Особенности речи детей с задержкой психического развития

<Речь играет огромную роль в психическом развитии ребёнка, в развитии мышления и в психической деятельности в целом. Включение речи в познавательную деятельность ребёнка перестраивает его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речью. Развитие речи ребёнка главное условие для формирования и становления его психического развития.[1] Механизмы речевых нарушений у дошкольников с ЗПР весьма неоднородны и характеризуются различными комбинациями симптомов, это связано в первую очередь с недоразвитием эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности. В их речи имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков, страдает просодика, речь маловыразительна, активный словарь дошкольников значительно сужен, понятия недостаточно точны. Многие исследователи отмечают недостаточно сформированный грамматический строй речи детей с ЗПР. Дошкольникам характерна неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают полного, развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается другими мыслями и суждениями. Дошкольники более зависимы от взрослого, значительно менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы. Значительно страдает и формирование регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии, да и «главное занятие» этого возраста — игровая деятельность — у них тоже еще недостаточно сформирована. Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот. [2] Основными направлениями работы с данной группой детей являются: коррекция восприятия, мышления и речи, тренировка внимания и памяти, развитие коммуникативных навыков, работа по устранению недостатков поведения. Логопедическая помощь дошкольникам выстраивается с учетом общих принципов специальной коррекционной педагогики. В процессе развития речи у дошкольников с ЗПР необходимо учитывать сложную структуру речевой деятельности, а также особенности мыслительной деятельности. Мы рассмотрим развивающие игры, как одно из средств развития речи ребёнка с ЗПР. По мнению Л.С.Выготского ведущий вид деятельности дошкольников– игра. А.И. Сикорский связывал игру с развитием мышления, Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. Игра не только способ развития ребенка, но и одна из форм проведения коррекционной работы, что особенно важно для детей с речевыми отклонениями [3]. Д.Б.Эльконин понимал игру как «особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющий свое специфическое содержание и строение - особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий». У дошкольников с задержкой психического развития очень слабо выражена игровая деятельность. Такие дети либо «не хотят» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым «игру». Как правило, имеет место игра «рядом» (когда несколько детей находятся в одном месте договариваться, регулировать действия друг с другом с помощью правил и общего сюжета). Ярко выражена манипулятивная деятельность с предметами (кукла укладывается в постель и снова поднимается, кастрюля открывается и закрывается), при этом игровой замысел отсутствует. То есть ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры. Игровая деятельность требует от каждого ребёнка определённого уровня развития речевой коммуникации. Необходимость объясняться со взрослыми и сверстниками стимулирует развитие связной речи. Рассматривая речевое развитие ребенка, отметим значение постепенного "освобождения" содержания высказываний от конкретной, воспринимаемой ситуации. Такой переход дается дошкольникам очень непросто. Им, трудно говорить о том, чего они не видят и не воспринимают. Логопеду необходимо приложить определенные усилия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление воспринимаемой ситуации и начал говорить без опоры на предметы и действия с ними. В развивающих играх такой переход происходит как бы сам по себе, без всяких усилий. Не маловажным в таких играх является необходимость развивать ассоциативное мышление и память, навыки самостоятельной речевой деятельности; развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы; развитие творческих способностей детей; развитие моторики; развитие умения совместной и самостоятельной игры; познание окружающего мира. По мнению У. В. Ульенковой с помощью развивающих игр можно определить, насколько соответствует уровень развития ребёнка тем нормам, которые характерны для детей определённого возраста. У детей с ЗПР возможность самооценки и самоконтроля значительно снижены поэтому такие игры особенно актуальны для них. В игровой форме логопеду легче уделять внимание семантизации, объяснять значение слова с опорой на демонстрацию предмета или действий, таким образом стимулировать познавательную деятельность детей, создавать мотивацию для речевой активности. В интересной для дошкольников деятельности легче удержать их внимание, естественным, непринужденным путем вплести элементы обучения и закрепления усвоенного материала. Развивающие игры носят комплексный характер, позволяют развивать у детей математические представления, творческое воображение, зрительно-двигательную координацию, словесно-логическое мышление. Включение в работу всех анализаторов – зрительного, слухового, двигательного, развитие их сложной деятельности – обязательное условие успешности занятий в дошкольном возрасте. Особый акцент необходимо делать на развитие речевой и мыслительной деятельности, на