется как можно раньше, поскольку нарушение моторных и речевых навыков негативно сказывается на дальнейшем обучении и качестве жизни. Дети с диспраксией чаще страдают от одиночества и социальной изоляции из-за невозможности играть со сверстниками. Двигательные расстройства провоцируют гиподинамию и замедление темпов физического развития. К дополнительным осложнениям заболевания относят психоэмоциональные нарушения в виде апатии и депрессии. Диагностика диспраксии При обнаружении характерных признаков диспраксии следует записаться на прием к детскому неврологу. Врач расспросит родителей о возникших симптомах, соберет анамнестические данные для обнаружения факторов риска двигательных нарушений и поговорит с пациентом. Уже во время первичного осмотра можно выявить общую неуклюжесть, трудности при выполнении простых действий и проблемы с выражением эмоций с помощью мимики. Для постановки диагноза потребуются результаты специальных исследований. Методы диагностики диспраксии: Нейрофизиологические исследования: электроэнцефалография, электронейромиография и др. Результаты таких процедур позволяют неврологу обнаружить признаки органического или функционального поражения органов ЦНС. Нейропсихологические исследования. Врач проводит специальные пробы для оценки состояния двигательных функций и уточнения вида заболевания. Также ребенка направляют к логопеду для определения дефектов устной речи. Специалист оценивает произношение и выявляет характерные для патологии ошибки. Коррекция диспраксии у детей Для устранения заболевания и восстановления функций опорно-двигательного аппарата требуется комплексный подход. Неврологи назначают физиотерапевтические процедуры, лечебный массаж, кинезиотерапию и упражнения в рамках ЛФК. Детям с такой болезнью рекомендуется посещать клинического психолога или специального обученного педагога для прохождения нейропсихологической терапии. Регулярные занятия у логопеда — важный этап коррекции диспраксии. Специалист предложит комплекс пассивных и активных упражнений для правильного развития артикуляционного аппарата и устранения выявленных речевых дефектов. При условии грамотного подхода логопедам удается излечить недуг у большинства пациентов. Чем раньше будет начато лечение, тем ниже риск неуспеваемости и нарушения физического развития.

Логопедические игры на прогулке летом.

Лето – удивительная и благоприятная пора, когда детям можно вдоволь гулять, бегать и прыгать. Именно в это период они много времени проводят на свежем воздухе. Пребывание дошкольников на прогулке в летний период укрепляет и закаливает детский организм, оказывает положительное влияние на их всестороннее развитие. Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире. И очень важно так организовать жизнь дошкольников, чтобы каждый день приносил им что – то новое, был наполнен интересным содержанием и те знания, что в течение учебного года давались детям воспитателями, учителем – логопедом не растерялись вовремя летнее – оздоровительного периода. Для детей - дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, очень важно закрепление ранее изученного материала. И поэтому летний период как нельзя лучше подходит для достижения этой цели, совмещая мероприятия развлекательного, познавательного и оздоровительного характера. Свободное общение в играх позволит детям с речевыми нарушениями совершенствовать и закреплять навыки, полученные в процессе образовательной деятельности за год. Гуляя, остановитесь возле клумбы, полюбуйтесь цветами, растущими на ней, окружающими вас деревьями, домами, обратите внимание на небо, подберите эпитеты к нему. Предложите своим маленьким спутникам обратить внимание, например, на птицу и рассказать о ней как можно больше интересного: какие у неё перья, какой формы у неё хвост, голова, какой у неё характер, что ей нравится, есть и т.д. Так вы побуждаете малыша называть самые интересные признаки предметов, помогая этим развитию связной речи. В дальнейшем передайте инициативу в выборе описываемого предмета или явления ребёнку. Развитие речевого слуха. «Улавливай шепот» Цель: развивать остроту слуха. Описание игры: Вариант 1. Играющий разбиваются на две группы и строятся в одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и внятным, четким шепотом отдает команды («Руки вверх», «Руки в стороны» «Кругом» и другие, более сложные. Постепенно отходя все дальше, ведущий делает все менее уловимым и усложняет команды. Вариант 2. Все дети стоят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого. В конце игры педагог объявляет, кто был самым внимательным. «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» Цель: накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действия предметов. Описание игры: в начале игры водящим должен быть педагог, в дальнейшем, когда дети освоятся с игрой, водящим может быть ребенок. Необходимо, чтобы у ребенка, который будет водить, был достаточный запас слов. Все дети стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т.