формировании активного и пассивного словаря. На начальных этапах работы с дошкольником логопеду необходимо побуждать ребенка к сопровождению речью собственных действий в игре, на последующих – к словесному отчету о выполненных действиях. Многие исследователи приходят к выводу, что словесное сопровождение игровой деятельности положительно влияет на процессы восприятия, внимания и обобщения. Накопление и уточнение словаря, активизация и закрепление смысла слова проводится в развивающих играх и речевых упражнениях. Логопед организует совместную деятельность детей, моделирует и создает ситуацию общения, требующие различных форм социального поведения и типов высказывания. [4] Развивающие игры имеют две цели: одна - обучающая, которую преследует педагог, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение нужного материала. Развивающие игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально - положительного отношения к заданию. Для того чтобы ребенок занимался более продуктивно, необходимо развивать его внимание, и по мере развития, оно становится более длительным. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания, поэтому в развивающих играх ставится задача и на развитие запоминания. Для формирования устойчивого внимания, необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмотрения предмета (картинки, игрушки, его свойств, положения в пространстве, т. к. эти действия нужны ребенку для ориентировки). Словарный запас дошкольников с задержкой психического развития существенно пополняется при помощи развивающих игр. Рекомендуются игры с различными описаниями предметов, их изображений, описания по памяти. При этом необходимо обращать внимание на такие факторы, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи. Учитывая все особенности развития дошкольников с ЗПР необходимо подбирать такие игры, в которых активный словарь будет пополняться и обогащаться. [5] В играх должны присутствовать: - существительные, обозначающие названия профессий; - прилагательные, обозначающие признаки предметов; - глаголы, обозначающие трудовые действия; - наречия, которые характеризуют отношения людей к труду; - слова, определяющие и называющие местоположение предмета (слева, справа, внизу, вверху, между, около, рядом), время суток; - слова, характеризующие состояние и настроение людей; - слова со сходным и обобщающим значением. Рекомендации по использованию развивающих игр, при работе с дошкольниками с ЗПР: - развивающие игры должны быть понятны и доступны детям, соответствовать их возрасту и психологическому состоянию; - в каждой развивающей игре должна стоять конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу; - целью развивающей игры должны быть не только обучение и развитие, но и коррекция психических процессов ребенка с ЗПР; - в развивающих играх, необходимо использовать разнообразные наглядные материалы, которые должны нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям; - учитывая особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия ими изучаемого материала, необходимо задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного, сенсорного ...). - любая информация преподносится дозировано, содержание и правила игры должно усложняться в зависимости от возраста дошкольника, соблюдать последовательность, усложняющуюся по содержанию, задачам, игровым действиям и правилам; - игровым действиям нужно обучать ребенка, только при этом условии игра приобретает развивающий характер и становится содержательной; - в игре принцип обучения и развития должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором, т.к. дошкольникам трудно удерживать внимание в течение долгого времени, живая игра мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи; - подбирать такие развивающие игры, которые активизируют речевую деятельность детей; способствует приобретению и накоплению словаря; - в целом такие игры должны нести положительную эмоциональную окраску, развивать интерес к новым знаниям. В работе по развитию речи дошкольников с ЗПР нужно использовать разнообразные развивающие игры, в ходе таких занятий будет происходить изменение мотивов речи, в также учебной ситуации в целом. Таким детям необходимо предоставлять возможность свободно высказывать свои мысли, предоставить роль рассказчика. В этом случае их речь станет наиболее эмоционально наполненной и живой. Такое воспитание должно быть в любом случае настойчивым и целеустремленным, а также радостным для каждого особенного ребенка. Игровые приемы являются основными и используются логопедами на занятиях с дошкольниками с ЗПР. Развивающие игры помогают ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе, социализировать дошкольников и главное совершенствовать и обогащать все стороны речи, чтобы к началу обучения в школе ребенок с ЗПР ничем не отличался от своих сверстников. Список источников 1. Волкова Г.А. Психолого – логопедическое исследование детей с нарушениями речи (3-я часть). – СПб.: Изд – во РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 394с. 2. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. 4. Логопедия. Теория и практика/[под ред. д.п.н.профессора Филичевой Т.Б.].- изд.2-е, испр. и доп.-Москва: Экспо, 2018.-608с. 5. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М.: Педагогика, 1994. -246с 6. Лубовский В.И. Специальная психология. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

Пальчиковая гимнастика на тему – зима.

 Пальчиковая гимнастика на тему – зима.

«ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ».

Прилетайте, птички!

Сала дам синичке.

Приготовлю крошки

Хлебушка немножко.

Эти крошки – голубям,

Эти крошки – воробьям.

Галки да вороны,

Ешьте макароны!

«зовущие» движения пальцев 4раза

«режущие» движения одной ладони по другой

пальцы щепоткой – «крошим хлеб», тереть подушечки пальцев друг о друга вытянуть вперёд правую руку с раскрытой ладонью то же – левой рукой тереть ладонью о ладонь, «катая из хлеба макароны»

«Кормушка»

Сколько птиц к кормушке

нашей.

Прилетело? Мы расскажем.

Две синицы, воробей,

Дятел в пестрых перышках.

Всем хватило зернышек.

Ритмично сжимают и разжимают кулачки.

Загибание пальчиков, начиная с большего.

Ритмично сжимают и разжимают кулачки.

«Снежок

Раз, два, три, четыре,

Мы с тобой снежок слепили.

Круглый крепкий, очень гладкий

И со всем со всем не сладкий.

Раз подбросим.

Два поймаем.

Три уроним

И сломаем.

Загибают пальчики, начиная с большого.

«Лепят» меня положение ладоней.

Показывают круг, сжимают ладони.

Грозят пальчиком.

Смотрят вверх, подбрасывая воображаемый снежок.

Роняют воображаемый снежок.

Топают ногой.

«Мы во двор пошли гулять»

Раз, два, три, четыре,

пять,

Мы во двор пришли

гулять.

Бабу снежную

лепили,

Птичек крошками кормили,

С горки мы потом катались,

А еще в снегу валялись.

Все в снегу домой пришли.

Съели суп, и спать легли.

Загибают пальчики, начиная с большого.

«Идут» по столу указательным и средним пальчиками.

«Лепят» комочек двумя ладонями.

«Крошат хлебушек»

Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой.

Кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной.

Движения воображаемой ложкой.

Руки под щеку.

НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК

«Елочка»

Перед нами елочка:

Шишечки, иголочки.

Шарики, фонарики,

Зайчики и свечки,

Звезды, человечки.

Пальцы рук сплетены, избольших пальцев –верхушка«елочки».

Кулачки, указательные пальчики выставлены.

«Шарики» из пальцев вверх, вниз

«Ушки» из указат. и среднего пальцев; обе ладони сложены, пальцы сжаты.

Ладони сложены, пальцы растопырены, средний и указательный растопырены, средний и указательный стоят на столе.

 

Дыхательные упражнения для детей

Содержание

1. Что такое дыхательная гимнастика
2. Дыхательная гимнастика – основа правильного речевого дыхания
3. Практикуемые виды дыхательной гимнастики
   • Для дошкольников
   • Для школьников
4. Ключевые рекомендации
5. Источники

Дыхательная гимнастика для детей дошкольного возраста - это не только интересное занятие для детей, но и важная часть ухода за их здоровьем. Эти упражнения становятся ключевыми в предотвращении заболеваний дыхательных путей и способствуют укреплению общего состояния детского организма. Они эффективно помогают в профилактике простуд и других респираторных заболеваний, а также укрепляют здоровье ребенка в целом. Регулярные тренировки в дошкольном детском учреждении способствует развитию дыхательных мышц, улучшению функций речевого аппарата и обогащению крови кислородом, положительно влияя на работу всех систем и органов тела.

Внимание: Статья предоставляет только информацию рекомендательного характера и не должна использоваться для установления диагноза, назначения лечения или замены консультации врача.

Что такое дыхательная гимнастика

Комплекс упражнений направлен на тренировку мышц и улучшение функций системы дыхания, что особенно важно в дошкольном возрасте. Он способствует укреплению диафрагмы и межреберных мышц, что улучшает вентиляцию легких, позволяя более глубоко и эффективно дышать. В процессе увеличивается объем легких, что способствует лучшему насыщению крови кислородом и эффективному удалению углекислого газа из организма. Это, в свою очередь, улучшает работу всех органов и систем, поскольку они получают больше кислорода и питательных веществ. Также занятия стимулируют кровообращение и лимфоток, что ускоряет процессы восстановления и устранения токсинов. Кроме того, она оказывает благотворное влияние на речевой аппарат и помогает в развитии правильной речи у дошкольников в саду.

Дыхательная гимнастика – основа правильного речевого дыхания

Эффективность детской речи во многом зависит от способности правильно дышать во время говорения. Упражнения способствуют укреплению диафрагмы и межреберных мышц, что важно для поддержания стабильного и ритмичного дыхания во время речи.

Когда дошкольники осваивают техники глубокого диафрагмального дыхания, они учатся эффективно использовать воздух для речи, что позволяет им говорить более четко и уверенно. У малышей с задержками речевого развития специалисты детских садов отмечают положительное влияние на их способность к коммуникации.

Кроме того, гимнастика помогает регулировать скорость речи и улучшает ее интонационную выразительность. Регулярные занятия в детском саду способствуют развитию легочной вентиляции, что обеспечивает длительность речевого потока без необходимости частого вдоха. Дополнительным эффектом является обогащение речевых способностей ребенка - он разговаривает более плавно и выразительно, четко произнося все звуки.

Практикуемые виды дыхательной гимнастики

• Методика Бутейко - комплекс сосредоточен на контроле частоты и глубины вдоха, учит уменьшать гипервентиляцию и повышать уровень углекислого газа для улучшения кислородного обмена.
• Система Стрельниковой - акцент на активных и частых вдохах через нос с последующими расслабленными выдохами, тем самым укрепляя дыхательные мышцы и улучшая легочную функцию.
• Йога - комплекс техник, например, пранаяма, ориентированная на достижении расслабления, сосредоточенности и улучшения энергетического баланса.

Важно с дошкольного возраста обучать детей в садике различным типам дыхания - диафрагмальному, реберному, ключичному и смешанному. Каждый тип развивает разные части легких, что способствует более эффективному газообмену.