д. а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте, что я говорю: я могу сказать и неправильно, например, кошка летит. Тогда руки поднимать нельзя» в конце игры педагог называет самых внимательных. «Угадай, чей голосок» Цель: определить товарища по голосу. Развитие координации движений. Описание игры: Дети стоят по кругу, водящий (по назначению педагога) в центре круга с закрытыми глазами. Педагог, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто его назвал. Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается. Педагог предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу «Бегите в круг!» дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга. Дети идут по кругу и говорят: Мы немного порезвились, По местам все разместились, Ты загадку отгадай, Кто тебя позвал, узнай! Игра повторяется несколько раз. «Сыщики» Цель: развитие фонематического слуха и восприятия, нахождение заданного звука, среди других. Описание игры: педагог предлагает детям стать сыщиками. Их задача состоит в том, что они должны будут найти нужный звук среди других звуков. Для этого нужно будет закрыть глаза и внимательно слушать звуки. Как только они услышат нужный звук, нужно хлопнуть в ладошки. Если ребенок ошибся, он выбывает из игры. В конце определяется самый лучший сыщик. «Волшебное зеркало» Цель: развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений. Описание игры: дети стоят по кругу. Водящий подходит к одному из ребят и говорит: Ну-ка, зеркальце, смотри! Все за нами повтори! Встану я перед тобой, Повторяй-ка ты за мной! Водящий произносит любую фразу, сопровождая какими-либо движениями. Тот, к кому он обратился, должен точно повторить движение и фразу. Если ребенок ошибся, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто выполнит все без ошибок. Педагог следит за правильностью дыхательных пауз и фразовой речи детей. Развитие голоса «Эхо» Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Описание игры: дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит: а, другая тихо отзывается: а. Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания ау, уа, иа, ио и т.д. «Звенит – жужжит» Цель: развитие фонематического слуха и восприятия. Называются слова со звуками (З) или (Ж). Если дети услышат звук (З) в словах, дети говорят «звенит», а если звук (Ж), дети говорят «жужжит». Игра: «Цветы и пчелки» Цель. Автоматизация звука з. Описание игры. Перед началом игры условливаются, кто будет пчелками, а кто — цветами (например, мальчики — цветы, а девочки — пчелки). Затем все разбегаются по комнате или площадке. Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие цветы, встают на колено. Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел: в-з-з-з-з. При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука з. Игры с мелками «Найди звук в слове» Цель. Развитие фонематического восприятия. Потребуются цветные мелки для рисования. На асфальте рисуются домики для звуков. Произносится слово с заданным звуком. Определяется местоположение звука в слове: в начале, в середине или в конце Вопрос: «В каком домике живет звук?» Рисуется окошечко в определенном домике, определенного цвета. «Найди свой дом». Цель: закреплять знания о домашних и диких животных. Активизировать словарь (глаголы, прилагательные). Развивать мелкую моторику рук. На асфальт нанесены символические изображения елки и дома.Педагог предлагает вспомнить домашних и диких животных, рассказать, где они живут, какую пользу приносят. Сообщает, что животные не могут найти свой дом, и предлагает нарисовать диких животных в лесу – в деревне (под символом «дом»).Выставляется наборное полотно картинки с изображением частей тела животных и задает вопрос: «Чьи части тела вы узнали?» (При ответе дети используют притяжательные прилагательные: лисий хвост, медвежье ухо, коровье копыто и т. д.) «Один – много». Цель: упражнять в образовании имен существительных родительного падежа множественного числа. Развивать мелкую моторику рук.