Подход к образовательному процессу в ДОУ должен быть осмысленным и индивидуальным, учитывая возрастные особенности и физические способности ребенка. Правильное освоение этих методик способствует не только физическому здоровью детей, но и их умственному развитию, работоспособности и выносливости.

Для дошкольников

Предлагаем включить в комплекс для дошкольной возрастной группы:

• "Авиаторы". В этой игре малыши оживленно ходят вокруг, изображая полет авиаторов. Они поднимают руки вверх и опускают вниз, имитируя движения крыльев. При подъеме дети вдыхают, а при опускании - выдыхают. Воспитатель детского сада подбадривает их, говоря: "Авиаторы взлетают", "Они машут крыльями и опускают их".
• "Аквариум". В этой игре дошкольники создают круг, держась за ручки, и воображают, что они внутри большого водного пузыря. Сначала малыши делают глубокий вдох через нос, а затем резкий выдох, отступая на шаг назад. Повторяется несколько раз. Руководитель игры вдохновляет их, говоря: "Водный пузырь растет-растет-растет, становится все больше и больше! Но будьте осторожны, чтобы он не лопнул!" Когда малыши расходятся как можно дальше, воспитатель хлопает в ладоши и восклицает: "Все! Лопнул!" и дети размыкают круг и разбегаются.
• "Детки гиппопотамы". Можно выполнять сидя или лежа - как удобно ребенку. Нужно положить руку на центральную часть живота и выполнять максимально глубокие вдохи. Воспитатель ДОУ ритмично произносит:
  "Маленькие гиппопотамы отдыхают, поглаживают животики,
  Животики вздуваются (вдох),
  Потом сдуваются (выдох)."
• "Подводное приключение": В этом упражнении ребенок воображает, что он ныряет в глубины океана. Он начинает с глубокого вдоха и старается задержать его как можно дольше. Для помощи себе малыш может зажать носик рукой. Можно предложить “поплавать” - медленно двигая руками.
• "Волшебный Шар": Дошкольники становятся с разведенными в стороны ногами, представляя, что держат в руках волшебный шар. Малыши делают глубокий вдох на счет "1, 2", наполняя легкие воздухом, а на счет "3, 4" производят сильный выдох, визуализируя, как шар увеличивается в размерах.

Приведенные полезные рекомендации влияют на правильное развитие дыхательной системы, координацию, а также постановке речи.

Для школьников

Школьники способны выполнять более “продвинутые” упражнения. Поэтому в комплекс дыхательной гимнастики для детей можно включить:

• "Дышим одной ноздрей". Нужно расслабиться и прикрыть одну ноздрю, совершая глубокий вдох другой. Потом меняйте ноздри и медленно выдыхаем. Повторить, чередуя ноздри, в течение 5-6 циклов.
• "Полностью очищаемся". Можно выполнять в любой позе – стоя, сидя, лежа - как удобно. Начинаем с полного выдоха, затем медленно и глубоко вдыхаем, расширяя грудную клетку. выдохи быстрые, интенсивные, через сомкнутые губы. Повторяется весь цикл три раза.
• "Восстанавливаем ритм". Основная цель - релаксация после физических нагрузок. Необходимо глубоко вдохнуть носом, визуально представляя, как легкие постепенно наполняются воздухом, затем задержать дыхание на некоторое время и очень медленно выдохнуть ртом. Продолжать до тех пор, пока дыхание не станет ровным и спокойным.
• "Легочная сила". Попросите детей стать прямо, параллельно полу вытянуть руки, сжать кисти их в кулаки. Далее - первым следует максимально глубокий вдох, воздух задерживается на несколько секунд. Потом резко три энергичных движения, отводя руки в стороны (сохраняя вытянутое положение) и за спину, после чего возвращение в исходное положение. В конце сильный выдох.
• "Настоящие спортсмены". Нужно лечь на спортивную скамью. В этом положении совершается медленный вдох через нос. Дыхание задерживается. Не выдыхая, дети меняют положение - становясь в планку (опора на пальчики ног и ладошки). Возвращаясь в начальное положение, очень медленно делают выдох.

Ключевые рекомендации

• Одевайте детей в свободную одежду, которая не стесняет движения.
• Проводите занятия через час после еды, так как физические нагрузки (даже дыхательные) на голодный желудок провоцируют головокружение, а сразу после завтрака или полдника - тошноту или другие неприятности с пищеварением. Не подходит и время перед обеденным сном в детском саду ввиду ее бодрящего эффекта.
• Для малышей 2-3 лет подходят короткие сеансы длительностью до 10 минут, учитывая их способность к концентрации и вниманию.
• Проводите зарядку на открытом воздухе во дворе сада или в хорошо проветриваемом помещении, чтобы избежать вдыхания пыли.
• Превратите гимнастику в игровую форму для дошкольников, используя элементы угадывания запахов или представления цветов.
• Следите, чтобы во время выполнения комплекса не было избыточного напряжения в мышцах плечевого пояса, рук или грудной клетки - во время зарядки важно чувствовать максимальную расслабленность.
• Важно, чтобы дети не надували щеки, кроме самой младшей возрастной категории дошкольников в детском саду. Просите контролировать этот момент, прикладывая руки к щекам.

Регулярные занятия в детском саду улучшают функционирование легких и обогащают организм кислородом, что важно для общего физического здоровья ребенка. Дыхательная гимнастика для детей постарше становится мощным стимулом для повышения спортивных достижений и успеваемости на школьных уроках физической культуры, а также укрепляет дыхательную систему в целом.

Обучение правильно дышать в дошкольном учреждении оказывает огромное положительное влияние на здоровье и развитие малышей. Упражнения не только забавляют дошкольников (хотя это действительно очень весело и нравится деткам), но и способствуют укреплению и развитию дыхательной мускулатуры. Также не забывайте, что если ребенок простудился или подхватил респираторную инфекцию, необходимо использовать наиболее безопасные средства — например, препарат Коризалия (с 1,5 лет) способствует уменьшению выраженности отека, уменьшению ринореи, улучшению отхождения слизи, за счет компонентов, входящих в состав.

Материалы по теме:

Причины лечения насморка антибиотиками

Чем лечить острый ринит

Источники

• Дыхательная гимнастика Стрельниковой. Дыши правильно, укрепляй здоровье. АСТ. Михаил Щетинин. 2023
• Полный курс дыхательной гимнастики Стрельниковой. АСТ. Михаил Щетинин. 2023
• Breathing Techniques for Kids. SEL & Character, Self Control, Social Skills. Angie Olson. 2020.

Артикуляционная гимнастика по теме «Зима»

 1.Упражнение на дыхание:

«Снег идет»-- И.п.: ноги вместе, руки подняты вверх.

1-плавно опускать руки (вдох носом); 2 – на выдохе произносить: «Ш-ш-ш!». Повторить 3-4 раза.

2. Артикуляционно-дыхательные и мимические упражнения.

«Мороз трещит» [щщщщщщщщщщщщ] (громко, тихо)

«Ветер свистит» [сссссссссссссссс] (громко, тихо)

«Вьюга завывает» [уууууууууууу] (громко, тихо)

«Лошадка на санях детей катает»

Поцокать широким язычком.

«Погреем ладошки» [хххххххххххх] (сильно, слабо).

3.Для челюсти «Окошко» «Окошко открывается и закрывается» - спокойное открывание и закрывание рта.

4.Упражнение для губ и щек

«Снеговики радуются снегу и морозу». Надуть щеки. Веселое выражение глаз.

5.Упражнения для язычка:

«Сосулька». Высунуть «острый» язык как можно дальше удерживать его в таком положении (под счет до «шести—восьми»).

«Санки-ледянки». Сделать язык «чашечкой».

«Горка для спуска». Открыть рот, опустить язык за нижние зубы, выгнуть спинку языка «горочкой».

«Саночки». Рот открыт, губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижать к верхним коренным зубам, спинку прогнуть вниз, кончик свободен. Движения вперед-назад, боковые края языка должны скользить по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не касались зубов.

«Ураганный ветер открывает и закрывает форточку». Рот открыт. Язык высунут изо рта. Поднимать и опускать кончик языка.

Развитие связной речи у детей ОНР II уровня в процессе ознакомления с окружающим миром

 Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, а речь ребенка должна быть связной. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений. При общем недоразвитии речи (ОНР) наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Таким образом, характерными признаками такой патологии как, ОНР у детей дошкольного возраста является позднее появление речи, дефекты звукопроизношения, скудный запас слов, стойкие аграмматизмы. Все дефекты непременно сказываются на развитие связной речи, а это важный показатель готовности детей к школьному обучению. ОНР может проявляться в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развѐрнутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Одна из характерных и ярких черт дошкольников – любознательность. Через любознательность ребѐнок познаѐт мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Важно с самых первых шагов ребѐнка научить его целостному взгляду на мир, дать представить неполную, но целостную картину мира. Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребѐнка, учит быть внимательным к тому, что его окружает. Дети учатся видеть, слушать, ощупывать и осязать, тем самым создаѐтся чувственная основа для слова. Таким образом, разнообразные наблюдения за объектами и явлениями природы создают возможность для развития связной речи. Вот поэтому хорошо применять занятия по ознакомлению с окружающим миром в работе с детьми. Признавая необходимость развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, важно подчеркнуть значимость занятий по окружающему миру. Наиболее перспективным в этом отношении является занятия по ознакомлению с родным городом, а именно с Переславлем – Залесским. Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. Из-за излишней вербализации, несформированности грамматического строя речи, недостаточности словообразовательных процессов, неумения организовать себя в процессе деятельности большинство детей с ОНР испытывают значительные трудности при выполнении задания. Все эти особенности связаны с незрелостью эмоционально - волевой сферы, но при правильном стимулировании познавательной активности со стороны взрослых со временем компенсируются. У детей с ОНР больше развито наглядно-образное мышление, нежели словесно- логическое. Поэтому в работе с ними более действенным является использование наглядного материала при обучении их связному высказыванию, например, составление предложения по двум связным по смыслу картинкам. Далее можно учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Здесь могут использоваться картинки из сказок. Дошкольникам близок пересказ художественных произведений. Готовые образцы могут благотворно подействовать на их чувства, заставят сопереживать, а в результате вызовут желание запомнить и пересказать услышанное. Развитие связной речи у детей ОНР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться, не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. Дети с ОНР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу до конца. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи. Поэтому в коррекционно-логопедической работе в детском саду для детей с ОНР основное внимание уделяется: формированию монологической речи; обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам) и обучению рассказыванию разного вида. Существует несколько основных методов развития связной речи у дошкольников с ОНР: 1. Рассказ по демонстрируемым действиям. Этот метод учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории. 2. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфе, где действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками (игрушками), что позволяет более абстрактно взглянуть на окружающую действительность. Особенно это проявляется, когда дети сами начинают использовать картинки на фланелеграфе для развития сюжета. 3. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения. 4. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Это самый последний метод, при использовании которого можно увидеть все компенсаторные возможности детей. Ведь здесь очень сложно составить план высказывания из-за отсутствия образца. Вопросы педагога помогают детям обеспечить последовательность этапов изложения. В тоже время отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием. Педагогические и коррекционные задачи успешно решаются при правильном выборе методов, приѐмов. Учитывая, что у дошкольников преобладает наглядно – образное мышление широко использую наглядно – выставочный материал, игрушки, картины, натуральные предметы. Использую специально – организованные ситуации, игры, которые способствуют повышению внимания, интереса к занятию и к речевой активности. В игре дети учатся вычленять различные и сходные признаки, группировать предметы по отдельным признакам, узнавать качества предмета. Для обогащения и активизации словарного запаса проводим речевые игры и упражнения: «Назови одним словом», «Кому нужны эти предметы», «Узнай целое по части». Полезны речевые игры, в ходе которых ребѐнок должен как можно больше подобрать признаков к предмету, например, «Из чего сделаны», «Угадай на вкус». Работу над обогащением словарного запаса веду одновременно с совершенствованием звукопроизношения и формированием грамматического строя речи. Так как развитие общей и мелкой моторики способствуют развитию речи, большое внимание уделяю логоритмическим упражнениям, пальчиковым играм, используем упражнения и игры для развития мелкой моторики (сухой бассейн, лабиринты, выкладывание по контуру, нанизывание предметов на гибкий шнур). Провожу хороводные игры, игры малой подвижности, игры драматизации, которые развивают речь. В процессе игры, задавая вопросы ребѐнку и побуждая фантазию, творчество детей мы заставляем его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности. Библиографический список 1. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей дошкольного возраста [Текст]. – Ярославль: из-во ЯГПУ, 2003. – 54 с. 2. Епифанова, О.В.Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками [Текст]. – Изд.2-е-В: Учитель, 2013-203с. 3. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]. – Екатеринбург: Литург, 2004. – 320 с. 4. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В., Туманова, Т.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи [Текст]. – М.: «Дрофа», 2010.- с 25-27.

Как помочь ребенку заговорить?

 

Чтобы заговорить, ребенку необходима помощь взрослого.

Овладение речью – революция в психической жизни маленького человека. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение… Именно речь позволяет малышу думать и придумывать, познавать мир вокруг и осознавать его, научиться управлять собой и своим поведением.

Речь – это прежде всего средство общения: высказывания и понимания. Слово является тем «проводником», с помощью которого мысли одного человека могут быть переданы другому человеку.

Именно поэтому развитие речи маленького ребенка невозможно без участия взрослого. И от того, как ведет себя близкий взрослый, насколько сильно он хочет общаться с малышом, что он делает для этого, зависит развитие речи ребенка.

Работа с неговорящими детьми начинается с их родителей.

А они по-разному относятся к такой ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит, объясняя это так: «Он все понимает, только ленится.», или: «Он весь в папу (тетю, дедушку), тот тоже поздно заговорил», или: «С мальчиками всегда так». Действительно, многие дети начинают говорить после 2,5 – 3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть.

Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: « Я все делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит».

Таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь ему, облегчить задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с ребенком звукоподражания, лапотные слова ку-ку, би-би, бай-бай: что вы, мы это делали, когда ему был годик, сейчас мы говорим только «машина, полотенце».

Как у детей возникает потребность говорить?