(Потребуется наборное полотно) Педагог выставляет на наборное полотно картинки с изображением фруктов (одного или нескольких). Предлагает назвать, каких фруктов много (апельсинов, яблок, лимонов, мандаринов), и нарисовать их на асфальте. «Повтори штриховку». Цель: закреплять знание геометрических фигур. Развивать навыки пространственной ориентировки, мелкую моторику рук. Детям раздают заштрихованные геометрические фигуры. Такие же фигуры, но не заштрихованные изображены на асфальте. Педагог описывает геометрическую фигуру. Ребенок, имеющий такую же фигуру подходит к такой же, нарисованной на асфальте и, заштриховывает ее. Игры с мячом Очень полезны для развития детей с нарушениями речи игры с мячом. Мяч помогает разнообразить коррекционную работу, активизирует мелкую и общую моторику, ориентировку в пространстве, внимание, нормализует.Трудно переоценить роль мяча в физическом развитии детей. Прогулка - очень удачное место как для индивидуальных игр с мячом, так и для коллективных: ничто не стесняет движений, отсутствует боязнь что-то разбить или кого-то толкнуть. Цель этих игр определяет педагог. Игра: «Внимательный малыш» Цель игры: развитие мышления и фонетических процессов. Ход игры: В игре должны принять участие все, кто находится в кругу. Взрослый: ребята сейчас я буду бросать вам мяч, и называть предметы. Если я назову живой предмет, вы стукните мячом по полу, если неживой подбросите вверх и передадите соседу. Игра: «Закончи рифмовку» Цель игры: развитие фонематических процессов. Ход игры: Взрослый произносит рифмовку, поочередно бросает мяч детям и просит придумать соответствующее завершение рифме. Пример рифмовок: Ша-ша-ша-в кастрюле варится … ЛАПША Ро-ро-ро под землей везет… МЕТРО Ол-Ол-Ол на кухне деревянный… СТОЛ Со –со-со у машины круглое ….КОЛЕСО За - за –за у меня два ….ГЛАЗА Цо-цо-цо снесла курица ……ЯЙЦО Жи-жи- жи- в лесу колючие….ЕЖИ и.т.д. Игра: «Попробуй, отгадай!» Цель игры: развитие фонематических процессов. Ход игры: Взрослый произносит слова и просит детей передавать мяч по кругу, но если в словах будет звук р, то детям нужно бросить мяч обратно. Есть и универсальная игра «Мяч бросай и животных называй». Можно использовать любое другое обобщающее понятие: овощи, фрукты, ягоды, деревья и т. д. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе» проводится для активного использования в речи глаголов и согласования слов в предложении. (Солнце что делает? — Светит, греет. Птицы что делают? — Летят, щебечут.) Таких игр с мячом можно придумать множество. Они оживляют коррекционную работу, вызывают интерес у детей. В летнее время в жизни дошкольников большое место занимают игры с природным материалом: песком, мелкими камешками. Помимо огромного удовольствия, которое доставляют ребятам эти игры, они способствуют развитию мелкой моторики, фантазии, конструктивных способностей. Природный материал можно эффективно и вместе с тем непринужденно использовать в коррекционной работе. Игры с песком Игра «Волшебные отпечатки на песке» Цель: знакомство со свойствами песка, развитие координации движений Содержание: Воспитатель и малыш оставляют отпечатки на мокром песке своих рук и ног, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились веселые мордочки, рыбки, птички и т. д. Игра «Угадай, что спрятано в песке» Цель:развитие умения представлять предметы по их словесному описанию Содержание: Ребенку предлагается, используя миниатюрные фигурки, построить песочную картину под названием «Чего на свете не бывает». После завершения работы ребенка просят рассказать о том, что получилось. Постарайтесь вместе с ним сочинить сказку. Игра «Строители на сказочном острове» Цель:развитие воображения, творческого мышления, сенсорного восприятия, художественно-конструкторских способностей, умения строить в соответствии с планом-схемой. Содержание: Взрослый рассказывает историю о бутылке, выброшенной на берег моря с письмом внутри. Ребенок берет бутылку и достает письмо следующего содержания. В океане остров был чудесный, Никому доселе не известный. Замки, башни и дворцы Возвели строители-творцы. Но черные тучи вдруг набежали, Солнце закрыли, ветер позвали. Жители спрятаться только успели, Огонь, ураган и дождь налетели. Разрушено все: только камни одни. Вот что осталось от этой страны. Теперь не существует дивной красоты. Остались лишь одни мечты, На этом письмо прерывается. Взрослый задает детям следующие вопросы для обсуждения: 1. Как вы думаете, о чем мечтал человек, написавший эту записку? 2. Что это был за человек? Взрослый. Ребята, посмотрите, на обороте записки нарисованы чертежи сооружений из блоков различной формы и цвета. Давайте возьмем волшебную палочку, произнесем «Крибле-крабле-бумс» и переместимся на остров Сказки, где попробуем построить чудесные сооружения по чертежам. Осуществим мечту человека. В путь! Игры на прогулке могут быть самыми разнообразными и наполненными увлекательным и полезным содержанием. Так педагоги могут проводить время с детьми интересно, облекая коррекционную работу в нетрадиционные формы.