Логопеды часто советуют родителям чаще разговаривать с ребенком, но не все папы и мамы делают все правильно. Любой язык – это знаковая система, и слово, по сути, замещает конкретный предмет, то есть имеет определенное значение. Если общение малыша в возрасте до 1,5 лет и его родителей сводится только к проявлениям заботы и любви или ребенок предпочитает играть в одиночестве, то речь появится нескоро, даже если в словаре накоплено довольно много слов.

Для появления речи, необходимо, чтобы:

ребенок нуждался в общении с взрослым: назвать предмет, выразить чувства, попросить о чем-либо;

общение было содержательным: об игрушках, действиях, впечатлениях;

взрослые разговаривали с малышом не просто так, а именно о совместных действиях, игре;

ребенку нужен был предмет, который необходимо назвать, чтобы получить.

Когда малыш попадает в ситуацию предметного сотрудничества, перед ним возникает речевая задача, и чтобы ее решить, ему приходится менять все свое поведение.

Единственной возможностью получить желаемый предмет становится только словесная просьба, называние предмета определенным словом. Единственным помощником здесь является только взрослый.

Очень часто родители сталкиваются с проблемой в развитии речи у ребенка. Не каждый имеет возможность обратиться к логопеду, но каждый может заниматься со своим ребенком самостоятельно.

Занятия могут проводиться с любым малышом дошкольного возраста, меняется лишь подход: игровая форма, тональность, время и т. п.

 

Каждая мама знает своего ребенка и легко сможет применить все задания по обучению малыша на практике.

Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, купание, одевание), комментируя окружающее. Не боясь повторения одних и тех же слов. Произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.

Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа: «Дай ручку. Где ножка?» Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.

Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина – би-би, кукла – ля-ля, упал – бах.

Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.

Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (Прятки – ку-ку, паровозик – туту). Можно вместе удивляться увиденному: ух ты! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух. При этом ребенку на первых этапах позволительно повторять только гласные: о, а, у.

Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности: жили-были дед и … баба.

Не перегружайте ребенка теле-, видео- и аудиоинформацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.

Не говорите при ребенке о его отставании.

Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.

Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать предметы по размеру (большой – маленький), соотносить основные цвета, форму (дай такой же), количество (один – много).

Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа: «Сорока-белобока»

 

Регулярно консультируйтесь со специалистами.

С чего начать?

Становитесь на уровень малыша, чтобы он с легкостью мог смотреть вам в глаза и следить за вашими действиями.

Занятия желательно проводить ежедневно, затрачивая не более 15 минут, в зависимости от возраста ребенка.

В любом возрасте применяйте игровую форму, иначе даже самый спокойный ребенок перестанет вас слушать.

На начальном этапе обучения основная задача взрослых – вызвать у детей подражательную деятельность в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи. У неговорящих детей, как правило, еще нет потребности подражать слову взрослого. В активном словаре не более 10-20 слов. Уровень понимания речи может быть различным: от самого низкого, при котором ребенок с трудом понимает обращенные к нему элементарные просьбы, до понимания отдельных грамматических форм слов.

Помните, что с первого раза ребенок вряд ли поймет, как правильно выполнять упражнение, поэтому запаситесь терпением и объясняйте, показывайте снова и снова. Занимаясь каждый день по 10-15 минут, вы обязательно добьетесь успеха, и малыш порадует вас первыми словами!

 

Литература:

 

Жукова О.С. Я учусь говорить / под ред. М. Тумановской. М.: АСТ, 2017. 128 с. (Школа раннего развития).

Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: пособие для учителя-дефектолога / под ред. С.Н. Шаховской. М.: Парадигма, 2015. 128 с. (Специальная коррекционная педагогика).

Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. М.: Теревинф, 2007. 232 с.

Классификация видов задержки психического развития по К.С.Лебединской

 

По данным различных исследований, в мире до 30% детей младшего школьного возраста имеют проблемы в обучении и не справляются с требованиями школьной программы. Это дети – в целом нормальные: с нормальным слухом и зрением, отсутствием умственной отсталости, заметных дефектов речи и опорно-двигательного аппарата. Они испытывают значительные трудности в учебе из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи.

Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени.

В зависимости от подхода к изучению этих детей в разных странах их называют по-разному: «детьми с трудностями в обучении», «детьми с пониженной обучаемостью», «отстающими в учении», «детьми со специфическими трудностями в обучении» и др. В США долгое время проблемами таких детей занимались медики, и они называли их «дети с минимальными повреждениями мозга». В Германии использовался термин «дети с нарушениями поведения», так как трудности в обучении у детей часто сопровождаются проблемами в поведении: невыполнением требований взрослых, эмоциональной неустойчивостью, срывами и др.

Ретардация психического развития понималась в отечественной психологии как замедление темпа психического развития. Этот подход на долгие годы определил кардинальный оборот развития диагностики и коррекции огромного числа детей.

В дальнейшем он получил продолжение в ставших также классическими работах В.И.Лубовского, К.С. и В.В.Лебединских, У.В.Ульенковой и др. В Институте дефектологии (с 1992 года – Институт коррекционной педагогики РАО) были организованы подразделения, посвященные психологическому изучению и обучению этой категории детей.

Задержка психического развития (ЗПР), вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Причины возникновения ЗПР: органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.).

Во всех вариантах классификаций ЗПР общим является понимание «задержки» как временное явление. Предполагается, что со временем темп развития ребенка потерпит позитивные изменения (в результате коррекционной работы или без таковой), ребенок по своему развитию догонит сверстников и его жизнь войдет в «нормальный» режим.

Остановимся на классификации детей с задержкой психического развития. Нашими клиницистами выделяется среди них (классификация К.С.Лебединской) четыре группы.

Первый тип – ЗПР конституционального происхождения. Для этого типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более ранней ступени развития. Здесь речь идет о так называемом психическом инфантилизме. Нужно понимать, что психический инфантилизм – это не болезнь, а скорее некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения, который, однако, может существенно отразиться на деятельности ребенка, в первую очередь – учебной, его адаптационных способностях к новой ситуации.

Такой ребенок часто бывает несамостоятелен, тяжело приспосабливается к новым для него условиям, часто сильно привязан к маме и в ее отсутствие чувствует себя беспомощным; для него характерен повышенный фон настроения, бурное проявление эмоций, которые при этом весьма неустойчивы. К школьному возрасту у такого ребенка на первом плане все еще стоят игровые интересы, тогда как в норме им на смену должна прийти учебная мотивация. Ему трудно принять какое-либо решение без посторонней помощи, сделать выбор либо совершить над собой любое другое волевое усилие. Такой малыш может вести себя весело и непосредственно, его отставание в развитии не бросается в глаза, однако при сравнении со сверстниками он всегда кажется чуть младше.

Ко второй группе – соматогенного происхождения – относятся ослабленные, часто болеющие дети. В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития может сформироваться задержка психического развития. Это объясняется тем, что на протяжении долгой болезни, на фоне общей слабости организма психическое состояние малыша тоже страдает, а, следовательно, не может полноценно развиваться. Низкая познавательная активность, повышенная утомляемость, притупление внимания – все это создает благоприятную ситуацию для замедления темпов развития психики.

Сюда же относят детей из семей с гиперопекой – чрезмерно повышенным вниманием к воспитанию малыша. Когда родители чересчур заботятся о своем ненаглядном чаде, не отпускают его ни на шаг, все делают за него, опасаясь, что ребенок может себе навредить, что он еще мал. В такой ситуации близкие, считая свое поведение образцом родительской заботы и опеки, тем самым препятствуют проявлению у ребенка самостоятельности, а значит – и познанию окружающего мира, формированию полноценной личности. Необходимо заметить, что ситуация гиперопеки как раз весьма распространена в семьях с больных ребенком, где жалость к малышу и постоянная тревога за его состояние, стремление якобы облегчить ему жизнь в итоге оказываются плохими помощниками.

Следующая группа – это ЗПР психогенного происхождения. Основная роль отводится социальной ситуации развития малыша. Причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость.

Здесь, в отличие от предыдущего типа ЗПР, имеет место явление гипоопеки, или недостаточного внимания к воспитанию ребенка. Ребенок растет в ситуации безнадзорности, педагогической запущенности. Следствием этого является отсутствие представлений о моральных нормах поведения в обществе, неумение контролировать собственное поведение, безответственность и неспособность отвечать за свои поступки, недостаточный уровень знаний об окружающем мире.

Четвертый и последний тип ЗПР – церебрально-органического происхождения. Он встречается чаще остальных, и прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими тремя как правило наименее благоприятен.

Как следует из названия, основой для выделения этой группы ЗПР являются органические нарушения, а именно – недостаточность нервной системы, причинами которой могут стать: патология беременности (токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. При этой форме ЗПР имеет место так называемая минимальная мозговая дисфункция (ММД), под которой понимается комплекс легких нарушений развития, проявляющих себя, в зависимости от конкретного случая, весьма разнообразно в различных областях психической деятельности.

Литература

1. Белопольская Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. –М., Издательство «УРАО», 1999.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С., Дети с временной задержкой психического развития. Учителю о детях с отклонениями в развитии. –М., Просвещение, 1967

3. Демьянов Ю.Г., Диагностика психических нарушений. Практикум. - СП б., «М и М» ТОО «Респекс», 1999

4. «Детский практический психолог» под ред. Шаграевой О.А., Козловой С.А., - М., «Академия», 2001

5. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., Курс лекций по детской патопсихологии. –Ростов н/Д, «Феникс», 2000

6. Петрова В.Г., Белякова И.В., Психология умственно отсталых школьников. –М., «Академия», 2004

7. Специальная психология. под ред. Лубовского В.И., -М., «Академия», 2003

8. Хухлаева О.В., Основы психологического консультирования и психологической коррекции. –М., «Академия», 2001.